初中语文教学案例

第页共页初中语文教学案例初中语文教学案例初中语文教学案例1一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特别是在我们这样偏远的农村中学，许多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简单单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其原因，他们都是振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不容易。看到这种情况，我不禁思索起来：“是啊，他们本身写一两句话都不容易，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊!”但是有没有可能激发他们的写作兴趣，让他们也有话可说呢?通过平时在写作教学中有意无意的尝试，我探究出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法：一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材平时讲作文，总是老师给出几个经典素材，或者前面的优秀生补充几那么素材，而后面的“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变成长处”这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的素材呢?正在班上鸦雀无声时，坐在最后的最淘气的大个子韩清同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯，他在NBA里算个子小的，本不合适打篮球，但他作为得分后卫身体灵敏，速度快，带着火箭队打败了强大的湖人队!”我一听，感觉眼前一亮，这不正是像他这样的学生关注的合适写作的素材么?于是我马上对他加以肯定和表扬，并鼓励他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进展作文选材时，因为这些“学困生”对热点事件比那些“优秀生”更关注，我就经常让他们说一说有关热点，这样既激发了他们对作文的兴趣，又为其他同学要提供了很好的平时没有关注的热点素材，真可谓一举两得。由此我们也感受到了这些“学困生”并不是无话可说，而是老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀!二、引进多媒体等“学困生”感兴趣的教学手段针对许多“学困生”喜欢上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂，使“黑白”世界变得有声有色，特别是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是新颖事物，更具新颖感，自然怀有一种猎奇心，进而积极主动地参与其中。如我各省市的中考作文出现了汶川地震有关的内容，我就结合这次地震中感人的人物和事迹，从网络上找到了一些相关文字，图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学生，连那些平时上课就无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开场抽泣，学生对这些人和事的印象非常深化，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用，更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情，激发了学生的凝聚力和爱国热情。这样真正做到了教书育人，特别是让那些“学困生”也能主动参与到写作中来。三、尊重“学困生”个性，引导他们讲真话，抒真情在平时的写作时，我们总是习惯于让学生根据老师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会按照老师要求的形式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生程度的假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文训练《老师，请你______》时，一位平时一写作文就睡大觉的学生写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对老师只关注前面成绩优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的目光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性，真正做到了“以我手写我心”。原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是老师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，按照固定形式写。而“学困生”往往都有自己的个性，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢?为什么不能划出更多的自由写作空间呢?他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬个性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。以上几点只是我在作文教学中渐渐尝试、总结出来的，对于“学困生”来说，这些方法确实能起到一定作用。我们相信只要老师在教学中用心去发现、尝试，作文课对于“学困生”来说也不会再是一潭吹不起涟漪的死水，让他们也可以容易地对作文说一声“我爱你”!初中语文教学案例2一、板书的一般格局：开头课题〔作者〕时代背景作者思路语文知识作者简介文章构造生疏字词正音辨字重点难点添加补充新的词语中心要点布置作业写作特点地头〔不写〕二、板书设计的要求：1.思路明晰2.重点突出如何处理语文教学中情感与认知的关系语文情境教学的情知对称特征：强调认知教学的同时，强调情感的诉求，即强调认知教学与情感教学的对称、统一、人本心理学认为：人是情感和认知的统一体，“完好的人”是情感与认知平衡开展的人。人本教学观认为：脱离了感情的智慧是空虚的，无意义的；不以情感为根底的智慧，往往使人沦为非人的状态。