二年级语文捞月亮

第页共页二年级语文捞月亮二年级语文捞月亮二年级语文捞月亮1二年级语文捞月亮，是新人教版二年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为14K，创作者将在文件内注明，已被您下载次，受欢送程度为级。二年级语文捞月亮2一、教学要求1、学会本课9个生字。2、能正确读写要求学会的词语。3、正确、流利地朗读课文。4、懂得遇事不动脑筋，盲目跟着去做，容易做出傻事的道理。二、教材说明这是一个有趣的童话故事。讲述的是一只猴子看见井中月亮的影子，以为月亮掉到井里了，大声叫嚷。听到的猴子一个接一个都跟着叫嚷，并且想法到井里捞月亮，结果什么也没捞着，后来发现月亮在天上。课文共七个自然段，一至四段讲猴子们看见井中月亮的影子，都在叫嚷。五至七段讲猴子们一只接一只倒挂着捞月亮。本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得课文说明的道理。三、教学建议(一)课前准备生字、生词卡片，教学挂图、投影片或课件，课文朗读录音带。(二)识字、写字教学1、识字教学。本课生字中，“捞、另”的声母是边音，“另”还是后鼻韵母；“附”是第四声，不要读成ｆǔ；“伸”是翘舌音，不要读成平舌音。“倒”是多音字，在本课读ｄagrave;ｏ，不读ｄǎｏ。重点引导分析^p识记以下几个字。猴：左右构造，右边是时候的“候”字少中间一竖。掉：右半部上边不要写成“十”。“捞、咱、倒、另”，可让学生用学过的熟字加偏旁的方法识记字形。2、写字教学。猴：不要漏写“亻”，最后一笔是“捺”。倒：左中右三局部要写紧凑，“亻”和“”都比中间局部长。第八笔是“提”，不是“横”。井、另：要写在田字格的中间。(三)词句教学课文的语言浅白，比拟好理解。“喘着气”一词可让学生用表演的方法理解。“老猴子听见了，跑过来一看，也跟着叫起来”对“也”字的理解，可承接前面小猴子、大猴子的叫来理解，表示老猴子没有考虑，同样地叫起来。(四)朗读指导注意指导四个“糟啦，糟啦!月亮掉在井里啦!”的朗读。可引导学生想象猴子看到井中月亮那着急的神态、动作和心情，并进展体会。朗读时两个“糟啦”连接紧一些，第二个“啦”字的声音稍拖长点，以表现出猴子喊叫时着急的心情。四个句子的朗读速度可以逐渐加快，反映出焦急紧张的气氛。最后一段老猴子的话可以用喘着气、很累的语气进展朗读。第一个“不用捞了”后面的逗号，根据内容及语气表达的需要，停顿时间可稍长一点，表现出老猴子喘着气说话的样子。(五)练习提示课后第三题是加偏旁组本钱课的生字，再组词语。学生只要对照本课的生字就不难完成，只是“另”的偏旁“口”加在上边，其余的都加在左边。组词语的时候应该引导和鼓励学生组与本课不同的词语。第四题是三个“也”字句，学生通过读这几个句子，可以进一步体会“也”字的用法。假如学生能用“也”字练习说话，老师应当鼓励。(六)扩展活动想象说话或编故事1听到老猴子说月亮还好好地挂在天上时，下面那些倒挂着的猴子有什么反映，他们会怎么说，怎么做2许多年以后，当年参加“捞月亮”的小猴子已经成为老猴子的时候，当他和儿孙们坐在井边面对井里那轮明月时，他会怎样说，怎样做(七)课时安排教学本课可用1~2课时。四、教学设计举例(一)板书课题，引导学生围绕课题提出自己想知道的问题。学生可能会提出：谁捞月亮、谁在哪里捞月亮、为什么捞月亮、是怎样捞的、结果如何，等等。(二)老师从学生提的问题中选择出适当的问题，让学生带着问题读课文。可以分小组学习，互相讨论、解答问题。(三)再读课文，一边读一边自学生字。1同桌两个学生互读互听，互相检查自学生字的情况。2指名学生说说是怎么识记生字字形的，给学生创造互相学习的时机。(四)熟读课文，用自己的话讲述《捞月亮》的故事。(五)指导书写生字。(六)完成课后练习。(七)进展扩展活动。1搜集有趣的童话故事，开一次故事演讲会。2学生自由组合，表演课文内容。在表演过程中，要鼓励学生在语言表达上进展创造性地发挥。二年级语文捞月亮3一、出示大屏幕，讲猴子捞月的故事。听完了故事谁来给故事起个名字？〔捞月亮〕今天我们来学习第26课捞月亮。老师板书课题。请学生读课题。〔指名读和齐读〕二、初读课文，复习会认的字。1、你觉得这个故事有趣吗？想不想也把这个故事讲给别人听？要想把故事讲好，就必需要把课文读孰。对了，生字娃娃你们和他们交成好朋友了吗？老师来考考大家。老师出时生字图片，会读的同学举手读，其他同学大声齐读。老师边把要认得生字中要注意的地方讲给同学。2、开火车记生字。三、再读课文，指导朗读。1、大家都是记字小能手，相信你们一定会把课文读熟的。赶快来读读课文吧！边读边想课文给我们介绍了那几种猴子？课文文给我们介绍了四种猴子。根据学生答复老师板书：小猴子、大猴子、老猴子、附近的猴子2、刚刚大家大家读课文的时候，有的同学悄悄地告诉我他想把课文读给大家听，你们想听吗？〔找同学分自然段朗读课文，其他同学边听边想课文中哪些地方最有趣。〕3、把你认为有趣的地方说给小组的同学听。4、找同学说说自己认为有趣的地方。不动脑筋跟着乱叫、利用特长倒挂着捞月亮。