初中思想品德教学中学生自主学习能力培养研究

第页共页初中思想品德教学中学生自主学习才能培养研究初中思想品德教学中学生自主学习才能培养研究初中思想品德教学中学生自主学习才能培养研究李明花〔辽宁省本溪市桓仁满族自治县朝鲜族学校〕摘要：“授之以鱼，不如授之以渔。”初中思品课程的知识积累固然重要，但是，更为重要的是学生自主学习才能的培养。在“新课改”的背景下，如何有效培养学生的自主学习才能，成为当下改革的重点。在厘定了几个根本概念后，分析^p了我国初中思品教学中学生自主学习才能的现状，进而提出了存在的问题，然后进展了原因分析^p，最后有针对性地提出理解决问题的对策，以期对如火如荼的“新课改”有所裨益。【关键词】：^p：“新课改”；初中政治课程；自主学习中文分类号：G640文献标识码：A“新课改”的核心和关键就是学生自主学习才能的培养，作为基层的思品课程专任老师，本人结合教学理论，对于思品教学中学生自主学习才能培养进展了研究和探究。一、初中思品教学中学生自主学习才能的现状及存在的问题1.识别才能中的自我效能感低大多数学生内心中是想进步自我的学习成绩的'，但是，希望与现实的错位导致很多学生丧失了信心，尤其是在几次考试成绩不理想之后，在内心当中产生了自我疑心，自我效能感也随之降低。还有局部学生存在不同程度的考试焦虑症，面对考试存在紧张和恐惧心理，往往导致越紧张成绩越不好，形成恶性循环。此外，初中思品课程教材也存在枯燥的现象，与其他语文、数学、物理、化学等课程相比，在课程内容上具有明显的优势，且受传统的教学观念的影响，认为思品课程就是死记硬背的课程，同时，个别老师在授课技巧上存在瑕疵，“满堂灌”，扼杀了学生学习思品课程的兴趣，自主学习才能培养也就更无从谈起了。2.选择才能中的依赖性强传统的教育形式以及应试考试要求，抹杀了学生自主选择的权利，自我选择的才能极度弱化，甚至没有自我选择权利，完全由老师或者家长“代劳”。老师拥有较为丰富的教学经历和选择才能，对考试内容具有较强的把握才能，理解课程内容的重点与难点，但是，这些往往成为学生进展自我选择的障碍，在学生的心里过分依赖老师，完全听从老师的指定和指导。同时，学生自己没有制订任何的学习目的和任务，在学习过程存在盲从性，老师讲什么，就学什么，老师不讲的，什么也不会！而且不会的内容也“理直气壮”，因为老师没讲！二、初中思品教学中学生自主学习才能培养的对策研究〔一〕激发效能感，进步识别才能1.树立学生自信，调动学生热情自信是自我效能感的根底，如何树立学生学习思品课程的自信，是培养自主学习才能的前提，老师要积极引导学生对政治的学习兴趣和热情。例如，在课堂多采用提问的形式，让学生参与到主动的考虑之中，并鼓励学生进展独立的考虑，即使是错误的，也要积极鼓励，这样，既调动了学生学习思品课程的热情，又无形中树立了学生的自信，使学生的自我效能感自觉进步，从而进步了自主学习的识别才能。2.借助多样的教学技术，培育良性的师生关系随着教学手段的多样化，黑板已经无法完全满足现代教学的需要，这就要求思品课老师积极采用丰富的多媒体教学技术，例如，投影、PPT、影音等多元化的现代教学手段。同时，鉴于“00后”的学生思想动态，先与学生做朋友，然后再对其进展引导和教育，形成互相信任的师生关系，在传统的教学关系中产生无穷的学习动力，引导学生自主、主动地进展学习。〔二〕改变依赖心理，进步选择才能打破现有的“被学习”状态，老师和家长要走下“圣坛”，提升学生的自我选择才能，不要“包办”学生的所有事宜，将选择权还给学生，即使学生的选择错误，也要允许其尝试，然后老师和家长做好必要的引导。逐步培养学生的自主独立考虑才能，也就是常说的变“羊式教育”为“狼式教育”。“因材施教”是教育的精华所在，由学生自主制订目的和方案，针对不同层次和不同需求的学生群体进展差异化教育，对于根底好、承受才能强的少数学生群体，引导其拓展思品课的知识视野，在拓展性和创新性领域进展培养；对于多数一般的学生群体，注重根底性、常规性知识的培养教育；对于根底较差、学习成绩不好的少数学生群体，就不能要求苛刻，要逐步培养其思品课程的学习兴趣，注重进步过程的培养。“一刀切”式的培养形式，不仅会禁锢优秀学生的学习诉求和欲望，也会挫伤后进者的积极性，使其渐行渐远。初中学生自主学习才能的培养是一个系统化的工程，通过对根底课——思品课的自主学习才能的培养，可以有效地进步学生的自主学习才能，但是，自主学习才能的养成是一个漫长的过程，需要循序渐进，不能一蹴而就，只有当学校、老师在教学中足够重视，并坚持培养和训练，学生的自主学习才能才能得到进步。【参考文献】：^p：［1］姚梅林，徐守森。ZimmermanBJ.SebastianBonnerRobertKovach.自我调节学习［M］。北京：中国轻工业出版社，2023：27.［2］赵同森。解读人本教育思想［M］。广东：广东教育出版社，2023