I复习上节课学过的几组对话采取师(完整版)doc资料

I复习上节课学过的组对话采取师（完整）资yspellitI、GoodmorningMr.Wang.T:What’syourMyHanMeimei.isname?(y重读T:MynameGaoHui.y:IamfineAndy:I,tooyou!Goodisynew的）teacher,Mr.GoodmorningMr.Green.toyou.【复前二以上二十六个英语字母是不按顺序写的过答形式你2秒内速到师所要求的字母，用正确的语音语朗读出。下面先习两句话。1.老师：Where”?学生答：’shere.意思说：字母在么地？回答：在里生用指读字）学习第单新在第三单元中出现了以下几个新的句型Canyspellit?2.AreouGreen?doydo?

你（能）拼写这个单词吗您是林先吗你！thisinEng用英语说这是什么？要求将上四个句型熟朗读之后看下面几对话。第一组话:Goodafternoon!A::Goodafternoon!B:A:AreyMr.A:B:No,I’m

下午！下午！您是林先吗不，我是A:.A:对。：在方，互不认也常用早好下午好晚好等打呼第二组话：:GoodA:晨好！:morning!B:晨好！:you您格先生？:,IB:的。:Oh,good!I’mLiFen.A:啊！太好啦我是李芬。:Howyou!B:你！A:Howdoydo!你好！注当你找到了你想找到人之后要做一简单的自我介绍后说别事两句问候的话是英人常用的，与别第一次面时问好比较正式。但在了。第次见面也可以用Howareyou!这句。第三组话：Areyounewstudent?:I’sname?:MyisHuimin.itYes,SunHuimin.

老：你是新生吗？学生：的。老：你叫什么名字？学：我叫孙慧敏。老师：你能把名字拼写一下吗？生以。第四组话：在进行第四组对话之前先学习五个单词：abook一本书一包一铅笔一书桌幅图T:’sinS:abook.T:WhatinEnglish?S:apencil.

老：这个用英语说是什么？学：这是一本书。老：那个东西用英语说是什么？学：那是一支铅笔。注：不问这是什么还问那是什么，都可用a…来作答。【下将1:GoodMissGoodyourname,Please?MyHowy,MissI’m,thanks.Andyou?S:I’mfine,me,

学：老早晨！老师：早晨好！你叫什么名字？学生：我叫方晓玲。高老师好！老：我很好，谢谢，你呢？学生：我也很好。请问高老师这用英WhatthisEnglish?T:ItaS:youit,Please?T:B-O-O-KS:ThankyGoodbye!T:Goodby

怎呢？老：这是一本书。学：您能拼写一下吗？老师：以学：谢谢您。再见老师：见Openyour9Do开册至12页。请真做所有的练习【1.What'sinEnglish?It’s______________.2.English?It’s______________.3.English?It’s______________.4.English?It’s______________.5.What'sinEnglish?It’s______________.6.English?It’s______________.Findright（正确的a.’sapenGoodbyeb.aree.Goodafternoonc.N,penWhatname::（）！

案A:（）

B:MynameisJim.（）

?:I’mfine,thanks.:’mfine,too.WhatinPlease?（）.youit?A:（）

ye.（）

VII.【将组话诵下。全背十课对。默写学个词。第章与配置一简员工素质测的本原理、类型和主要原则参答案：【员工素质测评基本原理个体差异原理比如姐姐爱唱歌妹妹爱跳工作差异原理比如会计和营销岗位的差人岗配原人岗配包工作要求与工素质相匹配工作报与工献相匹配员工与员工之间匹配；岗位与岗位之间相匹配【员工素质测评的类型】1、拔性测评特点有：强测的分能测标刚强测过强客性测指具灵性开发性评：（了培训的测评）断测评（出时测评）：了解现状找源为目的测评，结不公；较的统考性评又称鉴定测评是指以鉴定或验证某素质是否具备及具备程度为目的测评，它经常插在选拔测评中。概括性结果要求有较高的信度和度。【员工素质评的主要原则】客观评与观测相结合定性评与量测相结合静态测与动态评相结合素质评与效测相结合分项评与合测相结合二简员素测评量化的主形和评准系参答案：【工素质评量化主要形】1、次量化二次量化（量化：象直定量刻化有的量系接示特征；一次化叫质量化（量：先性描述再间接定量；没有明显的数量关系；具有量或程度差；之形量化、别化模量化（量化：划到几个类别中，特点：每个对象只属于一个类别，每个对象不能同时属两个以上的类别，只一种符号性无大小之分（管理用，技术用表示）（量：归，对隶属程度赋值分界无法明确或测评者认模糊和无法把握（民主用，专制用