为了健全人格的开展，认知学习必须同情感相结合。教学内容与方法也只有植根于情感根底时，才能发挥最好的作用。课堂导入的设计靳彤〔四川师范大学文学院教授〕导入是老师颇费心思的一件事。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好似音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”文章开头如定调，教学也是如此，课假设开端没上好，学生就会感到兴味索然，下面就难以正常进展。德国教育家第斯多惠在《德国老师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”导入尤其应该如此。上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理间隔，这时，老师一定要讲究导入的艺术，来鼓励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。所谓“导入”，也叫“导课”、“课引子”，指老师在上课开场时对学生讲述的或创设的与教学内容有关的、能激起学生学习兴趣的一席话或场景。一、导入时间的把握这是语文课堂教学时间分割的一般方案，详细运用时应根据详细情况进展调整，但导入的5分钟是不可省略的。前5分钟这一段时间学生思想处于由松弛到紧张的过渡阶段，处于注意的转移和重新分配阶段，这时，最需要老师以最恰当的方式用最短的时间吸引其注意力，激发学生参与学习的兴趣和动机，调动学习的积极性。美国心理学家布卢姆把学生学习结果和学习时间的差异归因于学生的认知状态、情感准备状态和教学质量等三个变量。其中情感准备状态指学生参与学习过程的动机激发程度，情感准备状态程度高，学习结果就好，所用学习时间就短。就是说学生参与学习的兴趣和动机激发得好，学习效率就高。在一节语文课中，老师就应该抓住开场的这5分钟，采用行之有效的方法将学生的情感准备状态进步到相当的高度，才能确保后面学习的高效。二、导入的作用引起注意：好的导入如同电影、戏剧的序幕，如同弹词、相声的开篇，如同说书人的起讲，一开场就有极强的吸引力，在最短的时间内把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到本篇课文或本堂课的学习中。激发兴趣：好的导入犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，能在最短的时间内，安定学生的情绪，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。统领定向：好的导入就像下棋，第一招的出动直接关系到全盘的动向，导入应对整堂课起着统领定向的作用，一开讲就应让学生迅速理解这堂课讲什么、目的是什么、学习重点是什么。创设情境：这里我们要多说几句，刚刚公布的《语文课程标准》强调在教学中要“重视感悟、熏陶”，明确指出语文教学的目的不仅仅是培养学生听说读写的才能，还要到达培养学生“审美情趣、审美才能，开展安康个性，形成健全人格”的目的。为了到达这一目的，如今许多语文老师开场注重情境教学。所谓情境教学，指在教学过程中为了到达既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创造与教学内容相适应的场景或气氛，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐开展。而这恰恰是我们过去的语文教学所无视的问题，也是导致语文教学枯燥乏味的重要因素。创设教学情境，最重要的方式就是利用导入，而且必须在导入时就进展。语文学科人文性、形象性、情感性的特性决定了情境教学是今后语文教学必须遵循的原那么。创设教学情境也成了语文课堂教学导入的重要任务、重要特色。我们在进展教学设计时，应充分考虑到导入语的这一作用、这一任务，我们今天所说的开讲的优化也就主要表达在这里。前苏联教育家马卡连柯曾说：“教育需要的不是很多的时间，而是如何合理地利用很少的时间。”那么，如何利用这短短的5分钟？用什么样的方法最为有效呢？这就是我们要讲的第三个问题。三、导入的方法这里我们介绍几种语文课常见的导入方式，希望可以抛砖引玉，对大家有所启发，在今后的教学中能有所创立，形成自己特有的教学风格。1.由释题导入：主要有：释名物——标题牵涉到了人名、地名、物名，这些又是学生不熟悉的，可从解释这些名物开讲。例如：《浣溪沙?和柳亚子先生》、《藤野先生》、《中国石拱桥》、《苏州园林》等。释题意——有些文题的含意，或者另有所指，老师可从题意开讲，让学生循题识文。如：《____》文题含蓄，从字面上看似乎矛盾，既然要写纪念文章，为什么又要“忘却”呢？这就可以从解释题意开讲。释构造——从语法关系方面分析^p文题，透过文题的构造，帮助学生领会文章的深意。2.由作者、时代背景导入：所有诗文无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因事而发，表达作者的思想感情，为准确理解文章内容，理解作者、写作动机和时代背景非常必要，这有利于学生学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。这类两类导入是老师用得最多的，这里我们不再举例。3.由文章的风格、价值导入：布冯说：“风格即是人”，所谓风格，指作家的思想气质、生活经历、社会理想、审美需求、创作才能等在作品中独特的个性化的稳定的表现。理解一个作家的艺术风格，对学生学习其文章有直接的指导意义，有助于学生认识文章中所反映的社会生活，借以洞察文章寄托的作家的社会理想、审美要求，进而理解文章的主题思想及社会意义。同时，通过评论文章的风格、价值，丰富学生的文学常识，进步文学鉴赏的才能，这也是语文教学大纲的要求。4.由故事、趣事导入：故事本身有一种吸引人的魅力，学生都喜欢听。老师可结合课文实际，从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，激发学生学习兴趣。5.由诗词、格言导入：诗词、格言、警句，语言精炼，含意丰富，表现力强，青少年一般都喜欢，以此开头，不仅可以丰富学生的知识，开拓他们的视野，还可以很好地创造与教学内容相适应的情境气氛，激发学生的情感，进步教学效率。无论使用哪一种导入方式都应注意：①针对性——针对教材实际，学生实际〔认知程度、情感状态等〕，因课而异，因人不同。②新颖性——不是千篇一律，雷同陈旧，而是富于独创，富有个性。