《小学语文课程与教学》教案讲义

教材内容：第一章课程论第一节语文课程基本理念教学目标：1．明确本课程教学目标、学习内容、学习方法与检测评价要求，为学习新课程作好各方面准备。2．新课内容：第一章第一节理解语文课程理念：全面提高学生语文素养。教学准备：语文课程标准，速印人手一册。教学内容与过程：听课、评课、制定教学计划、实施课堂教学、语文检测评价及其对教学现象与规律的初步研究。22004年版，江平主编。3．教学内容与时间安排：目标论：第一章上编：小学语文课程理念与课程目标，8课时。教材论：第二章小学语文教材与课程资源，4课时。第三章小学语文学习特点与方法，4教学论：第四章小学语文教学：小学语文教学规律、模式、方法、策略，4课时。第五章：小学语文教学：第一节识字写字教学，8课时。第二节阅读教学，16课时。除了学习教材，网络、图书、小语课堂都是语教课丰富的学习资源。推介几位小语教学的名家：王崧舟、支玉恒、张万化、李吉林、贾志敏、于永正4．考核评价方式和要求课。以上三项课外积累、书面练习、课堂参与各以10﹪计入总成绩（申请成绩累等；书面练习可以是学习心得，小论文，教案设计，案例评点，说课稿等；课合考查或考试，成绩以70﹪计笔试总成绩。二、学习新课内容第一节：小学语文课程设置一、课程的内涵及结构课程内涵：教学内容、教学范围、教学时间、进程安排；现代课程理论的奠基者泰勒认为，课程设计通常需考虑四个问题：目标、内容、新内涵，将会给课程内容与课程教学过程带来极大的变革。98个体、社会与自然协调发展，一个智能与人格健康发展的学生，与自然的关系，一个有待点燃的火把。化的，体系化的，单一的书本知识，而是一种经验，一种智慧，与学生的生活世有849车？2、2525头绵羊和10头山羊，那么船长的年纪是多少？）于永正交际言语表达式训练。化。创建学校文化。三级课程管理，学校、教师与学生，不再是课程的使用者与消费者，而是课程的开发者，管理者。教师文化追求合作精神，打破独立作业的教学形态，实现共同的教师专业成长。教学内容的选择与编制则受社会需求、学科体系和学生心理发展三方面的制约。文革时期，小学语文教材口号化。第一课：毛主席万岁第二课：中国共产党万岁第十课：为人民服务。人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。,手里拿着小刀子,削了许多竹签子,刺穿美帝大肚孩子们展开的点想象，也是在平常嬉笑打闹中喜欢念叨的课文）每十五课：一不怕死，二不怕苦，排除万难，去争取胜利。个问题没有得到应有的重视。朗读（分段朗读教材）国文——国语——语文——子》1902年《奏定学堂章程》颁布，把初等教育分为蒙学堂、寻常小学堂、高等小学堂三段。设修身、习字，读经、史学、算术、作文等科目。读书，写字，作文并列，现代教育背景下的中国语文学科才真正确立。1912国文。内分：读法、作法、书法、语法四项。语文与读经相分离，语文教科书大量问世，1923分，改国文为国语。1932概要，附注几部分，这样的课程标准结构到解放后才变。台湾地区到2000年才改变。1950年，中央人民政府编辑全国通用的语文课本，改国语为语文"。1956为主要目的。1963的培养。因文化大革命而中止。1978前大纲的精神。1986提出了智力发展的问题。1992应有的高度。2000的自主性，感性积累学语文，生活中学语文等新观念。容与形式。自学并提炼对我国小语课程设置的经验。美国：２０００年教育目标，美国义务教育课程分为国家、地方、学校三种。国培养，认为“获得阅读能力是受教育的一个重要目的。阅读既是学校教育的重利用标题，页码，姓名，目录，索引等到，按照自己的兴趣去自由阅读。知道从哪能获得知识，怎样获得自己必须的知识，比掌握知识更加重要。俄罗斯：俄语是我罗斯的国语《俄语教学大纲》指出“培养学生字母，词汇，和课文的识读写说的能力，在此基础上激起儿童对阅读的兴趣及对文学创作的热形成儿童良好的个性品质，引导儿童追求道德和文化的价值。特别重视课外阅和其他领域发展的重要途径。英国：有全国统一课程与大纲。全国性课程由英语、数学，科学三门核心学科和举了各种语文教学观。重视学生主体、工具性质、运用能力、文化教育，特别强调各个观点不是互相排斥而是相互渗透。德国：教育有很大的灵活性，自主权，创造性。地方的权限很大。低年级合科教学，强调整体协调功能。德语课程的性质，大纲表术如下：语言是思想与习俗的多。课程设置西方国家较重视人本主义。强调通过教育让老师和学生认识自我，中，以儿童为中心，重视儿童心理发展水平，以人为本。日本的课程设置还未脱离“学科中心”的框架。反映在教材方面，注重学科内部的结构体系，对儿童的***第二节：小学语文课程性质第三节：小学语文课程理念与课程目标1．语文素养的内涵。读写的综合。叶圣陶认为：语文即是听说读写。情感、语文能力、习惯方法、思维审美、个性人格等要素的有机融合。语文素养更多呈现为对语言的一种直觉，可从敏度、深度、广度与美度几个角度来考察。举例：周总理在外交事务方面的语言表现，体现了他良好的语言素养。注意区分语文知识、语文能力、语文素养几个概念。语文知识可以听懂，语文能力只能练会，而语文素养则是一种形成。求。举例：如果你很想举手，就举左手。全面应还是指全程动态的提高过程，是一个语文素养不断丰富完善的过程。三、练习与作业：通过网络与图书学习，查阅有关小语教学名家的教学案例并作摘录。教材内容：第一章课程论第一节语文课程基本理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学准备：案例两个教学内容与过程：一、检查阅读笔记完成情况。了解新课标打印情况。新课教学要点：1．人文性包含两个层面：语言材料与内容价值取向对学生的精神影响、学生对语言材料与内容的多元反应。学生走向真、、美的过程。举例说明：屠格说说在阅读中获得精神力量的一段体验。正面负面都可以。个教学片断：尊重学生对语言材料多元独特的反应。仁者见仁，智者见智。鼓励学生不唯书、文本之间，不是仅仅你授我受这样简单，而是一个平等对话、主动建构的过程。P168》2．汉语独特性：不离十了。初学汉字，构形复杂，是一大难点。但高频使用的汉字数量不大，汉而喻的。人称与格的变化。语序与虚词的作用则较为特殊。比如“浮云游子意，落日故人感更多呈现一种感性的、整体的特点。施学生语文实践活动。根据语文学科特点，语文教学中宜提倡三少与三多：少理性分析，多感性诵读；精教师讲解，多学生实践；淡知识体系，多能力发展。小学语文课程理念（P30之三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。）学生与教师、与同伴、与教材之间关系的一种解释。最大限度地发展学生发现的潜能。探究性学习在语文学习中主要表现为：质疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。尽信书不如无书。教师是怕质疑，还是盼质疑?“本事陈毅探母”教材内容：第一章课程论第一节语文课程基本理念学语文新课程的目标体系。一、上节堂作业课堂讨论。评析文字要相对集中，不宜面面具到；要尽可能全其他的教学现象作出联想与分析会更好。二、新课教学：语文课程理念之四：努力建设开放而有活力的语文课程式，理念之四侧重于课程内容。自读新课标的相关论述。•《标准》提出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。•语文课程应是开放而有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。第四建设开放有活力的语文课程•《标准》在实施建议中提到语文课程应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。•课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹，•各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。