生物课堂中有效提问的研究课题研究方案

关于生物课堂教学中有效提问的争论课题争论方案惠东中学 罗天来一、课题的提出：提升。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生把握制造方法具有打算作用。堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与争论的焦点时，我们才觉察，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与无视了。我们往往看到的是教师简洁、随便、重复的提问，课堂上占半数还要强调题，或不能、不擅长提出问题。当我们力图转变这种现状，让学生在学生制造力量培育的桥梁、火种与催化剂。基于此，我们提出了“关于生物课堂教学中有效提问的争论”这一争论课题。二、课题的界定与理论依据：1、课题界定：有效性提问是指提出的问题能使人产生一种疑心、困惑、焦虑、决问题。创设良好的教育环境和气氛，细心设置问题情景，有打算地、针对性地、制造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效性的提问,既可以调整课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培育学生口头表达力量，又能促进师生有效互动，准时地反响教学信息，提高信息沟通效益，从而大大地增加课堂教学的实效性。2、理论依据：、问题的分类当一个人想做一件事情却不知道如何去做时，他就遇到了一个问题。问题是一种情景，一种没有直接的、明显的方法、框架，只可以遵循的情景。按不同的思考角度，可以对课堂教学的问题进展多维度的分类。我们将问题从两个维度进展分类。按作用，问题可以分为根底性问题、拓展性问题和探究性问题。生了解教学内容，多用“是什么兴趣，进一步进展学生的特长。探究性问题主要用来进展学生的探究力量，给与学生肯定的材料，让学生通过探究归纳出某一结论。型问题。目标的达成。觉察型问题是指事先没有设计过，而是在教学过程中主动觉察的，如学生的质疑、教师的追问等。规定，而是在教师制造性的教学过程和学生制造性的学习过程中产生，意在促进学生制造性思维进展。、教学提问的作用、启发思维，主动学习们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的学问联系起来，使旧学问相互作用，从而猎取或形成学问。、引起留意，激发兴趣——布鲁姆·乔伊斯有效的提问无疑是表达该思想的重要手段，能激发学生乐观地、独立地思考。、反响信息，教学沟通式的，提问可以了解学生对教材的理解、把握和运用的程度，然后依据获得的信息，对教学做调整和弥补。三、争论的内容生物课堂教学中教师提问的现状及其分析。教师有效性提问的内涵和特点。有效性问题情境的争论。有效性提问与学生思维进展探究精神的相关争论。有效性提问与教师教育观念的相关性争论。教师有效性提问技巧的争论。四、课题争论方法个案争论法等方法进展。1、行动争论法。依据本校实际状况，在各年级各选局部班级进展试验。2、调查法。在试验前期、中期、后期承受问卷、谈话、观看等方法进展调查，为争论供给依据。3、阅历总结法。广泛总结试验教师以及学生先进的教学阅历和学习阅历。4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的争论。5、个案争论法。选择个案，跟踪调查分析，了解争论方向及成效。五、试验时间及安排：2年的试验1．1、20233月—20234月中旬、争论主题：开题，理论学习、有效课堂中教师提问现状调查、争论方式：1．2、20234月中旬～20235月、争论主题：查找对策。〔如右图所示〕1〕每人认真撰写教学案例。其他成员乐观参与听课评课。1．3、20236月～20235月、争论主题：分层试验、争论方式〔如右图所示争论方式〔如以下图所示〕1．4、20236月～20239月、工作主题：结题，资料汇总与整理、分析与汇编，成果汇总，撰写课题争论报告、工作方式：协同协作，共同完成六、成果形式1、撰写争论报告。2、撰写《生物课堂教学中教师提问的现状及其分析》的调查报告3、撰写