③艺术性——语言应该清新流畅，同时又生动富有感染力。④科学性——援引材料应准确无误；符合教学规律和原那么——恰到好处，不要过火，否那么过犹不及。如何设计教学目的一、教学目的的内涵1.教学目的是教学工作的出发点和归宿，是教与学双边通过一系列的教学理论活动应到达的目的，是检查、评定教学效果的参照物。2.它由三个方面因素决定：社会需要、文化传递、学生需求。二、拟定教育目的的根底理论——布鲁姆教育目的分类学〔一〕布鲁姆教育目的分类学根本内容：1.认知领域①知识：对知识的理解回忆②理解：对知识改述、归纳、外推③应用：使用概念、原理和方法④分析^p：抽出要素、关系、构造原理⑤综合：概括抽象关系，表达完好思想⑥评价：根据内部证据或外部标准作判断2.情感领域①承受：仅仅意识到，积极地承受，有选择地承受。②反应：按指令反响，积极地反响，满意地反响。③价值判断：领会价值，选择价值，确信价值。④价值的体系化：价值的概念化，价值体系的组织。⑤价值的个性化：赋予价值观，赋予世界观3.技能行动领域①根底动作：确认动作，模拟动作，定型动作。②规定动作：符合一定标准的动作，洗练的动作③创造动作：钻研独特的动作，复合独特的动作，钻研独特的类型动作初中语文教学案例3久违的课堂，久违的一双双期待的眼睛，重新站在这三寸的讲台，不安的心一下子得到了平静。喜欢这种站在讲台上的感觉。《雨的四季》是开学来的第一堂课所讲授的课文，这是一篇散文，在《语文新课程标准》中，提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”同时它还强调“培养学生探究性阅读和创造性阅读才能，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一个学生个性化表达的过程，老师要尊重学生的独特的感受。在引导学生感受优美散文时，要立足学生，使学生的个性得到发挥，培养学生感受美、鉴赏美得才能。我基于新课标的要求，同时理解到七年级的学生对散文有一定理解，但是学生在感受散文和鉴赏散文的才能上还有所欠缺。因此我在设计这边课文时，通过让学生四读课文，去感受散文的优美。首先初读课文，在朗读的过程中让学生解决文章中的生字词，理解这篇文章的内容，同时要学生在阅读的过程中拿出手中笔进展批注，潜移默化地培养学生不动笔墨不看书的习惯。阅读完之后检测学生对这篇文章的生字词掌握情况，并对一些易错、难懂的字词进展讲解。其次，让学生带着问题二读文章，“这篇写得是雨的四季，那么雨在四季有什么特点呢？”设计这个问题是为了学生从整体上去把握这篇文章的内容，很多学生会从文中圈画出雨的夏、秋、冬季的特点，但对于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这点做得不太好，没有遵循学生的认知开展特点，由易到难、由浅到深的有层次引导，这使学生直接去总结雨在春季的特点时显得不知所从，在今后的教学过程中，我会注意学生自身的特点，循序渐进地引导。再次让学生三读文章，感受散文的美，在这个环节中我主要让学生从文中找出一处自己喜欢的语句进展赏析，可以从修辞、不同的角度等方面进展赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美的才能。但从这个环节我也理解到一些学生存在的问题，第一个是学生对一些修辞把握得还不是很到位，例如一局部同学不可以准确区分比喻和拟人。第二是让学生对课文进展鉴赏时，学生不知道从哪些方面下手。对于这些缺乏，在今后的学习中要进展专项练习加以稳固。最后，再让学生四读课文，体会作者在文中浸透的感情。虽然这堂课完毕了，但我的人生教学课堂才刚刚开场，对于刚刚讲过的这堂课，觉得自己对本篇文章的重心把握得还算准确，思路还算明晰，但是还有很多缺乏的地方，如让学生个性化读的时间少；在鉴赏课文美的时候，对学生的引导不到位；课堂中语言不够简练，造成拖堂的现象。理解到自己存在着缺乏，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虚心学习、不断提升自己初中语文教学案例4【设计理念】全面贯彻“学引用清”课堂教学形式，即在课堂学习目的统筹下，学生先自主学习，再在老师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目的，并到达学以致用的目的，实现学生多方面才能的展示和培养，并检测出学习目的的实现程度。【教学目的】1、反复诵读，直至背诵全词2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。【教学重点】捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。【教学难点】1、赏析开篇14个叠字的妙用。2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课齐诵《醉花阴》。《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是照的早期作品。同样是写愁，她的后期作品那么蕴含了更为深广的愁思。今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。〔设计意图：复习稳固，温故知新；简洁导入，设置情境。〕二、展示学习目的1、反复诵读，直至背诵全词2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。〔设计意图：明确学习目的，引起学习意向〕三、走进文本、品读鉴赏〔一〕诵读感知，读出情感出示自学指导〔一〕：放声自由诵读，并考虑：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。提示：放声朗读，读出情感和滋味。期待你五分钟后的精彩展示与答复。个读展示后，答复考虑问题。〔设计意图：以朗读为起点，通过自由诵读、个读展示等形式，整体感知，熟读文本。从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的自学指导，明确了自学的方向。〕〔二〕品读叠词，赏析入愁。出示自学指导〔二〕：首句直接抒情，能否把它改成“寻觅、冷清、凄惨”？或者“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？提示：可以读一读进展比拟、品味。可以独立考虑，也可以小组讨论。三分钟后期待你的精彩展示！