•学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。•语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。•新课标的论述，有哪些启示？1、课程资源向社会开放，向生活开放，向学生开放，应具有大语文观。语文学习的外延与生活的外延相等。语文无处不在，无时不在。“一堂别开生面的语文课228借班上课这件事也成了一种教学资源。2、课程形态多元化。由于语文学习的半自然性46页，课程标准确定了学生在具体规定。语文课程呈现出动态多元的状态。凭借什么材料，通过什么途径，选择什么方式，需要教师更多的创造精神，教无定法。当然，这种多元化也不是绝对的，势必受到课程基本理念，课程目标的制约。3、教师参与课程的研制与开发。教师不再是教科书的执行者，而是课程的研制与开发者。教师工作的目的是为了每一个学生的发展，而不是教教科书。教式。教师组织选择教学内容，选择教学方法，如何用教材如何教，一切取决于学生语文素养的提高，语文能力的发展。新课程的管理更有活力与弹性。分国家、地方、学校三级开发主体，校本课程本课程，组织有成效的综合实践活动等。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”1．总目标与阶段性目标标表述。总目标共十条。与以往的课程目标相比，比较强调学生的主体地位，体现现代社会对语文能力的新要求。突出语文课程实践性的特点。1-23-45-67-9年级）各个学段相互联系，螺旋上升，最终达到总目标。横向从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求。参见教材相关阐述。2、语文课程目标表述的三个维度（课程目标分知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述。关系更密切。行为动词要具体明确可操作可把握可评价。与伙伴讨论等。动词：说出、背诵、回忆、选出、复述、分类、归纳、概述、区别、猜测、收集、整理；质疑、评价、撰写、使用、摸仿、缩写、扩展、尝试、联系；感受、参加、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、接触、体验、经历、遵守、拒绝认可、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、关注、重视、采纳、支持、爱护、珍惜、摒弃、抵制、克服、形成、培养、热爱、树立、坚持、追求。做、说、画、写、表演、表达、展示、设计、制作、扮演、创作等。四、练习：选择一个案例，写出其教学目标。作业：1通读教材第一章。2结合教学案例，谈谈你对小学语文课程的1000字上）教学目标：学习王崧舟、于永正教师课堂教学案例，谈谈对语文课程理念与目标设计的理解。尝试通过案例学习感知语文教学的初步规律。教学准备：教学案例两个教学内容与过程：案例形式有多种，本课接触两种形式：课堂实录与教案。除此，还可有教学设计，录像案例等。建议大家在课外通过多种途径阅读案例。二、初步学习教材，讨论教学设想。4、教师如何激发学生参与课堂，如何落实自主合作探究的学习方式转变。教学时间：第三周周五2009、3、6历史及教学资源的种类。学习如何钻研教材。教材内容：第二章教材论第一节小学语文教材第二节语文教学资源教学准备：各种小语教材若干教学内容与过程：一、了解小语教材借阅情况。二、自学教材第一节，完成自学笔记，提出疑难问题，培养良好的自学习惯。三、重点内容讨论：课堂笔记与课外阅读笔记的自我检查。语教课学习中存在的问题反馈。能完成，但仅此而已。觉有启发。课外学习语教理论与案例的比较少，有待于引导。的习惯还不错，常有同学提问，形成了讨论的气氛。教学时间：第四周周二2009、3、10教材内容：第四章小学语文教学论第一节识字教学积累识字教学的原则与方法。教学内容与过程：1、认真看听记，在课堂笔记的基础上，想一想，评一评，完成课堂教学设计一份。2、在听课整理的过程中,培养自己的操作能力。1、重点与难点。重点是一节课主要的知能目标。尽可能明确具体集中，可以检测。如识字学词学句课可表述为：能认读九个生字及词语。认识三个偏旁，能正确抄写生字。正确朗读短文。难点是学生感到困难之处。比重点范围更小，如音形的难点，结、蝉的音；蜓、鹃的形。2、目标。分三个维度，知能目标与重点会部分重合。过程与方法是指实现知能目标的途径、方式，可迁移的部分。“方法比知识更重要。可表述为：通过观察图片，搭配分类，朗读交流，动画展示等方式，初步体会汉字形义之间的联系，留心识字的方法。情感态度与价值观是指实现知能目标的情绪体验与价值认同。可从内容中感受，也可从学习过程中体验。如：初步发现汉字的规律，尝试自主学习，增强识字的兴趣与信心。3、教学环节。可用概括的语句说明环节内容。有主次，有序列。可用有色笔等作简要评析。刚开始可能会只见细节，不见主干，可多听多记多思考多整理，最终能达到主线分明，内容饱满。（1（2）对照图片初步识字，你认识这些字吗？（3）识字方法交流，你是怎样认识这些字的？还有哪些认字的方法？引导在生（44、教后感，如果是自己的课，就是教后反思。评一评自己的课，成功在哪，有们会从案例中学到原理，从个例中发现共性，把握规律来指导自己的教学工作。四、本课作业：按以上要求，完成《识字学词学句》一课的教学设计。学生听课笔记的能力较薄弱，可结合平时课堂学习进一步加强。种形式的案例才能解决这个问题。教学目标：明确小学语文识字教学的意义和目标。教学准备：新课标手册教学内容与过程：现具有以下三方面的意义。1、识字写字是读与写的基础，是一二年级教学的重点。没有三千汉字兵马，就无法打读写之仗。2、识字写字过程有助于发展智力，改善大脑结构，提高儿童的认知能力。脑科合用进废退的原理。识字有利于大脑两半球潜能的开发与协调。今吟琴矜令领怜-冷近音近形比较，归纳。天虫，女古，月半，口土，虫我，口向，例2、利用像形、会意，形声合一，可以借图识记。如：山-水-鸟-田-禾-行-比-卜草册-------会义字，形义相连。尘夯林-笔旦看牧采仙众闹-班删岔形声字：占82%，读半边的占39%。称呼不规范形旁，如：页（头字旁）王（玉字旁）双人（行字旁）止（足字底）隹（鸟字旁）哀，口是形旁，上下合为衣字，为声旁。敝，形声字，左声右形，形旁是变体。村，左形右声。荼，形声字。上形下声。本义是苦菜，引申为苦。忿，形声字。下形上声。天上下大雨，公公披雨衣。近看是火山，远看金光闪。十个兄弟，一起克服困难。草头下面一个加，菜园里面常见它。有紫有白杆上挂，请你猜猜它是啥。木下口一张，酸甜伴清香。一枝出墙来，红艳报春光。你没有他有，天没有地有。读读像爸爸，看看像妈妈。•例四：在生活中识字，培养学生对生活的关注与热爱，发展其注意与观察能力。这对促进学生智力开发与非智力因素的优化都有重要意义。•比如，鼓励学生动手制作识字课本，通过剪贴抄画等方式，呈现生字。充分交流。学生识字过程就是生活过程，沟通过程。商标、招牌、说明----都是识字教•例五：在阅读，听读，听讲中识字。通过定位联想或高频复现等形式，在读讲长的历史变迁中，保持统一，有汉字的功劳。速，更敏捷。联合国通用的文字有五种，印刷同种文献，汉字的文献最薄，空间400万多个，变化规则非常复杂。拼音文字造就新词的办法基本上只有增加音节，增加字母数量。拼音字母只有26100100次方。为此，英国《新科技》原主编科技发明家麦克普鲁斯先生得出结论：汉语将成为声控计算机的第一语言。我坚信，全世界的人们将必修汉语，因为独立可辨的具有独立音节的汉语语音最适合于声控计算机。汉语将成为二十一世纪的第一语言。”当然汉字学习起步较难，这是我们接受这一美好事物需要付出的代价。汉字音美以感耳，形美以感目，义美以感心，积淀了中华民族特有的审美情趣。从字形看，汉字是具象、想象、抽象三者一体的艺术化文字。中华民族对美感无字写得好的人必不蠢，字愈精神人愈灵，字愈潦倒人愈昏。《新课程标准》非少写，写精。性的统一。