小学数学如何教学评价设计

第页小学数学如何教学评价设计处理好多数与少数的关系，面向全体同学

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班同学知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易"一刀切'。而〔素养教育〕要求面向全体同学，每个同学都在原有基础上得到最大可能的发展。要解决这一矛盾，在课堂教学过程中就必须采纳一些能尽可能让全体同学都参加的策略。把各别参加为主的组织形式，转变为由全体同学参加为主的组织形式。把面向全体同学作为确定组织形式的基本要求，必须尽可能地避免和减少一问一答等"少数同学争台面，多数同学作陪客'的形式。把"一刀切，齐步走'的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。评价中主要观测：①是否力求改革单一的课堂交往形式，建立多向的课堂交往形式?②是否采纳小组讨论，同桌合作，提升单位时间的受益面，发挥同学集体的作用?③是否注重学习的层次性，制定一些"上不封顶，下要保底'的开放题?④是否注意到了让每个同学都能充分表现自己，特别是对学习有困难的同学有没有特别政策?

处理好学与用的关系，注重学用结合

"初步学会应用所学的数学知识和方法，解决简单的实际问题'是小学数学教学的目标之一。一方面，课本中有许多知识的教学都有利于培养同学的应用意识，特别是几何知识和一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的。另一方面，数学知识来源于生活施行，由于课本的容量有限，使得许多同学熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本，教师就必须处理好学与用的关系，注重学用结合，使同学初步理解和熟悉数学知识的发生和发展过程，进一步熟悉和体会数学知识的重要用途，加强应用意识。评价中主要观测：①是否充分挖掘教材中蕴涵的因素?②是否注意用生活中的情景和数据编制数学问题?③是否用开放性的策略来教学封闭式的内容，改变教材内容的浮现方式?④是否创造机会，让同学用所学的知识来解决简单的实际问题?

处理好手段与目的的关系，注重实效

小学数学教学手段现代化是教育现代化的重要组成部分。随着科学技术的发展，幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录放像机和计算机等现代化的电教设备，在课堂教学中，越来越得到广泛的应用。特别是计算机辅助教学，虽然还只是初露头角，但优势非常显然。它能集图、声、色、文于一体，直观、形象、动态地展示知识的形成过程，激发同学的兴趣，加大课堂教学密度等。但这里有几个问题值得注意：一是教学手段毕竟是为完成教学目的服务的。它受到学校的电教设备、教师应用现代教育技术能力和教学内容等因素的制约。况且，传统的教学手段并不代表传统的教学思想;相反，现代化的教学手段也并不意味着现代化的教学思想。二是现代化教学手段的运用绝不排斥其它教具、学具的使用;相反，各种教学手段的密切配合才干发挥更大的作用。这就要求教师必须处理好手段与目的的关系，注重实效。评价中主要观测：①是否注重多种手段的优化组合?②多媒体的使用是否恰到好处，真正起到突破难点的作用?

2提升数学课堂教学质量

注重课堂动态生成，着眼同学发展传统的教学关注同学学习的结果。

现代的教学既关注同学学习的结果，更关注同学学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要随时关注同学的学习状况，捕捉同学的眼神、表情、动作等。同学在课堂上想什么、说什么、探究到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者让同学自己独立地做书上的学习。

一生突然大声说："有一只鸽子的信送不出去。'笔者微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答："15-9。'在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了同学是学习的主人。设想当时笔者如果对贸然出现的声音马上批评，不仅使那位同学的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说："概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让同学通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。'

关注差异促发展。

《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此在课堂教学中必须合计同学的个体差异，无论是在内容安排，教法选择、学法使用、学习制定以及教学评价等各方面，都要关注每一个或每一类同学的特别性，满足不同同学的学习必须求，才干使每个同学得到充分的发展。如学习制定时，经常要制定有不同层次的学习，以基本、综合、开放分别作为各个不同层次的要求，有时同一学习还可以提出不同的要求，力求让所有的同学通过努力都能完成，使每个同学的学习潜力在原有的基础上都能得到充分的发展，让不同的同学都能获得成功的体验。