表示）当量量择介量把不类或并不同质的质测评象进行统一的转化。【员工素质测评标准体系素质测标准体系的要素标准、标度和标记三要素组成、准：所谓标准，就是指测评标准体系的内在规定性标：谓标度，对准的外在式，常现素行特征或表现的范围、强和频率的规定。（式标度。例如“多“较多“一般”较”少等（式标度。例如“优“良“中”差；甲”乙”“丙”丁”；“A”“B“C”“D”以“1“2”“3”“4”等。（式度（式度（式度．标：标没有立意。测评标准体系的构成测评标准体系设计为分为横向结构和纵向结构两个方面向结构是指将需要测评的员工素质的要素进行分解，并列出应的项目；纵向结构是指将每一项素质用规范化的行为牲或表征进行描述与规定，并按层次细分。（准系的向构可以概括为构性要素行为性要素和工作绩要素三个方面。（标体系纵结构：、测标准系的型（参性准系（参性标系三简品测、知识测评和力评内和法参答案：【德测评】投射技术具有以下特点：（）评的隐性（）内容非构性开放。（）反应的自由性在投射技术中【知识测评】知识测评实际对人们掌握的知识量、知识结构与知识水平测量与评定。六个知识测评层次：（）记忆（最低层次）（）理解（）应用（）分析（）综合（）价最层）【力评能力测评包括一般能力测评（即智力测验）、特殊能力测评包括文书能力测评、操作能力测评和机械能力测评）、创造能力测评和学习能力评（如心理测验、面试、情境测验等，其中最简单有效是心理测验，具体的应用形式是笔。四、简构建测评标体系及素质评的备、实、结调整和合分的步骤参答案：【备】、集必要的资料、组强力测小测评案制定测评方案的内容主要涉及被测评对象素质能力测的指标系和参照标准设计的确立、测评人员的选择，以及测评方法选择。【实施、测评前的动员测时和境选、测评操作程序【测评结果调】、引测评果误的原：（的指标系参照标不明确（效应（以点概）（误差（效应（人员训练不足．测评结果处理的常分析方法（趋势分析，最常使用的集中趋量数有算术平均数和中位数。（趋势分析≦≦，，关，。（分析．测评数据理【合析评果】、评果描（描（描、员工分类，分类标有两种：（分标准（分标准、测评结果分析方法五简述应聘笔试的概念种，试设计与应的程，应聘笔试题的计方法参答案：【概念】应聘笔试是采用笔试测验的方法应对应聘人员初次选拔的活过程。【种类】基知侧、业识测验、语试。【笔试设计与应用的程序】、成立教务小组、制订笔试计划、设计笔试题、监控笔试过程、笔试阅卷评分、笔试结果运用【应聘笔试题的设计方法】、客观题客观题优点：题目的分值小，适宜大量出题，考点可覆盖的面广；评分依唯一的答案，评更科学、客观；方便采用电脑阅卷现代化的批工具，大大提高了效率。客观题的缺点：写的难度大不易对人的综合分、运用能力文字表达能力进行测试容存在一的漏洞使应聘猜测答，降低考试的度；考的费较。设计客观试题时，可以采用填空题选择题、判断题、改错题等多种形。、主观题优点：题内综度；具有一定的发散性，鼓励应聘者自由发挥，有昨于考查知识运用能力、深层次的认识思维能力主试命题量少，题干比较简。但主观题也有一定的缺点：试的内容范围有局限性，分数占的比重大，考生一道题目的失对结果的影响偏大主观题没有统一的答案，容易受到批阅人自身的知识及其专水平，以及评判标准等主客观因素的约和影响；③批阅主要靠人工完成，效率比较低，不能用现代化的评分手段替代。设计主观题时，可以采用简答题、论述题、作文题、案例分题、方案设计题等多种形式六说面试的内涵、型、发展趋势以及基本程序，常见问题与实施技巧参答案：【试的概念】面试是指在特定的间和地点面考官与应聘者按照预先设计好的目的和程序进面、相互观、互沟通的过程。（）谈和察工（）是一个双向通过（）面试具有明的的（）面试是按照预先设计的程序行的（）面试考官应聘者地是不平的【面试类】【面试发趋势】、面试式富多样、结化面成为试的流、提的弹化、面试测评的内容不断扩展、面试考官的专业化、面的理和方不断展【面的基程序】结构完整的面试的程序：、面试的准备阶段（）制定面南面团组、试准备、试问分工和序试分巧面评分方（）准备面题（）评估方定（）培训面官、面的施阶一般括