〔设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生思维，引领学生走进文本。展示环节，旨在培养敢于展示自我、敢于表达自己的精神和竞争意识。〕〔三〕捕捉意象，品读愁情出示自学指导〔三〕：为写“愁”情，词人主要选取了哪些意象？你能结合相关意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗？提示：你可以采用这样的句式来答复下列问题：我选赏的是“”〔词句〕中的“”〔意象〕，它在古典诗歌中往往代表〔意象内涵〕，如在《》〔作品名称〕中的“”〔含有选赏意象的诗句〕。该意象在本词中的作用是。请先独立考虑，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示！〔设计意图：用接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，老师适时点拨，引导提升。〕〔四〕知人论世，深味结愁出示自学指导〔四〕：当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”结合“清学稿”中的“背景知识”，想一想，此时此地，此情此景，为何已经不单单是一个“愁”字可以概括的？老师引入背景资料:照大事记1103年：新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。1127年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。1129年：丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。1131年：卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。1132年：不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。1155年：孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。〔设计意图：知人论世，提醒情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家国之愁。〕四、课堂小结1、深情齐诵《声声慢》2、回忆本课主要教学内容〔设计意图：引导归纳学习成果，完成学习目的，稳固学习内容，构建知识体系。〕五、布置作业：1、当堂：完成“清学稿”。2、课外作业：课后阅读梁衡的散文《乱世中的美神》。〔设计意图：当堂完成“清学稿”，做到及时反响，实现学以致用。〕【教学反思】一、“学引用清”教学是一种目的控制教学“学引用清”教学形式的本质是目的教学，目的教学的根本教学环节是展示目的——达成目的——检测目的——稳固目的。展示目的的环节是导学的过程，明确学习任务，激发学习动机；达成目的的环节重在学〔学生自学〕、引〔老师引导〕、用〔学以致用〕；检测目的的环节可以看作是学以致用的过程；稳固目的的环节可以理解为清学的过程。所有的环节，都围绕既定的教学目的〔学习目的〕展开。教学目的的设定一定要立足文本，突出重点。基于这样的考虑我将本课的学习目的设为：1、反复诵读，直至背诵全词；2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。课堂教学的各个环节均围绕既定学习目的的达成展开。二、“学引用清”教学形式蕴涵了丰富的教学思想“学引用清”教学形式的精华是“先学后教”，真正发挥学生在学习中的主体性作用。教学设计时，老师必须充分地备学生，尽可能考虑到他们在解读文本过程中会出现的困惑疑问，考虑到他们学习、考虑过程中可能会出现的各种问题和障碍。这样才能对他们学生的学习进展高效的引导和评价，也才能真正做到“学引用清”形式所要求的“不愤不启，不悱不发”，进步课堂教与学的效率。老师进展教学设计是必须时时处处想着学生，譬如教学问题的设计就应当由浅到深，注意问题之间的承接与过渡。教学问题，尤其是自学提纲的设置，一定要方向明确，要能引导学生掌握学习的方法。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久，浪费了很多时间，主要在于备课时备学生不充分。三、“学引用清”形式下的多媒体运用要适量多媒体的使用，使老师教学更加形象直观，课堂教学与多媒体运用，应取决于是否有助于学生读懂文本，促进师生对话，有效达成教学目的。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久的另一原因就是程序性课件太多，使本人在课堂教学中很被动。课件张数不宜过多，主要呈现学习目的、自学指导和必要的资料性文字，课件制作一定要为课堂教学预留生成空间。这样更利用老师在课堂上的游刃有余地发挥引领作用，而不受课件程序性的牵制。附：清学稿照《声声慢》清学稿班级姓名【知识链接】照大事记1103年：新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。1127年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。1129年：丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。1131年：卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。1132年：不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。1155年：孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。【清学训练】一、将下面的句子补充完好。寻寻觅觅，冷冷清清，。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。，，如今有谁堪摘？守着窗儿，单独怎生得黑？，到黄昏，点点滴滴。这次第，！二、阅读《声声慢》，根据例如，完成下面的表格意象意象内涵相关诗句淡酒秋风过雁黄花细雨梧桐象征悲凉、孤寂、凄苦寂寞梧桐，深院锁春秋。〔李煜《相见欢》〕梧桐树，三更雨，不道离情正苦。〔温庭筠《更漏子》〕黄昏三、用散文化的语言改写《声声慢》。〔选做〕四、谈一谈收获：通过本课学习，你掌握哪些鉴赏诗词的方法？