识字数量、识字质量、识字能力、情意态度、识字资源等目标，呈现出新特点。能力情感1600-1800多认少写学习独立识字喜欢主动800-1000初步感受兴趣浓厚养成习惯有较强的识字能力旁部首识记字形；能用音序法与部首法查字典了解字义。引导自主识字。充分利用课外的识字资源与渠道。阅读识字，自编识字课本，唱歌识字，讲故事识字-----自觉交流识字成果。教材内容：补充材料小学识字字教学改革教学内容与过程：一、介绍识字教学改革的几种重要模式（1）先学一批构字率高的最常用汉字，便于学生及早阅读。（2）打好识字的四大基础：拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字，以基本字加偏旁部首的方法学习新字。基本字带字，以熟带生，在掌握字形的基础上，逐步理解音形义的相互联系。古——枯姑苦固，月——胖明肚有肢，（3）先识字后阅读。通过看图识字，比较识字等方式，集中识字。后在阅读中巩固和扩大识字。集中识字比较重视字形教学，字形与字音字义的联系比较少。局限性：儿童在识字的同时，如何加强阅读，促进语言发展，是一个新问题。2、随课文分散识字。字不离词，词不离句，句不离文为主要特征，强调然在短期内，识字量不是最大，但质量比较高，音形义的联系更密切，注重识字字？可灵活多样。3、注音识字。1982年由黑龙江语委组织，进行了注音识字，提前读写的实验，简称注提识字”。注提识字着重于进一步解决识字与阅读，识字与语言发展的矛盾。加大汉写。不认识的字，阅读时借助拼音读，写作时可用拼音代替。在汉语拼音的帮助希望在拼音拐杖的帮助下，学会识字。4、韵语识字。1987年由辽宁省东港市姜兆臣创始教学实验。的特有规律，识字速度快、效果好。一年级儿童的识字量达2000多个。韵语识字把要求识记的常用汉字组成常用词，围绕一个中心意思或故事情节，编成大密度生字的韵文。如《家乡变新样》以往咱村离城远，要看戏剧非常难。如今已有电视机，精彩节目随便看。28个字的韵文，有生字26昔时司马光，虽小有志向。由于读书千百篇，因此写出好文章。”句式整齐，合辙押韵，通俗有趣，上几段，不断重复表现，加深成功体验，有意无意达到了巩固的效果。学生可以背诵30002500联想重现。紧密联系，需要联想。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立枯燥地识字，而是把生字放入一个有意义的具体环境中，发挥字义场的优势效应。既大密度集中，又不脱离语言环境，是集中识字与随文识字的有效统一。韵语识字教学按汉语拼音、基本字、高频字、次高频字的排序。第一册学生字800多个，第二册学1200多个，第三册学近500个。识字教材采取读一批文认一批字的形式，引导儿童尽早进入阅读。韵文识字之前，先连贯有节奏地熟读，初步理解课文和词语，再背诵。最后认读单个生字。先整体后部分，一定不把课文拆开分析。整个识字教学都是先认读为主，不要求一次性四会”到位。在以后阅读中逐步达到。分析结构，学过的部件就不拆分，部件越大，记忆的组块就会越少。二、比较各种识字模式的优劣，总结出几条识字教学的原则。识字与语言环境相结合，集中识字与随文识字相结合。力。识字在学生听说读写践中进行，使语文素养与识字能力相互促进。字。较为枯燥的识字过程与小学生的心理发展阶段之间的矛盾，如何有趣有效地识字。三、作业：阅读小语教材，进一步体会几种识字教学模式的优势与不足之处。推荐阅读几个识字教学案例。课前教师用灯片打出生字词：（指名读，个人练读，小组互读，教师给生字词加上拼音）师：对照拼音，看刚才读得对吗？谁发现了自己的错误？给同学们提个醒。生1：刚才我没有把蜓字的后鼻音读出来。生2：我要提醒同学蚓字是前鼻音。师：同学们说得对，大家再练几遍，注意每个字的发音。师：大家在读的时候，发现这些字词的字形与字音、字义有什么联系吗？生：蜻蜓的读音分别是青和廷的读音。生；蜘蛛的读音也是知和朱的读音。------师：小朋友们，夏天就要到了，老师带大家去一个很好玩的地方，想去吗？生：想。师：出发，好！到了。（出示多媒体课件。美丽的夏景图：-----师：同学们看到了什么?师：这些小动物多可爱呀，你能把它们的名字叫出来吗？师：现在这些词上的拼音帽子没有了，你还认识它们吗？我们一起来做个游戏。师:小动物们看到大家都记住了它们的名字,可高兴了你们愿意和它们交朋友吗?（出示课件）生：蜻蜓在空中飞翔。蝴蝶在花间捉迷藏。蚯蚓在土里造宫殿。蚂蚁在地上运粮师：是呀，小动物们做事情可真认真呀！（评点：在美的情境中识字说话，变课堂教学为郊游观察，角色改变，使学生身临其境）课前教师分别拿来蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶等道具。师：今天我们要来做一回小动物。谁愿意？（同学们纷纷举手，教师指名几位同学上台戴上头饰）师：大家能认出他们是谁吗？师：下面让他们自报姓名，并说出自己喜欢做的事，好不好？（好—）生3：我叫蜘蛛，我喜欢结网、捉害虫。生4：我叫蝌蚪，我喜欢在水里自由地游来游去。生5：我叫蜻蜓，我喜欢在阳光下飞翔。师：虽然它们有的在天上飞，有的在地上爬，有的在水里游，可是却是一家人，有谁知道它们家族的名字？昆虫虫字旁。师：你喜欢这些小动物吗？有一首小儿歌写得特别好，我们来读一读。（评点：角色扮演使学生的参与更充分了。不仅是注意参与、不仅是思维参与，《菜园里》教学设计：课前教师在教室四周摆上许多新鲜蔬菜。评点：生活化的情境设计，使生字词成为孩子们急于认识的朋友。相对自主、多感官参与的学习环境，使生字词义的教学成为了学生自主的探索。语言也在认识和研究中得到发展。生字词呈现方式：集中呈现、分批呈现、不单独呈现或在阅读教学板书中呈现。为主呈现。呈现生字词一般可以用课件或书写板书。注重识字方法与学生参与。P92页《小熊住山洞》第一课时。P129页《自选商场》巧记生字。情境呈现：音乐呈现如《识字4134多次呈现：各自读课文，把不认识的字圈出来。听读课文，播放课件，生字用颜色呈现。出现带拼音生字，男女生分读。小组合作轮读课文，巩固生字。再次出现不带拼音生字，请学生当小老师领读，想一想用什么方法记住。P35《小熊住山洞》教学时间：第五周周五2009、3、20教材内容：第五章小学语文教学论第一节识字教学之三：识字教学的关注点教学目标：学习各类识字教学案例，从感性材料中，归纳掌握小学识字教学的基本原则与方法。运用基本原则与方法，进行识字教学设计与课堂操练。通过案例讨论、教学设计、课堂模拟等学习形式，进一步加强小学语文教学的能力锻练与情感陶冶。教学准备：教室布置识字教学案例专栏；识字教学录像课整理教案练习。教学内容与过程：两位同学作识字教学片断课堂模拟，目的之一是检查课外识字教学案例的阅读积累，目的之二是为本课识字教学原则与方法的学习提供更多鲜活的实例材料。其他同学从两个层面评析案例：一是上台操作同学的课堂教学基本功；二是案例中有哪些值得关注的基本原理与方法。二、（40分钟）新课理论教学从录像课案例、教室专栏阅读、课堂模拟案例及课外学习积累入手，思考讨论识字教学的基本原则与方法。从感性材料中，抽象出带有普遍性的规律，指导教学实践活动。教学思路随学生讨论进程展开，重点把握以下要点：识字教学之三：识字教学的基本原则和方法。1．原则之一：体现汉字字理汉字是构造型文字，有一套独特的构字规律。利用偏旁部首、间架结构，音字义有着天然的联系，陌生的是字形。所以字形教学是识字教学的重点与难点。汉字是表义文字，汉字字形与字音、字义的联系许多非常有趣。语文园地中“我的发现”专栏，设计的目的就是引导孩子们发现汉字的特点与结构规律。常见的方法有：“（1）六书”识记法用汉字构字规律学习生字。新课程各种小语教材，都力求体现这一点。利用象形字，依形识义。如：山水鸟田禾-行比卜册、果、-------夯林笔旦看牧-采仙众闹班删籴、烦、休、贫、共、兵、奋、裹、幼、沓------敝，形声字，左声右形，形旁是变体。村，左形右声。荼，形声字。上形下声。本义是苦菜，引申为苦。忿，形声字。下形上声。学词学句》中虫字旁鸟字旁反犬旁教学。