个阶段（）关系建立阶段：面试考应消除聘者的紧张情绪，创轻松、好的氛围为下一步的面试沟做好准备。可以预到的问题开始发问用封性题（）入段：面试考官提问一些应聘者一般有所准备的、比较悉的题。用开放性题（）心段：核胜任力事例用为性问与其它题配合用（确阶段面试考应进一步对心段所获得的息行认用放性问题（）结束阶段常用行性开放性题、面试总阶段（）结合面试果（）面试结果反馈（）面试结果存档【试的见题、试的不确、试准不体、试乏统、试题计合、试官偏（）一象（）比应（）轮应（）我似理（）用力【试实技】、分备、活问．听说．于取点、行段总、除种扰、要有偏、在倾听时注思考．注意肢体语沟通七简结构化面试的施程序和开发方法参答案：【结构化面试的实施程序、构建选拔性素质模型（）组建评小组（）从优秀任职人先出一测验样（）对测样进人格验总结素素质特征（）将结果进综列出选性素质表（）各素进分绘素线构建模型、计构面提（）将模分解一组选拔性素质每一就一个评指标（）请专为指设计一系列问题并行改善形成问（）将问卷发放给工进行预先测（）写构面大、制评分准及级评表、培结构面试官提高结构化的度和效度（）具有相关专业知识了解有关信息清楚指标标准题目的相将资背景信息（）有社会工作经验善观能观定（）掌相测技术熟练运用面试技（）有好个品和公正、构面试及评分、策【构面的发测评标准的开发即拔素模构结构化试问的设计评分标准的确定八简行结面的涵问设要参答案：【为述试涵简

面试，是一种特殊的结构化面试，与一般结构化面试的区别在于，它采用的面试问题都是基于关键胜任特征的行性问题。行为描述面试的实【问题设计要求行结构面的问题设计求包括：、境：即历过的特定作情境任务；、标：即这情境当中要达到目标；、行动为到该目所采取的行动；、结果即行动的结，包括积极消极的结果，生产性及生产性的结。九简招聘决策中的群体策法参答案：【体决策法】是指在招聘的最后阶段，组建决策团队，由具有不同背景的个决策人员对应聘者进行评价和打分，最后综合各决策人员的评价意见，得出应者的最终评价结果的招聘决策方法。群体决策法的特点：决人的来源广泛多角度进行评价比较全满企业选拔综合性人才的要求决策人员不唯一在定程度上削了决策者的主因素对决策结的影响提了招聘决策的客观性群体决策法用了运筹学群体决策的原理提了招聘策的科性与有性十简无导组讨论的概念类、理优点参答案：【概念】无领导小组讨（