初中语文教学案例5我觉得打造高效课堂形式就应是让学生“乐学”，让学生充分享受学习的乐趣。基于此，我做了以下几方面的努力：一、营造融洽的气氛，拉近与学生的间隔。在教学中，与学生拉近间隔、多交流，寻求与他们的认同点，找打破口，情感方法等全面关注他们，使之亲其师，信其道。以此为起点，给适当的任务，促其自学，制定明确详细可行的目的和任务，相信他们，肯定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体味到快乐。只有在平等宽松的气氛中，学生才能愉悦地学习，获得好的效果。二、备好课，是上好课的关键。打造快乐高效的课堂，要做到知识容量、广度、深度、技能训练达要求，课堂上注重过程方法，互相交流、考虑、释疑针对性强，收获全方位，课前准备很重要。平时备课不能仅仅局限在教参，还应广泛的搜集资料，才能保证课堂的高效率。三、激发学习兴趣，调动学生的积极性。富有激情的导入课堂，给学生一个轻松、愉快的信号，把学生带入一种轻松快乐的气氛中，引领学生进入课堂。巧设问题激发兴趣，让每个学生都能动起来，做到不走神、认真听讲，积极地动脑考虑。四、注重学生自我展示，发挥主观能动性，进步才能。注重分小组进展讨论交流，各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进展全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，老师最后进展总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进展修改。尽量做到每个学生都动起来，且可以表达出来，培养学生]勤考虑、敢发言、勤发言，既培养了学生的思维才能，又锻炼了学生的语言表达才能。让每个学生都参与其中，培养其成就感，增强自信心，使课堂效果更高效。初中语文教学案例6作为一个兼任班主任工作的语文老师，我们经常会见到这样有趣的场面：每当学期的期末或新学期开学前，学校发下新课本时，教室里会突然安静下来，变得鸦雀无声了。原来大家都在专心致志地看新发的课本。再仔细观察一下，竟有90％以上的同学看的是语文课本。他们看得那么认真，那么投入，那么主动，你会得出结论说：“学生是爱学语文课的”。因为语文课文的美，深深攫住了同学们的心。但是，我们也同时会绝望地发现，随着教学进度的推移，学生中的大多数是越来越不喜欢学语文课了，问其缘由，学生会一言以蔽之之：“没劲！”因为语文课本身固有的美，全叫老师们的繁琐而肢解式的“分析”分割得支离破碎，面目全非了。更叫学消费生逆反心理的是没完没了的作业练习，把课文中的美，冲刷得荡然无存了。更有甚的是长久以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是专业课，说到根底知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……说实话，在语文教学岗位上也已经有二十多个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实每节语文课就要像一篇散文，让学生欣赏其中。几十年来，我的语文课总是给学生以不同的感觉，每一节课都像散文一样，力求做到形散而神不散，课堂上我喜欢放开，说这说那，东拉西扯，海阔天空，信马无疆，但不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放开教学，就是要放得开，也要收得回。学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，一不注意，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我大方激昂的气势，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就统统变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。每一种版本的语文课本，我常常自己认真研读，确定先上什么，后上什么，做到心中有数。先上同学们喜欢的以及优美的课文，后上其他的。对于学生喜欢的美的文章，上得仔细全面，说不定一篇文章上它个把星期。对那些学生不感兴趣的文章、说教意味甚浓的文章只是蜻蜓点水一般。这样，学生喜欢，我也轻松。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目的根本一样，我就上一两课作为示范，剩下的让学生举一反三阅读自学。语文课每课一定要有教学目的，这些教学目的都要服从这一单元的教学目的一篇语文课要到达多少教学目的，一定要做到心中明白。如《背影》就可能有这些目的：1感受并理解文中表达的父子真情。2理解真实、真情是写好文章的根底。3学习选择生动的细节、运用朴质的语言表情达意的方法。4理解文章前后局部写家境惨淡和父亲老景颓唐对于表达父子感情的作用等。当然有些目的一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目的根本就是虚的。这也不假，但我们不能因为这就不要课堂目的，这是不对的。一种价值观，一种情感,一种才能，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断的按目的浸透，而后才能到达一种自然而然的效果。一节课四十五分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛。所以以每节课为单位备课上课，必需要有目的。否那么什么也完不成。以课本为主，一定要形成自己的体系，真正做到授人以渔，让学生头脑明晰，一学起来，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。开阔开阔眼界，让学生真正感受到语文的魅力，我认为这才算语文课。初中语文教学反思二自教育改革以来，特别是新课标，新课标向所有奋战在一线的老师提出了一个最根本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个合适学生开展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课标中的新理念，对老师在语文教学中的一些普遍行为进展反思，以便对新课标新理念认识得更为深化一些。