呀、蚜、鸦、芽；铃、岭、龄、领、零；病、痛、疼、疯；被、裙、裤、袄。教师可学习一些古文字的知识，在学生有需要时，以备不时之用。如：页（头字旁）王（玉字旁）止（足字底）隹（zhui(po字旁等等。汉字的音形义经过几千年的演变，原来声符与形符表现的音义有许多无法让小学生明白了。在教学中，不必拘泥于古汉字的知识，而应运用浅显的知识为孩子们的学习服务。利用汉字音形义上的联系区别，辨析归类识记一些形近字，难点字。炙-灸;竟竞;清晴请睛，形近字比较，观察比较辨析字形与字义的联系；今吟琴矜-令领怜冷近音近形比较，归纳字形与字音的联系。利用间架结构、零部件分合的特点以熟字带生字。语文园地“我的发现栏,学习用组一组、加一加、减一减、换一换、转一转、分一分合一合的方法识字。组一组：天虫，女-古，月半，口土，虫我，口向；转一转：心——今、相、广、日——白、田、目、电、旦、旧、由、申；口——只、古、右、另、可、吐、叶、号、句；交郊、求球、凡帆、龙笼;分一分、合一合：立日十口儿音早古兄竟。千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯。心入门，闷得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下台。利用零部件表义的特点，发挥想象，自主识字。可编儿歌口诀迷语形象识字。一片云，三点雨，弯弯曲曲小河流，遇上一块大石头。——溪一只手拿一条毛巾盖在朋友身上。——爱左边九百九十九，右边九十九。——伯草头下面一个加，菜园里面常见它。有紫有白杆上挂，请你猜猜它是啥。—茄木下口一张，酸甜伴清香。一枝出墙来，红艳报春光。——杏你没有他有，天没有地有。——也出门在外盘缠多带一点。——缠P92编故事的方法记满、丽、束。动：风儿用力一吹，云就动了。汉字是书写型文字，既是表达工具，又是书法艺术。通过书写可以巩固识字，还可以提升人的文化素养与审美情趣，因此汉字教学提倡识写结合。写等等。每一课练习都安排了“我会写”专栏，供学习时描红、临摹。语文园地安排看拼音写词语写句子练习。2．原则之二：结合语用环境的语文素养，提升自己的生活质量。运用是识字教学的出发点与归宿。因此成功的识字教学无不紧密联系学生的语言学习与生活实践。字短文。字不离词，词不离句，句不离篇。从教材编排到生字呈现到复习巩固，都讲求生字在各种语言环境中的不断复现，从语境中来，回到语境中去。讲求识字教的教学，尤其需要据词定音、据词定义。小熊、折、纸船、山脚、拿起、漂流、松果、快乐）扎了只（）飘呀飘，飘到了（带去了（演一演，折-扎；漂-飘；字形与字义的联系在演一演中体现出来了。生字教学的过程也是思考填空的过程，读书的过程，说话的过程，还是情感表达的过程。P40例2专栏《松和松果》一课中，在自读课文的基础上，结合句子教学生字。又结合新语境，复习巩固生字词。例3《识字形》以送信读信的方式复习生字。在寄给小动物的信中，这些生字得到了进一步的复现与巩固。生活中处处是语文学习的资源，处处是识字的语境。把生活引入课堂，把语文引向生活的大课堂。名字、广告、包装------可建识字档案袋自编识字课本。教卡片，咱们交流一下好吗？”识字与认识事物相结合。课堂上观摩画片，板画、插图，多媒体资料等，也能提供与生活相关的语境。既能提高识字的效能，也有助于发展学生认识生活的能力。从教师语言，到教学方式的选择，把学生的需求与发展放在第一位。主要方法：自主识字；合作识字；探究识字；情趣识字。重视能力培养；相互交流，当小老师；重视发现，激发情趣。不仅学会，还且会学、乐学。找朋友、送信、竟赛、扮演、摘果子是一些常用的方法。《识字学词学句》中，先自主识字，再相互交流。看部首演变的课件，引导4《识字4》创设扮演情境，让孩子们来演一演小动物，说说自己的名字和爱干的师：小朋友们，夏天就要到了，老师带大家去一个很好玩的地方，想去吗？生：想。师：现在这些词上的拼音帽子没有了，你还认识它们吗？我们一起来做个游戏。师:小动物们看到大家都记住了它们的名字,可高兴了你们愿意和它们交朋友吗?（出示课件）生：蜻蜓在空中飞翔。蝴蝶在花间捉迷藏。蚯蚓在土里造宫殿。蚂蚁在地上运粮师：是呀，小动物们做事情可真认真呀！（评点：在美的情境中识字说话，变课堂教学为郊游观察，角色改变，使学生身临其境）师：今天我们要来做一回小动物。谁愿意？（同学们纷纷举手，教师指名几位同学上台戴上头饰）师：大家能认出他们是谁吗？生生师：下面让他们自报姓名，并说出自己喜欢做的事，好不好？（好—）生3：我叫蜘蛛，我喜欢结网、捉害虫。师：虽然它们有的在天上飞，有的在地上爬，有的在水里游，可是却是一家人，有谁知道它们家族的名字？昆虫----虫字旁。师：你喜欢这些小动物吗？有一首小儿歌写得特别好，我们来读一读。（评点：角色扮演使学生的参与更充分了。不仅是注意参与、不仅是思维参与，选择低年级阅读教材一课，完成第一课时教学设计，重点安排好识字教学的各个环节。分三个维度，知能目标与重点会部分重合。第一课时知能目标是识字与读文两个方面。可表述为：能正确认读“我会认”中12个生字，能正确书写“我会写”中6个生字。读通课文。认识三个偏旁部首，初步发现部首表义的规律。过程与方法是指实现知能目标的途径、方式，可迁移的部分。“方法比知识更重要。”可表述为：通过观察图片，搭配分类，朗读交流，动画展示等方式，初步体会汉字形义之间的联系，留心识字的方法。情感态度与价值观是指实现知能目标的情绪体验与价值认同。可从内容中感受，也可从学习过程中体验。如：初步发现汉字的规律，尝试自主学习，增强识字的兴趣与信心。2重点与难点。重点是一节课主要的知能目标。尽可能明确具体集中，可以检测。---12个生字及词语。认识三个偏旁，能正确抄写6个生字。正确朗读短文。难点是学生感到困难之处。比重点范围更小，如音形的难点：结、蝉的音；蜓、鹃的形。3、教学环节。可用概括的语句说明环节内容。有主次，有序列。阅读教学第一课时一般可设计“导入，读文，生字教学，复习巩固，课堂总结”多个环节。4反思：如果是整理教案，可以评析；如果是自己的操作，可以总结得失。比较成功的方面与遇到的问题。15分钟）第五章小学语文教学论第一节识字教学三识字教学的原则和方法原则1．体现汉字字理（1）六书”识记法（2）以熟带生法1．随机抽查常规训练，同学事先准备不充分。2．学生对讲解尤其是识字教学案例呈现比较感兴趣，但对操作练习感觉困难。因为学生感兴趣，理论讲解的时间超过预先设计，学生练习设计的时间太紧，不利于学生实践能力的形成。反思：理论讲解须精要，不宜挤去学生练习实践的时间。教学目标：学习小学汉语拼音教学，理解教学目标，掌握教学原则与方法。教学准备：小语汉语拼音教材、新课标教学内容与过程：四、汉语拼音教学1、汉语拼音教学的定位新课程标准：分（一）识字与写字（二）阅读（三）写话或习作（四）口语交际（五）综合性学习五大块阐述目标。具体表述：总目标65、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵6、能借助汉语拼音认读汉字。能作音序和部首检字法查字典，学习独立识字。前语文教学大纲：分（一）汉语拼音教学（二）识字与写字（三）阅读（四）听话说话教学（五）写作五大块阐述目标。具体表述为：学会汉语拼音，帮助识字、阅读、学习普通话。熟练地拼读音节。会抄写。识的教学，拼读要求准确，不提熟练，不要求直呼音节。汉语拼音教材更注重拼音与识字读文的联系，声母韵母拼读的教学不离字词，字与拼音单元穿插识字诗文。十分重视拼读能力的培养，在实践运用中学拼音，学了拼音为识字说话服务。2、汉语拼音教学的原则•借助情境和语境。从生活口语（情境图、语境歌）中析出声、韵母，学习字母发音后回到语境中实践。•有机渗透语言与人文教育，汉语拼音拼音教学过程也是语文素养与个人品格形成的过程。3、汉语拼音教材分析32-40课时。（2369544个整体认读章节。每一课汉语拼音教材，除了字母，声调，拼读与抄写的四线格，还学习拼音字母的音与形，也便于与儿童口语相联系，同时也有一定的育人内涵。习与汉字学习，短文学习融为一体。