学习如此，新课则更显重要，在这点上我体会较深。例在教学"2的乘法口诀'一课，我先出示两个果盘，每个盘中有2个苹果，然后提出问题：每盘有几只苹果?有几个2只?2个2只是多少?加法算式?引导写出乘法算式。表示什么?引导口诀。在教3的乘法口诀时依旧采纳了同样的方法，我发现有些同学不再随着老师思索，仿佛已经会了，调查一下，原来全班同学70%会背乘法口诀，很显然我虽注重了乘法口诀的形成，但忽略了大部分同学已有的经验，进行"一刀切'的教学，造成课堂低效。它让我明白：面对有差异的同学，实施有差异的教学，才干得到有差异的发展。

3培养同学数学学习兴趣

巧用教具法

针对小同学的心理，教师可以紧紧抓住好奇心强这个特点来激发其数学学习兴趣。比如利用电子设备教学、多媒体投影教学等，可以依据同学们的兴趣，在每堂课上利用电子设备的来制作一些可爱、能吸引同学数学兴趣的图案。小同学看到奇形怪状的图案就会产生很大的兴趣，图案的形状颜色各不相同，也给小同学带来更多的色彩新鲜视觉感，数形结合，从而加深〔记忆力〕。让同学数图形数量，说形状以及图形的组成形式，然后让同学自行举手回答，答对者给予奖品。其次，教师要起到引导作用，利用先进的电子设备，浮现不同的图形变化，拼图，比如把圆形与长方形拼凑，正方形与长方形拼凑在一起，让同学猜测会形成什么样的物品，给予同学思索和遐想的空间。而教师在拼凑的过程中，熟练地使用先进电子设备，这样同学的注意力会被这些高科技深深吸引，从而更好地做到激发小同学的数学学习兴趣。

欣赏激励法

在教学中，合格的教师应常常对同学进行欣赏激励，以激发同学的兴趣。每个人都希望被别人欣赏而获得赞美。一句简单的的赞美就能让同学开心，对学习产生兴趣，所以教师千万不要吝惜表扬。教师提出问题要同学自行回答时，成绩好的同学就能立即回答正确，而成绩较落后的同学如果回答错了，教师也应该积极激励，这样就能让更多的同学都愿意积极思索问题。有些同学因为成绩差都不敢举手回答问题，这时候教师的激励能增加同学的自信心，从而对课堂活动产生兴趣。

模范作用法

教师这个岗位在同学的眼里具有神圣的地位，一言一行深深地影响着同学的行为，所以教师要以优良的形象去面对每一位同学。在同学们眼里，教师就是偶像，尤其是小同学，充满着热情与好奇心，这时候教师的行为规范会直接影响同学。小同学常常会说到的一句话"这是我们老师说的。'说明教师具有很大的影响力，对待同学，教师必须要更多的耐心去关怀，尤其是小同学，他们对未知事情的认知，还必须要教师去引导。

4数学思维能力的培养

启发思维

在教学活动开展过程中，培养同学的逻辑思维能力非常必要，教师在整个知识传授、学习、训练活动开展过程中，必须要有意识地进行引导和启发，教师提出问题后，同学能够算出正确答案，同时还必须要将自己的一个思索过程准确告知，帮助同学学会如何进行思索并且解决问题，形成一个连贯的解决问题过程。激励同学在学习中多动脑、多动手，培养同学的逻辑思维能力。

在教学活动开展时，一旦同学计算出错后，教师首先必须要让同学进行错误改正，之后还必须要让同学反思出现错误的原因，能够正确熟悉，在以后的学习中避免此类错误，同时能够更加细心、认真地参加到教学活动中，寻找错误的逻辑思维，举一反三，更好地解决以后学习中碰到的数学难题。

注重问题的制定

思维的发展是通过问题进一步的引发的，数学知识的学习本身是一门比较复杂的思维活动。在小学数学教学过程中教师要能够引导同学在学习过程中发现和提出一定的问题，然后针对问题进行相应的分析，找出解决问题的答案，学习到相应的知识。通过这个过程也是引导同学思维学习的过程。如果想在小学数学教学过程中取得较好的教育教学效果，就必须要在教育教学中教师要适当的引导同学进行思维的培养。

在小学数学