《幼儿教育心理学》第四章知识分类和幼儿学习策略

第一节陈述性知识的表征、获得与提取一、陈述性知识的表征（一）概念（二）命题1.含义命题是指实际表达的概念，这个概念是可以被定义并观察的现象。命题不是指判断（陈述）本身，而是指所表达的语义。一个命题是由一个关系和一个以上的论题构成。第一页，共20页。2、命题网络

陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。（三）表象表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。第二页，共20页。（四）线性排序是在一系列元素中间的一种极为重要的关系，即这些元素是按某一维度来排列顺序的。第三页，共20页。（五）图式1.含义图式，是人脑中已有的知识经验的网络。是人随自己熟悉的范畴、时间、文本或其他各种实体中的命题、次序及知觉信息所做的综合。2.基本特征（1）图式含有变量（2）图式具有层次（3）图式促进推论第四页，共20页。二、陈述性知识的获得与提取（一）概念的获得及教育指导1.概念的获得概念的获得即理解一类事物共同的关键属性。2.概念学习的教学（1）在教学情境中大量使用例子（2）将例子与定义规则相结合（3）区别定义性特征和特异性特征（4）将新学的概念与已有的知识经验相联系（5）运用概念关系图第五页，共20页。二、陈述性知识的获得与提取（二）命题的获得、提取及教育指导1.命题的获得与提取对新命题的习得将激活与新命题有关的就命题，即人是通过已习得的命题来理解新命题的意义，最终将新命题与知识网络中的有关知识储存在一起。2.命题学习的教学要点（1）鼓励幼儿记忆所学材料，加深对所学知识点的理解。（2）教学情境中提醒幼儿注意将新信息与已有信息建立联系。第六页，共20页。二、陈述性知识的获得与提取（三）图式的形成、改进及教育指导1.图式的形成与改进（1）图式的形成图式的形成实际是寻找个别样例的属性与表象的共同之处。（2）图式的改进多数情况下，个体最初形成的图式往往缺乏精确性而过于泛化，这种现象在幼儿中更为常见。只是随着学习的深入，学习者才慢慢学会对图式做出更精确的分化。2.图示学习的教学要点（1）同时呈现图式的正反例证。（2）选择匹配的反例（3）创设不一致的事件第七页，共20页。第二节程序性知识的表征、获得与提取

陈述性知识的一个重要特征是静态性，代表了人对某些事物的状况有所知晓、理解，但并没有涉及人知道如何去做某件事的另一类知识。因此，我们需要用另一种方式来表示能使人产生一定行为的知识，即所谓的程序性知识。对两类知识的表征形式有所了解，便能更全面地了解人的信息加工系统作为一个统一的整体是怎样运作的。第八页，共20页。91.程序性知识的表征所谓产生式（production），是一种“条件－行动”的规则；一个产生式正对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为编了程序。如果目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更长的注意行为那么表扬这个儿童产生式1：使用强化第九页，共20页。10如果图形为两维图形且该图形有三条边且该图形是封闭图形那么将该图形划归为“三角形”且说出“三角形”产生式2：鉴别三角形第十页，共20页。11如果目标是观看房内的东西且房间是暗的且点灯开关就在旁边那么打开点灯开关然后观看房内的东西产生式3：观看房内的东西第十一页，共20页。121.2产生式系统人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产生式系统。陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为这些单元分享某一相同观念、或同属于某一观念。程序性知识其基本单元间能够建立起联系，是因为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的条件。第十二页，共20页。13p1如果目的为使儿童专心，但不知何物可强化儿童p2p3那么如果那么如果那么建立了解何物能强化儿童的子目标且建立只要儿童专心就予以强化的子目标子目标是了解何物能强化儿童建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心且儿童在我注意他时会有专心的表现且儿童在我忽略他时有不专心的表现建立“儿童可以用我的注意来强化“这一命题”。p4如果子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心且儿童在别的孩子注意他时会有专心的表现且儿童在别的孩子忽略他时有不专心的表现p5p6那么如果那么如果那么建立“儿童可以用同伴的注意来强化“这一命题”。子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用我的注意来强化且儿童已表现出注意行为我便给予该儿童以我的注意子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用同伴的注意来强化且儿童已表现出注意行为我便让儿童与他喜欢的同伴待在一起教师处理不专心学生的产生式系统第十三页，共20页。14产生式的行动结果，可以是内在操作，也可以是外化行为。产生式可产出两类信息：可以是一个命题；也可以是对实现任务的总目标之前必须满足的某个或某些子目标的陈述。一个产生式的产出，提供了另一个产生式的条件。第十四页，共20页。15二、程序性知识的获得（一）一般领域与特殊领域的程序性知识一般领域的程序性知识是指适用于不同领域，而与任何一特殊领域不具有紧密的联系，如事先做计划，探讨各种可能性等。一般领域的程序性知识被称为弱方法，适用范围广，但对于要达到的特定目标来说，这类知识并不是最有效的。（二）特殊领域程序性知识的获得1.认知阶段2.联系阶段3.自动化阶段（三）程序性知识学习的教学要点1.掌握技能的前提知识和子技能2.对技能进行练习和反馈3.形成自动化第十五页，共20页。第三节幼儿学习策略一、幼儿学习策略概述（一）学习策略的界定学习策略是学习者为了提高学习的效果，有目的、有意识地制定出有关学习过程的复杂方案。（二）学习策略的分类认知策略，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略，包括计划策略、监视测量、调节策略。资源管理策略，包括时间管理、学习环境管理、努力管理和其他人的支持。第十六页，共20页。（三）幼儿学习策略的教学要点1.教师可以再游戏活动中设计策略总结环节，引导幼儿总结以前的学习策略2.在总结环节还要注意，教师的提问要让幼儿清楚地理解自己是如何完成策略使用的第十七页，共20页。二、幼儿三大学习策略（一）认知策略幼儿所从事的认知活动，一般认知策略包括模仿策略、复述策略和组织策略中的分类和联想策略。（二）元认知策略元认知策略是个体对认知过程进行调节和控制的能力，是学习者用来调节自己内不注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反思自己的认识活动。元认知策略是幼儿为了保证元认知活动的实现而采取的一些策略，分为计划策略、监控策略、检查策略和评价策略。第十八页，共20页。（三）资源管理策略资源管理策略的实质是指从事认知活动的主题努力监控和调节认知情境，从而使认知活动任务顺利完成的一种策略。第十九页，共20页。三、