汉字与短文全部加上拼音。四个单元，每个认一认、找一找、摆一摆、记一记、想一想。以第一单元为例，本单元学习内容包括6个单韵母，10个声母，声母与音韵母8个。第3课bpmf教材内容有三个部分：四个声母认读写，声韵带调拼读，认识三个生字爸妈我，与字母音形与拼读、汉字相联的情境图。便于行为习惯的引导，也有助于培养学习情趣。b与a的拼读示例，有助于举一反三地学习拼读。教材的拼读练习与识字紧密结合，使拼读学以致用，体现拼音教学的意义。64、教学案例第三课教学重点：正确认读bpmf四个声母，能在四线格上抄写。学习声韵调结合正确拼读音节。认识爸妈我三个生字。难点：bp读音字形的区别。拼读的要领。目标：1、正确认读声母，学习在四线格上仿写字母。初步学习拼读音节。正确认读三个生字。一、温顾知新1、卡片认读：上一个单元我们认识了六个单韵母，谁能叫得出他们的名字呢？小组读，指名读。反馈。2、看口形猜一猜：教师叫的是哪一个名字？3、带调认读：六个单韵母真玩皮，戴上可爱的小帽子与我们做游戏，你还认得吗？1、图文结合，学习字母发音。练读语境歌：丁丁听广播，冬冬爬山坡，蒙上眼睛摸摸摸，心情就像米勒佛。2、bp难点音形区别。书写指导。3、学习拼读，小结方法。看图引出音节一只小白兔，用力拔萝卜，动画演示两音相拼：—ba,体会“前音轻短后音重，两音相接猛一碰”，分解音节，学习拼读。1、购物。把写有音节纸片发给学生，请台上同学当售货员。全体同学参与。如：我要买，给你，对了对了，这是。2、摘星星或摘苹果。在苹果树或蓝天上，挂上音节或句子，拼读对了，就把星星或苹果送给他。音节练习(尽可能运用已学的汉字,用生活中接触音节,用已学的声韵母拼成音教学目标：理解阅读教学的概念;掌握阅读教学的意义和目标。教学准备：新课标科全书教育卷》阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重指阅读书刊报章的文字。阅读——终身教育的基础，基础教育的灵魂。阅读是各种学习的基石。每当我们的心灵的，莫过于阅读。知识的来源无非是两个方面，一是自己的经验，一是别人的经验。获取知识最好的方法就是阅读。“Leaderisreader.”领导者一定期是阅读者。法，发展阅读能力，形成阅读习惯的过程。阅读教学是学生、教师、文本三者之趣，学习阅读方法，发展阅读能力，形成阅读习惯。阅读与阅读教学两个概念有联系，也有区别。从学语文的角度看，阅读教学是小学语文教学的核心部分。阅读能力包括认读、理解、记忆、速度几方面，阅读方式有朗读、默读、精读、略读与浏览等，好读书，读好书，勤查工具书，敢于质疑，勤作笔记等一些良好的习惯与持久的兴趣，都是在阅读教学的过程中形成的。的复现再认，起到了丰富积累、巩固认写、加深理解的作用。是输入，说写是输出。读书如销铜，写作如铸器。读书破万卷，下笔如有神。读与写之间有其内在联系：读题与审题，积累与表达，段落层次与写作提纲，概括内容与写作选材，详略分析与主次安排。入，说写是输出。读书如销铜，写作如铸器。读书破万卷，下笔如有神。读与写之间有其内在联系：读题与审题，积累与表达，段落层次与写作提纲，概括内容与写作选材，详略分析与主次安排。说话才能具有感染力。写作或说话中遇到困难，通常问题却出在读上。另一方面，从育人的角度看，阅读材料、师生对话中，包含大量的综合性知识与人类的精神营养，对开阔胸襟视野，启发创造潜能，丰富心灵世界，吸纳文化智慧，提升审美情趣，完善健康人格具有重要意义。二、小学阅读教学的目标：1、总目标：前五条是宏观上对语文素养的总要求，应落实在识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际、综合性学习各方面。读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。第十条：学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。2、分阶段目标：从情感、能力、方法、习惯四方面考察几个学段的目标阐述。第一学段阅读时对感兴趣的人物事件有感受和想法，乐于交流。诵读时展开想像，初步体验情感，感受语言美。格言，背诵优秀古诗文。爱图书，爱护书。阅读量不少于五万。第二学段能力：正确流利有感情地朗读课文。初步学会默读，能质疑，能借助字、词典和生活积累解词。体会关能力：默读有一定速度。能借助词典阅读，在语境中解词。能推想词句的意思，同方法。学习浏览，根据需要搜集信息。诵读时通过声韵节奏体会情感内容。尝试探究性阅读。方法与习惯：课外阅读量不少于100万。三、新课标中小学阅读教学目标的新走向1、更加注重个体的情感体验。文章不是无情物，关心、诵读、交流、对话、质替学生主体的阅读实践。阅读能力的重点是感受、理解、欣赏、评价的能力，多鼓励学生多角度有创意地阅读。2、更加注重语感与积累。丰富的积累是语感形成的前提，多鼓励学生直接触摸400名篇诗文，在背诵中积累内化领悟规律。背诵古诗文160篇（段）以上。淡化系统的语法修辞知识学习，鼓励少做题，多读书。3、提出浏览搜集信息的阅读要求，鼓励通过多种渠道阅读，注重多种阅读方法的运用。教学时间:第七周周二2009、3、31教学内容:阅读教学案例教学目标：感知阅读教学过程、学习外理教材的方法教学过程：三、阅读教学案例学习导入：上一次咱们学习了阅读教学的意义和目标，接下来该学习阅读教学的具体方法与策略了。如何钻研究教材？如何确定教学目标？如何设计教学步骤？如何处理听说读写各个相关的要素？如何实现学文与育人的目标？是今后学习的重点。从案例入手，从具体到抽象，从感性到理性，也许更容易接受和理解，因此，先安排案例学习。小语教课程涉及和案例有多种形式：文本案例，有实录，有教案，有也可以是一个课堂教学片断，一个板书或练习设计。除了文本，还有多媒体课件，课堂实录。今天我们先安排一个文本案例，课堂实录。同学们起码在课内外学习十前，先试着钻研究教材。与内容两方面的特点。五年级学生阅读教学的目标。谈谈初步设想。复运用有------文字令人沉痛，尤其是表现动作和数量的词要读出愤恨与思考。以让他们问一问，想一想，说一说。如此精美的建筑，我们用背诵把它留存在记忆中，背一背。阅读案例，完成下列练习：1．求。2．案例中语文学习与情感陶冶是如何有机统一的？3．课文分5节，案例是否按顺序织组教学？思考执教者的意图。4．把实录还原成一个两时的课堂教学设计。文本案例，准备讨论。补充窦桂梅课堂教学实录《圆明园的毁灭》课堂教学实录窦桂梅一、“走近圆明园”师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。我想，如果有可能应该修复它。师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”）二、“走进圆明园”（一）体会圆明园“不可估量”的价值。师：课件（五幅圆明园废墟图）这是——生：圆明园的废墟。画面你有什么感受吗？（学生举手要说）师：把这种感受带到歌中读一读。生：（低沉、缓慢）“圆明园里，田野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（提示学生读时注意文化”一词）“……是……也是……”这个句式，说一说。生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是（没等该生说完，学生都笑了。）“毁灭”“明”生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同学们表示同意，听课老师面露微笑。）师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。）的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有）生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅有……还有……”）青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。