这些普遍行为是：一、德育浸透力度不够语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往侧重于对语文知识的传授，对句子的理解分析^p，修辞方式的运用等等，而无视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么……如《愚公移山》这篇课文，要浸透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是克制困难的精神。或者说：1具有“挖山”的信心和勇气；2具有坚持不懈、长期艰辛奋斗的精神；3具有远大的目光和开展变化的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种狡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的相违犯的。新课标那么提出了“为了每一位学生的开展”的核心理念，为老师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文老师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以安康的心态面对人生的种种挑战。二、作文教学流于形式虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多老师只在作文课堂上进展写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进展日常化系统化教学，使大局部同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课标强调“以人为本”，我们老师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？三、评价方式过于简单教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们那么不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课标提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课标中的新理念，语文课堂就会在我们老师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。四、课堂教学盲目追求形式特别是新课标的施行，我们很多语文老师用素质教育为幌子，一味强调学生的合作、探究和理论，很大程度上将语文课上成了活动课，深陷“兴趣爱好”之中，这种现象是对新课程标准要求的曲解，它明显带有表层和功利性的缺点，这样盲目追求形式，是因为没有从根本上转变学生的学习方式。这样的行为是不可取的，也是有害的。以上这些，仅仅是本人如今的一点反思而已。初中语文教学案例7经过几周的教学工作体验，感到有一条原那么较重要，即让赏识走进语文教学，可以进步教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手:一、老师和学生的关系是平等的在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，老师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学消费生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。二、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和开展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分肯定。即使学生答复的幼稚，浅薄，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是宏大的。让学生开展自己的思维，获得审美的体验，从而进步语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会表达自己在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，老师鼓励学生写随笔，观察日记，，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。老师可以允许学生有不同层次的开展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要缺点还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快进步写作程度。这是我最近教学过程中的一点点考虑，现作以上总结，、指点。初中语文教学案例8语文学科既应该是培养语言才能的学科，又应该是培养情感的学科。在教学中，老师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地开展思维，启发想象，发表个性化看法。一、点拨教学，激发学生的发散性思维。新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生那么处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目的挑选有价值的，又容易被无视的词句、重点语段进展点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深化认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析^p。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就打破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师及时指点考虑分析^p的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探究精神、创造性的表达才能和思维才能都在各种活动中表现出来，并到达开展。从而到达教学效果的最优化。二、创设情境，培养学生的主体情感心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然承受。