〔老师相机指导朗读〕5、师根据学生的答复板书叫起来；也跟着叫起来；跟着叫起来。从而提醒猴子们遇事不动脑筋，别人怎样说自己就跟着怎样说。四、读了课文，你想对得意的猴子们说些什么？孩子们，听了这个有趣的故事，你想对得意的猴子们说些什么？教育孩子们〔遇事要动脑筋，才不会做出傻事〕。贴纸条提醒道理。五、续编故事。听了大家的话，这些猴子们会怎样说，又会怎样做呢？小组讨论，说一说。六、布置作业。回家把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听。二年级语文捞月亮4《捞月亮》是一篇童话故事，故事中生动有趣的“人物”不仅含有深入地寓意，而且给人以启迪和智慧。今天和孩子们一起学习了这篇有趣的课文，我有了很大的收获。在这节课的教学中我力争做到了以下几点：1、在愉快的教学气氛中，学生乐学，并积极投入其中。2、假如学生感到快乐，那么他们就会积极考虑，主动参与。所以在这节课上我力争给孩子们创设愉快的教学气氛，让学生乐学积极投入学习中。课前，让孩子们在自己的歌声中走入课堂，用孩子们喜欢的看故事的形式提醒课题，这样极大的激发了学生的学习兴趣。在提醒课文所讲得道理时，我没有直接给孩子们说出答案，而是让孩子们在读中自己悟出道理来。这一堂课自始至终孩子们都沉浸在欢乐中，学习兴趣很高，能积极投入到学习中来。3、在自主、合作、探究中让学生成为学习的主人。4、新课标积极倡导自主、合作、滩旧的学习方式，更有利于培养学生的自主学习才能，合作意识，创新意识以及理论才能。于是我在努力在识字教学和阅读教学中表达这一理念。5、这节课是第二课时的教学，识字教学主要是检查学生对生字宝宝的.掌握情况。我用了开火车之以游戏形式，让学生在游戏中识字才能进一步进步。在阅读教学中，我大胆的把时间留给学生，鼓励学生大胆的度，采用多种形式如“自由读、分角色读、同桌互读”等多种形式让学生在读中悟，这样学生成了学习的主人。在重点词句上重点指导朗读，让学生在读中领悟课文所蕴含的深入道理。6、我也感觉到这节课中有缺乏之处，在学生的朗读指导上唑的不是很到位，在过渡型语言方面有的话不够简洁明了，有的语言用得不太恰当，需要进一步加强教学机制，又是对孩子的答复评价没有及时跟上。在今后的教学中我要继续加强自身教学根本功的练习，争取有更大进步。二年级语文捞月亮5在《捞月亮》这节课的教学中我力争做到了以下几点：一、在愉快的教学气氛中，学生乐学，并积极投入其中。假如学生感到快乐，那么他们就会积极考虑，主动参与。所以在这节课上我力争给孩子们创设愉快的教学气氛，让学生乐学积极投入学习中。课前，让孩子们在自己的歌声中走入课堂，用孩子们喜欢的看故事的形式提醒课题，这样极大的激发了学生的学习兴趣。在提醒课文所讲得道理时，我没有直接给孩子们说出答案，而是让孩子们在读中自己悟出道理来。这一堂课自始至终孩子们都沉浸在欢乐中，学习兴趣很高，能积极投入到学习中来。二、在自主、合作、探究中让学生成为学习的主人。新课标积极倡导自主、合作、滩旧的学习方式，更有利于培养学生的自主学习才能，合作意识，创新意识以及理论才能。于是我在努力在识字教学和阅读教学中表达这一理念。这节课是第二课时的教学，识字教学主要是检查学生对生字宝宝的掌握情况。我用了开火车之以游戏形式，让学生在游戏中识字才能进一步进步。在阅读教学中，我大胆的把时间留给学生，鼓励学生大胆的度，采用多种形式如“自由读、分角色读、同桌互读”等多种形式让学生在读中悟，这样学生成了学习的主人。在重点词句上重点指导朗读，让学生在读中领悟课文所蕴含的深入道理。我也感觉到这节课中有缺乏之处，在学生的朗读指导上唑的不是很到位，在过渡型语言方面有的话不够简洁明了，有的语言用得不太恰当，需要进一步加强教学机制，又是对孩子的答复评价没有及时跟上。在今后的教学中我要继续加强自身教学根本功的练习，争取有更大进步。二年级语文捞月亮6设计是我对打破传统手工教学形式做的一点尝试与创新。在以往的手工教学中，往往把纯技能、技巧的要求作为衡量孩子成与否的标尺，孩子们被动地跟在老师后面去模拟。他们观察到什么？感受到什么？领悟到什么？一切很难找到答案。所以我注重在活动中以幼儿为主体，充分发挥其主观能动性、创造性。首先手工活动的内容选择要新颖有趣。对于幼儿来说，兴趣爱好是他对一样事物最能坚持的态度，所以要激发学习兴趣。手工活动以动手为主，这可以给幼儿很大的探究空间。我抓住孩子喜欢探究，喜欢玩的心理特点，设计教学方法。找出活动与活动之间的互相联络，参加了《猴子捞月》的故事这个特定的情境，整合成富有童趣的美工活动课。其次，在活动中我想帮助和引导孩子进展合作及如何合作。“新课程”积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作，并不是一张纸几个人来画、一个作品大家共同完成就是合作。我们应当在让幼儿学会如何合作、在操作中感受合作的成功与效果，并在其他的活动中正确、合理的分工合作。所以我在让幼儿分组竞赛的时候，希望幼儿能在分工进展。但我仅仅用语言对幼儿进展了提示。可能还需要老师进展更进一步的引导。这一点还值得我去讨论、研究。最后