师：从先秦到清朝大约多少年的时间？生：可能８００年吧。（学生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）生：我估计怎么也得两千多年吧。师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。）内，有１２只生肖铜像……生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？生：好像５２００多亩，３５０公顷。师：据老师了解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会多少个大会堂？生：起码８００个。（学生纷纷猜测１０００、１５００多个等）生：我看得有９０００个这么大的面积呢！师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大（学生发出感慨）可见就是——生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数……（学生依次说出）“”学生读这句话）师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当豪感。学生读。）师：继续谈——“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”生：圆明园中有“观澜堂”，有“君子轩，还有“关帝庙”。生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。师：下面我们只选２０处景观的名称，请大家读一读：正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷……天啊。我看得一个月。师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境！生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。是怎样的呢？拿出雨果写的文章，醒≡竦囟烈欢痢?BR>生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满饰以琉璃，饰以珐琅，饰黄金，施以脂粉。……再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人洲文的剪影。”师：好，我们再一齐读读雨果的话——生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”师：书中概括地说——生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”中。（人读，美读课文２－４段。）师：把书上概括圆明园的两句话也用“是……也是……”连起来变成一句话。生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！——“”圆明园拥有的是什么？生：劳动人民艺术、智慧的结晶。生：其实就是一种无比的自豪感。师：带着这种感受再读这句话。（即：“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！”）师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么？生：我想是结晶。（生也有说是智慧、创造的等等）生：是文化！（在互相议论中，学生脱口而出。）师：对，是“文化”“不可估量”）请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（学生朗读时语气各有不同）（二）体会圆明园的“不可估量的损失”。师：然而（引读课文）１８６０年，１０月６日——生：英法联军侵入北京，闯进圆明园。师：结果——生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”（出示课文第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。）师：英法联军是怎么做的？浏览第５段，用书上的词语概括概括。生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。师：“统统”掠走，是怎么“掠”？生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留！师：有没有查到资料的，举个例子说说？（学生没有说的）那好，我这里有一段真实的资料，请读一读————袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了的帽子里放满了红蓝石、珍珠和水晶石；有的脖子上挂着翡翠项圈……师：把感情带到课文中再朗读这句话。生：“他们把凡是能拿走的统统掠走……”学生个个表情严肃）师：实在运不走的就“任意”毁坏?“毁”？生：不走就砸，摔。拿不走也不中国留着，都给弄坏。生：我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔……（教师再次出示资料，学生——）绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。当１０月９日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目疮痍。师：有感受吗？（学生纷纷点头）好，再带着感受朗读这句话。生：“……实在运不走的就任意破坏、毁掉。”（提示学生朗读“破坏”“毁掉”时，要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。）圆明园只剩一片灰烬！师：一天多少小时？（学生答２４小时）师：三天三夜多少小时？（学生答７２小时）：一小时多少分钟？（学生答６０分钟）师：三天三夜多少分钟？（学生答：４３２０分钟，有的学生动笔计算。）些什么？师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。（放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头）“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？（全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。）师：这半分钟，感觉长吗？（学生答感觉长）生：会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。大的地方同时燃烧８６４０个半分钟啊。生：圆明园本来是在北京西北郊，可大火笼罩了整个北京！所以，可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。师：那就把感受带到课文中再读！生：“１８６０年，１０月６日……”（全体学生有感情地朗读第五段）师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁…………也没有了…………还没有了……）师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。“买卖街”野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂——生：“没有了”玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”！“买卖街”了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没了。