如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比拟，它们有什么不同和一样之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永久、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法那么，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比拟，让他们积极参与，并让他们有自由表达的时机而这跳一跳才能抓到的苹果那么激起了他们的好奇心和探究欲。第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于鼓励和鼓舞。而创设情境那么便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注理解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探究精神、创造性的表达才能和思维才能都在各种活动中表现出来，并到达开展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。《茅屋为秋风所破歌》教学反思我校正在进展新课程有效课堂教学改革—施行“学探练评”的教学形式，力图在课堂教学中探究有效地教学途径。鉴于此，我在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时设计的重点是：教学准备、指导诵读感悟诗歌和表演课本剧。新的教学形式提倡以学生为学习的主体，要求老师设计好导学案，于是我精心设计了“教学准备”，一共4点。其中，1-3点学生只要通过查找资料就能解决，这样设计，可防止课堂上老师的满堂灌，也能让学生养成良好的语文学习习惯，着重培养了学生的信息搜集和整理才能。同时，这三个问题的难度不大，学困生通过努力也能解决，让他们也能找到学习的乐趣。第4点设计有一定的难度，学有余力的学生最感兴趣，学生在充分解读诗歌的根底上发挥想象力，适当地想象诗人的语言、动作和神态，自编自导课本剧。这一设计，让学有余力的学生也充分尝到语文学习的乐趣，不会感觉到语文学习永远“吃不饱”。同时，这一设计还培养了学生的创新才能。从课堂效果看，表演的学生能模拟诗歌写到的内容，但缺乏创新。教学设计的最重点局部是指导诵读、感悟诗歌。古诗词的教学，一定要注重诵读，让学生在读中理解、感悟、领会诗歌的内涵及精华。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，所以无论是为了深化理解体味本诗，还是对学生进展美育熏陶，都要求老师不能无视对学生进展朗读的指导训练。经过考虑，我设计了4个环节。读的形式有听录音朗读、生齐读、生以自己喜欢的方式读、默读等，每次读要完成的任务的设计也由易到难、逐层深化：听读时注重把握朗读的节奏、重音、语速和感情基调，做到读好诗歌；齐读后让学生借助注释、结合写作背景理解诗歌大意，同桌合作，一人讲，一人听，这一设计让每个学生都参与到学习中；生以自己喜欢的方式读后，要求用四字短语概括四局部的内容，再考虑诗歌表达了一种怎样的感情；最后默读诗歌，揣摩语言。后面的两个问题在学习小组内交流讨论，老师再给予评价。这样层层深化的设计，学生根本上能读懂诗歌、能把握作者要表达的思想感情，完成了本课的教学目的。当然，由于学生的经历和知识积累有限，对诗歌中感慨个人经历、抒发社稷理想的理解要到达深层次，还是有难度的，于是在教学过程中我还注重创设情境、充分调动学生的经历，因为新课程理念要求“每一新知识、新问题的提出都要严密结合学生的生活实际、经历背景”【1】，努力帮助学生深层次地理解诗歌，从而实现语文教育的熏陶感染目的。教学时，我还设计了搜集关于忧国忧民的名言名句，学生热情很高，思维活泼。最后，我还强调这首诗的名句，这样既能加深对整首诗地理解，又能表达学以致用的宗旨。总之，教学这首诗时，我改变了过去的以传授为主的做法，紧跟课改的步伐，让学生做真正的学习的主人，有一定的收获，但由于学生的知识程度的原因，一些设计的效果还是不够理想的，如表演课本剧。《云南的歌会》反思昨天和今天，我用了近两节课的时间，教完了《云南的歌会》。昨天那节课的前十五分钟，我让学生默写附录古诗，并听写课后生字词；后半节课教学新课《云南的歌会》。在教新课之前，为激发同学的阅读兴趣，我提问同学这样的问题：“大家看过少数民族歌舞表演吗？假如听他们唱歌，喜欢室内还是室外的呢？”有的同学知道中国有五十六个民族，但却不完全知道少数民族“天生是唱歌的好手”。为了增加同学的感性认识，我给学生清唱了刘三姐两小段唱腔，一段是关于爱的：“多谢了，多谢四方众乡亲。我今没有好茶饭，只有山歌敬亲人。”另一段是关于憎的：“天下怪事样样有，敬酒不吃，吃罚酒。山中的老虎都见过，难道怕____！”然后简单介绍广西桂林刘三姐当年与财主指派的秀才们对山歌的情景。接下来，我布置学生考虑的问题是：“课文按照先总后分的思路写了云南彝族哪三种唱歌的场面？请按照唱歌场合的不同，给分写局部分成三个层次，在适当的位置打记号。”结果，学生虽然比拟顺利地给课文划分了层次，但是，他们在自学过程中遇到的费事是读不懂课文写什么，或者说对课文的内容停留于似懂非懂的状态。我以为产生这种状况的原因有两个，一是作者沈从文的文笔显得凝练古雅，二是学生对云南彝族的文化风俗还缺乏应有的感性认知。所以，今天的教程，我着重引导学生从细处步入课文的字里行间，帮助学生整体把握作者的行文思路和落笔要旨。第二教时，我设计了几个非常简单的问题：“是谁在唱歌？在何时何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”先把问题写在黑板上，然后要求学生在三个唱歌场面分别一一找到相关的答案，找到后在文中做相应的批注。几分钟后，用串读串讲。我每请一位同学朗读一段后，都要请另一位同学解答“是谁在唱歌？在何时何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”。就这样，学生顺着作者的写作思路解读了文本，深化理解了课文的主要内容了。老师一边点拨，一边板书。板书如下：第一局部：山野对歌——男女对抗，才智比拼〔侧重外貌描写〕第二局部：山路漫歌——随心即兴，自然成趣〔侧重环境描写〕第三局部：村寨传歌——民歌传承，场面壮观〔侧重场面描写〕到最后，我跟学生说：等到10天后，请大家不看书口述云南的歌会盛况，我想检测今天上课的效果怎么样，看大家是否都记在心上了。同学们都非常配合，很快乐地说：“可以！”