“还”换成“都”更准确了。（练说其他句略）正是（放映李大钊的诗句）——生：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”（深沉地朗读李大钊的诗句）文章，找出文中的句子概括。）生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利！——雨果”用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性地朗读。）——稍留残迹，全场沉默。）师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么？（指着课题问）生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀！生：留给我的是愤恨！师：那就请你愤恨地表达吧。（用不同的语气进行朗读训练）生：我很无奈。师：那就请你“无奈”地说一说。（同一个句子，读出的是无奈的语气。）生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦……（学生分别说出自己心中的感受，并带着属于自己的感受朗读这句话。）三、“走出圆明园”生：（教师再次呈现诗歌并朗读）“圆明园里，田野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”示文字课件）。我想，无论怎样，我们走出历史的阴影。师：现在，让我们假设一下历史，回到１４４年前做一次小小的体会。如果你是决定国家前途命运的一国之君——“帝”臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。）生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。就有希望。师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众了不起的皇帝。生：假如我是帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾是，历史不能假设。请读下面的词条——生：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。的体验只是让我们正视一下历史。读了上面的词条，现在，再读“”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？生：说不出来的滋味。几刀，很难过。师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？学生思考后回答）生：圆明园是我们的耻辱。生：我认为是中国人民的警示牌……中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许今天的学习只是给同学们打开了是这两节课的学习的真正的目的。教学时间：第七周周五2009、4、3教学内容与过程：一、案例的类型与学习的方法课堂视频，可以记录整理成实录或教学设计。教学实录文本，可以整理成教案，总结出教学理念。教学设计，可以先自学钻研教材，再与设计比较，找出差距。片断案例，可以多进行理念上的评析，或者用片断练习自己的课堂技能。二、支玉恒老师的《匆匆》观摩；新课程《去年的树》观摩。三、课堂教学评析四、整理教案教学反思：教学时间：第八周周二200947第八周周五2009410第九周周二、周五教学目标：理解掌握小学语文阅读教学的过程与方法教学准备：教学内容与过程：四、阅读教学的过程与方法1、阅读教学的意义•从文本认知的角度而言，阅读教学是一个从整体到部分再到整体的过程。•从语言学习的角度而言，阅读教学是一个感知、理解、积累、运用语言的过程。•从教师学生文本三者的关系而言，阅读教学是一个对话的过程。•从育人角度而言，阅读教学是学生心灵丰富与成长的过程。•2、阅读教学流程（1今天我们来讲一个民间故事。从前，在一座高山的山脚下，有一道石崖。如果在冬天的夜里，你从山脚经过，你会听到石崖里传来小哭的声音，哆哆哆，声音十分凄惨。人们就给居小喜〈小小排画中游〉图画中的风景你看到过吗？是在哪？江南风景。4玩具并表演）大家好，这些字这么像，哪个才是我的名字呀？你对我真了解。我还想考考大家，才能把我的名字写好呢？上台板书蛙字。----一会儿----”说话。你有什么想法与问题吗？〈圆圆的沙粒〉老师今天带了珍珠顶琏，好看吗？这里有一堆沙粒，比一比，说一说两者有什么不同？6页）〈再见了，亲人〉亲人是什么意思？哪些人是你的亲人？再见上什么时候说的话？课文中谁与谁告别？他们有血缘关系？是一个家族的？------亲人，胜似亲人。是什么？写一遍，回去之后，不要再想起，明天能再对吗？〈我不怕鬼〉看老师写一个字，数一数有几笔，念一念。你见过鬼吗？文中我是谁？能写一写，指导她的写法。读出骄傲，读出我，读出她，读出朋友。《董存瑞舍身炸暗堡》写课题。突出英雄的名字，突出精神，突出怀念的心情，能引起共，爱到冲击。读课文，特别打动你的再次品读。《圆明园的毁灭》把你写字的手举起来，与老师一道写。跟老师一道说，圆，圆就叫圆明园。读题。孩子们，毁灭可不能这样读，再读题。正确通顺。什么用海比作森林？（绿的）什么样的森林才能比作海？除了森林，还可把什么比作海？人山人海，黄山云海。范围大，数量多，茫茫一片。不是神。人和神有什么不同吗？刘伯承是一个人，可文中称他军神。学习的是一篇斗智的故事。明周总理是一个怎样的人？a)整体初读，了解内容，语感语言。读通，读顺。各种形式的读。低段以朗读为主，中高段朗读，默读，速读，找读，跳读，浏览多形式并存。正确通顺读课文，学习课文生字词，重点难点疑点动笔质疑习惯。范读，情感与技能的多重示范。激情激趣，立竿见影。老师非常喜欢读书，把第一遍读的机会让给我，行吗？缺点是可能会形成读书的固定模式。各自读，书读百遍，其义自现。侧重点，进度，方式不求同步，注重学生读思结合，充分体现个体差异。有可能对后进同学纪律调控稍难。小组或个人或自荐轮读，参与练习面相对较广，能形成一定的争氛围，也便于为他鼓掌”激趣读，想读的站起来读。刚才坐着的站起来读。有自信读得最好的站起来读。推荐一位读得好或不敢读的同学来读。朗读。因文而异，因课而异。反馈的过程是一个对话的过程，是一个练习表达的过程。要特别留意学生语言的运用、语感的形成。例《圆明园有毁灭》中，对不可估量，化为灰烬等词的敏感，对鬼子，可耻，无耻，怨恨，愤恨，痛恨等词的将相和，有和可见有不和，为什么？一张嘴。b)重点部分研读，理解内容，品味语言。读懂，读好。（培养读的习惯，激发读的兴趣。有感情朗读，找重点词句读懂）在上面的几个点中选择深究，展开深层的读书与对话。趣，语言的积累运用都得到了学习。从字里行间去读。读书的习惯，圆明园美不胜收的景观，实写语言之外的想像，都出来了。在这个基础上，读背积累，顺理成章。也激起了读者对毁灭的强烈的情感。了什么？学习《第一次抱母亲》找到翻山越岭这个生词。说说含义。读到重担，说说重担担着的是什么？一百多的重量，重担里的东西还有什么？再回头读读翻山越岭。c)熟读，凭借语境，内化积累，外化表达（读熟，运用）的句式，浓厚的茶文化氛围语境及语言等。《两个名字》理解课文内容与写法：谁有两个名字？有哪两个名字？------在新情境中积累迁移运用：谁（什么）有两个名字？有哪两个名字？------谁有几个名字？有哪几个名字？〈精彩的马戏〉理解内容和写法：写了什么？怎样写的？马戏的名称-------小动物怎样表演---------观众的反应。在新情境中迁移：把略写的马戏写详细。用上课文的写法。（5１１５页，了解课外阅读活动有哪些好的形式。一篇带一类，一篇带一家，节选神？你们想不想看？就在《三国演义》中。以〈说茶〉为例，说说阅读教学过程安排。二、阅读教学的方法朗读默读诵读是最经常最重要的阅读实践。各个年级每一节课都离不开，读很大程度上是读的设计。其原理与要求有所不同：朗读：儿童的内部语言机制不发达，需要声音把文字与意义联系起来。朗读出声，可以维持注意。眼口耳多感官参与，加深大脑皮层痕迹，增强记忆。以声传情，容易意会感染。规范整合持久地输入语言，培养语感。停顿语气情感）适时，适度，多种形式灵活运用。初读正音，体会感情语气，品读积累，重点句段理解层次内容，维持注意。默读：把书面语言直接转化为学生的内部语言。自由，不影响别人也不受环境限制。眼脑直映，注视次数少，知觉广度大，速度快。发音器官受限制，有利于深入思维。要求：读思结合，读的目的明确，带着问题读。教师的问题，自己的问题，课后的问题，同伴的问题，读后的问题。限时读书，提高读的速度。不动笔诵读：熟读成诵，把优美规范的书面语言，内化为学生的自我语言。加深理解力感受。敏锐语感，规范化美化口语。发展记忆，为说写输出语言积累材料。难点，思路线索、整体与部分结合）课程标准提出了搜集信息，利用图书馆、网络各种渠道，尝试探究性阅读的要求，对课外阅读总量也作出明确规定，这就要求阅读教学要走出课本，走出教室，阅读教学的任务不仅仅是上好阅读教学课。课内外相沟通，精读与础上进行的，因此，读是基础。光听不说，不是对话，阅读的过程必有学生对文本的话语过程。当然也有教师与学生相互对话的过程。说的形式多种多样，复述（详细提供词语理清思路点、简要高年级把传说概括地讲上讲、创自己的话。如两个名字的仿说：谁有两个名字？有哪两个名字？几个名字？有哪几个名字？《火烧云》写云的变化。先写出来了，后写变化，最后不见茶，用先后最后说说读书的方法。扩说（文本的写法有详有略，是为了不重也很有趣。略写的内容可借助想象，用上课文的写法，先写节目名称，再写中的人物，今天也来到了长安街，他们会支总理说些什么？总理，我就《镇定的女主人》大家听了，都很服女主人的镇定。有的说。评说。对文本过面包会说什么？维加和安娜他们会怎么想怎么做呢？在生活中我们自己是怎样做的呢？评说有碰撞，会产生对抗，常会有更持久的心理体验。要求：说是个别训练为主，学生全体充分参与是关健。在明确要求后，要全体参与，小组讨论，同桌互说等多练习，提高说的质量，学习说的方法，激发充分参与，而不是个别优秀生表演。教师作为对话的一个个体参与其中，多组织多谈感受，慎指导慎评价。３、写的形式很多，以上说的内容都可作为练笔形式。这里介绍一种最基础常用的写－听写。是听与写的综合训练。分遍听写。听写“狐狸摇摇尾巴，说：我带你到百兽面前走一遍，让你看看用哪些标点。据义听写。教师讲词义或成语义，学生写词或成语。听此而写彼，听与写之音正形。新形式，吸引注意，提高了综合效度，理解词义。连环听写。把几项目标环环相接联系起来，提高训练密度，推进训练进程。《田忌赛马》听写五个词语扫兴，垂头－胸有－转败－目瞪。用五个词联起词语与语段结合起来。的语词是复习，读一读后，导入说：这条小河有话要对我们说，现在我们来读读小河要对我们说什么。以旧导新，激发新课学习的情趣。把作业听记下来。多功能听写。指名三位同学板演。轮流听写，据义听写，提问讲解，分配注读课文后，在板书中勾出一些词组成一首诗作每段的小标题。教学内容：示范小学阅读教学全过程讲。教学时间：第12周周二周五教学目标：观摩阅读教学全过程，引发教学设计的兴趣，为尝试练习示范。教学内容与过程：再又还,543,,?好,,,,,??9再还再最后而且还1三、简要评析小结。教学反思：教学时间:第13周周二周五教学内容:阅读教学案例教学目标：感知阅读教学过程、学习外理教材的方法教学过程：三、阅读教学案例学习导入：上一次咱们学习了阅读教学的意义和目标，接下来该学习阅读教学的具体方法与策略了。如何钻研究教材？如何确定教学目标？如何设计教学步骤？如何处理听说读写各个相关的要素？如何实现学文与育人的目标？是今后学习的重点。从案例入手，从具体到抽象，从感性到理性，也许更容易接受和理解，因此，先安排案例学习。小语教课程涉及和案例有多种形式：文本案例，有实录，有教案，有也可以是一个课堂教学片断，一个板书或练习设计。除了文本，还有多媒体课件，课堂实录。今天我们先安排一个文本案例，课堂实录。同学们起码在课内外学习十前，先试着钻研究教材。与内容两方面的特点。五年级学生阅读教学的目标。谈谈初步设想。复运用有------文字令人沉痛，尤其是表现动作和数量的词要读出愤恨与思考。以让他们问一问，想一想，说一说。如此精美的建筑，我们用背诵把它留存在记忆中，背一背。阅读案例，完成下列练习：5．求。6．案例中语文学习与情感陶冶是如何有机统一的？7．课文分5节，案例是否按顺序织组教学？思考执教者的意图。8．把实录还原成一个两时的课堂教学设计。文本案例，准备讨论。补充窦桂梅课堂教学实录《圆明园的毁灭》课堂教学实录窦桂梅一、“走近圆明园”师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。我想，如果有可能应该修复它。师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”）二、“走进圆明园”（一）体会圆明园“不可估量”的价值。师：课件（五幅圆明园废墟图）这是——生：圆明园的废墟。画面你有什么感受吗？（学生举手要说）师：把这种感受带到歌中读一读。生：（低沉、缓慢）“圆明园里，田野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（提示学生读时注意文化”一词）“……是……也是……”这个句式，说一说。生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是（没等该生说完，学生都笑了。）“毁灭”“明”生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同学们表示同意，听课老师面露微笑。）师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。）的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有）生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅有……还有……”）青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。师：从先秦到清朝大约多少年的时间？生：可能８００年吧。（学生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）生：我估计怎么也得两千多年吧。师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。）内，有１２只生肖铜像……生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？生：好像５２００多亩，３５０公顷。师：据老师了解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会多少个大会堂？生：起码８００个。（学生纷纷猜测１０００、１５００多个等）生：我看得有９０００个这么大的面积呢！师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大（学生发出感慨）可见就是——生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数……（学生依次说出）“”学生读这句话）师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当豪感。学生读。）师：继续谈——“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”生：圆明园中有“观澜堂”，有“君子轩，还有“关帝庙”。生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南