初中语文教学案例9已经初二了，班级里的孩子们仍然故我：伦照旧迷得死去活来，逢新版必买;女孩子头上的发夹，色彩斑斓，款式百变，每日放学必集结成堆，交流新得;自习课上，三教九流，忙着学的、忙着乐得、忙着说的、忙着闹的，老师身影一现，顷刻风平浪静，接下去便有傻坐的，神游的，盯着书一节课不翻页的，成绩下来，满室长吁短叹。垃圾扔了一地，问谁扔过，请前来清扫，满室寂寞，你看我，我看你，都说：是他!没有是我。课间偶遇兄弟年级的班主任见我揶揄笑曰：“又来信了。”作为班主任我好不为难。气极，伤心大呼：素质，素质都哪儿去了?严格管理兼慈祥宽容、诲人不倦又补习不断，既而荐良方，树典范，无奈何，耕耘辛勤，只能使外表秩序井然，并不能改变其本质。家长求救之声仍时时耳闻。家长寄希望于老师的教育，而我举目四望，无数教育者曾尝试过的“良方妙计”皆是治人之道，理人之策。外力的束缚，在当今这繁华的的事实面前，多么苍白?生活的精彩，学习的艰辛，你怎能让这些懵懂的孩子守住一颗好奇而不安分的心?教育中的外力，决非翻开成功教育之门的钥匙。人之自救是其生存之道，人之自育是其开展之本。唤醒孩子沉睡的心灵，唤起自我教育的渴望才是教育的至高境界。“我们对一个人直到成年都搀他走路，用过多的玩乐和满足去喂养他，这样做只能在它的精神里播种空虚于无聊。”[苏霍姆林斯基《给老师的建议》]环视四周，我们的孩子们，自私、虚伪、逃避责任、生活目的模糊、喜欢浮华与安逸，他们自小受到的教育就是：你是最重要的。你是最棒的。这没错。但这似乎不是一个完好的`句子。假如我们这样说：孩子，你与这世上每一个人一样，都是重要的;孩子，只要你努力不懈，你就是最棒的。那该是怎样的一番教育天地?我们要唤醒一个成长中的孩子对自己、对别人的尊重;我们要唤醒一个孩子对人生奋斗、对高尚无私的渴望。这让我想起一句话：“追求卓越珍藏在我们内心深处，人人都可以释放它的神奇来，只要我们知晓用最有力和最有效的方法启动自己的心灵和躯体。”故而，我理解了孩子们在人生路口上的茫然无措，作为一个引导着我要唤醒他们内心深处的进取心、自尊心、自律心、责任心。“只有可以激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。教给学生教育自我比安排他怎样度过星期天困难的多，要抓住他的手不放直到他走出校门，一下子被摆脱了各种校规和限制的自由空气陶醉的不知所措，那要困难和复杂的多。只有可以激发学生进展自我教育的教育，才能解决上述困难的问题。”[苏霍姆林斯基《给老师的建议》]我是语文老师，很自然的，我从语文教学的角度选择了教育的途径。每周四下午作文课，我们要结合课内学习进展一些课外知识的扩大。我选择了讲故事的形式。对于十四岁的孩子们来说，这仍是很令人兴奋的。第一那么故事讲的是《磨房里的马和驴》：磨坊里有一匹马和一头驴，每日一同生活、一同劳作，并无不同。但这驴子磨磨时眼是蒙着的。一日，马儿有幸被玄奘大师选中，经历了千难万险，十年成一事，终于完成使命成功归来。与驴子老友见面，甚是欢喜，尽言其十年来路上的所见所闻，驴子很是羡慕说：“你真是了不起，吃了那么多的苦、走了那么长的路才会有如此多的见识呀。”马儿却说：“老兄此言差矣。咱兄弟俩走的路可是一样长啊，您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路吗?”听到这儿，一些灵气的孩子抿嘴笑了。我问他们笑的缘故，他们答复：“老师哪里是在说驴，其实在说人。”我也乐了，追问：“怎么就由驴变成人了呢?”几个淘气的孩子说道：您要借这驴子，说我们中有些人只知道每日瞎忙活。此时我不再笑了，他们毕竟已经长大了，有些时候是很敏感的。讥讽不是目的，启发才是追求。我正色道：“大家想过白马和驴子同样的繁忙，而命运却为何截然不同吗?”全班陷入了沉思，我喜欢这种笼着思想的课堂静谧光阴。“是因为白马有明确目的，驴子只会稀里糊涂的在原地打转。”一个女孩站起来说。我又忍不住想笑，是很快乐的，“那你看我们班级中，有多少人准备好了去作万里远行的‘白马’呢?”他看了看四周的同学红了脸说：“丁聪是，李烨是，以后还会有更多的人是。”那一刻，班级寂静无声，很多孩子红了脸在沉思。第二那么故事出自《每个人都有一个宝藏》一文，我读道：“人，包括别的动物，在生命危难的瞬间，释放出来的自我挽救的能量是宏大的。美国科学家坐的”青蛙实验“几乎人人皆知：在锅底用温火渐渐加热，青蛙悠哉游哉的在水里漂游，等到水热的不能承受时，却在也跳不出来了。相反，将一只青蛙猛掷进____的沸水中，他却能倏忽越起而逃生。可是，为什么平日里，我们没有发现自身的这种潜能?而非要等到危难降临，才发出无奈与惊奇的慨叹?不言自明：是懈怠!是对光阴流逝的蓦然、对安乐享受的沉溺和追逐!因为懈怠，让我们失去拚搏的勇气;因为贪图享乐，让我们在也决不出潜存的危机，从而像只温水中的青蛙一样，渐渐的被社会淘汰了。”读到这儿，我觉察，孩子们的眼睛里闪现出一种光荣我想那是触动心灵的一种沉思。我继续读道“‘非不能也，是不为也’再也不要抱怨日子的平淡无奇，回头好好审视一下你自己，你都是怎样度过你的每一天，每一分钟?假如你仍旧放任你的步子在大街上闲逛，仍旧在书桌前发愣消磨光阴，那就赶紧停住，去试着做一点有用的事吧。孩子请你相信：每个人身上都有一个宏大的宝藏，那里面蕴藏着无坚不摧的能量和威力。开发需要你自己，当你把自己置身于悬崖的边缘而无时不有一种切肤的危机感的时候，你就拿到了开启宝藏的钥匙。”停顿了片刻，我对沉思中的孩子们说：“下面的阅读内容由你们自己安排”直至下课教室里无一人讲话，无一人发愣。一改往日的急躁与喧闹。教育中不存在一次教育就成就一个人一生教育的奇迹。但我想假设，我能在故事中叩响孩子的心扉。近来班级中的孩子有了一些变化：叫嚷着少了，静思者多了;地上的糖纸少了，积累本上的文字多了，闲散者少了，匆忙者多了;要求照顾的少了，给别人讲题的多了我悄悄的注视着这些变化，心里想：“自我教育就是从这里开场的：让一个人关心另一个人，让一个人认识到自己的价值，让他决心让这世界因自己的人生而美丽。孩子，我要唤醒你的心!”初中语文教学案例10摘要：教学反思对于教学是很重要的一个环节，可以知道自己的优点与缺乏，对于老师的教学才能具有很大的促进作用。作为老师要给与足够的重视，给自己留有充分的反思的时间，不可把它当作可有可无的环节。那么初中语文老师该如何进展反思，反思对于语文教学具有哪些作用，本文着重讨论一下。【关键词】：^p：初中语文；反思；积极所谓教育反思是老师自己的课堂教学理论为考虑对象，对自己所做出的行为和决策以及由此产生的教学效果进展审视和分析^p的过程，并能通过这个过程进步自己的教学程度，不断提升自我的才能