简称要组部，指一数量的一被人（～，在定间（约）就给定的问题（即一个主题）进行讨论，讨论中各个成员处平等的地位，并不指定小组的领导者或主持人。【优缺点】、优点（生的际互效（被价者间生互（过真实，易于客评价（价难以掩饰自己特点（效高、缺点（的量影测的质量（价者和测评标准的要较高（者表现易同组其他成员影响（价者的为然有伪的能性十一简述无导组论操作流参答案：、期准备（讨论题目（评分表（计时表（官的培训（场地：（讨小组一岗位排同组，人一组保同成员相陌生、具体施阶段（指导语（阶段发言内发言的式和特点言的响、价与总考官应该着评估被价者以下几：（程度（力（程度（完情况（氛围和成员共感十、述领小讨题的型设原和程参答案：【目的类型】、放式问（个成的素哪？“好管理者具备哪素质？”、两难式问题（好的领导应重视效率是公平）、序择型问题（一个人成功因素重要排序？）、料夺型题目、际作型题目【计目的原则】、系作内容、度中、有定的冲突性【目计的流程】、择题目型（选排序型资源争型问题）、写试题稿、行试题查、请专家查、织进行测（的难易度（的平衡性、馈、修、完善三面的意：（者的意见（者的意见（分析的结果）十、述力源优化配置的念意和员工个体素的成参考答案：【概念】人力资源配置是指在多种因素综合作用下，企业内各个部门际投入和占用的劳动力总量。【意义】从工效管理的标内容、方和成来，提企人力资源个体、整体配置质量和效益的重要前与基本保障。【员工个体素质的构成】年、别、体质性、智力、品德。十、述员工整体质结分和业类员比关分的法参考答案：【员工整体素质结构分析】、年龄结构合理化、性别结构合理化、知识结构合理化、专业结构合理化、生心素质构合化【业各类人员比例关系的分析】处理好五种人员比例关系、生产员非生产员的比例关系。、生产人员内部的各种比关系。、企业男女两性员工的比关系。、术与管理人员及其内部各类人员之间的比例关系。、他比关，：企业中年老员的比例关。十、述人力资个与体化配置及其配置效率分的法参考答案：【力资源体与整体配的方法】、动定额置、业定员置、岗位分析配法【力资源置效率分析方】生产率指标衡量企业经济效益的项极其重要的指标，企业生产率的测定指标，按照其构成的不同可以分为：（）单要生产率（）要素产率（）全要生率类指。劳动生产率作为企业生产率测定的基本指标，是研究企业人资源配置状况的基本依据之一。具来说，动生产指标可用正指和逆指两种表方法。（）产量表示。（）时间表示。劳动生产率的高低与产品数量或产值成正比，与活劳动消耗量成反比。的话辑女：“你好野啊，你明知以为你撞轿，你明知你以为你我其实以为你5系5紧张我噶嘛依家知道紧张你多过你紧张我米好抵咯知系甘啊，我由得距死左去了...让啊！男：“我地都未讲完.....你唔好甘.”女：“粗声粗气啊嘛，我甘噶啦！”男：“甘我低声客气咯....女：“我先5得闲睬你啊！...”（走）男：“我地都未讲完........（追女：“我做你又5知！我你又5明知左又扮5知，见到又扮见5，甘你想我点！”男：“喂......！小心！”、女：“放手....”男：“我知，我明白。我重视你的时候，你唔重我；重视的时，又得我唔重视你但到底边重视个呢其实家都视对，但终是重视你多D......”最近看回旧的电视，好记得这部片，以前因为学，没看完。我喜欢看的就是文宾晓莲，蜜又爱，羞又朦胧温馨好笑。。每看到他们的部分，都忍不住一直在微笑现在回顾，看到他们的片段，好开心！年会论学“的杭余杭高级中学生化组桂【内容摘要】

平等、沟通、合作、以人为。以师心理世界放为特征互动为方式师方均从得理性德性华。施要素确处理几关系础心环节。本文阐述内涵、实施要素、策略反思。【关键词】

素传统的课堂教缺乏师生之间和生之间的动态交流与沟通由教师把教学对话内容预先设为固定“格式按着自己的教学思维一问一答的“诱导”学生被动地接受知识，教师缺乏与学生在思维、情感、体验等方面的活性交融。同时，学上的“单一出式”也阻碍了教师的自身发展。新课程标准倡导的是“探共享”式习，要实现教行为和学习方式的根本转变，则必须在实践中选一种新型的教对话方式的为师生的发搭好平台。一的“对话教学”的核心是对话。什么是对话，用巴赫金的话说对话是“同意或反对关系，肯定和补充关问和答的关系然这里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和听而进行双向通、共同习的方式。据此，可以这样理解对话：它是言说与倾听者在相尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的一种双向交流行为。对话不仅是言说者之间的言语交际，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识对话与教学是紧密联系的当对话发生在教学过程和教学情境中时，我们称之为对话教学”那么“对话教学”的内涵是什么呢？“话学是种新的教学形，彰优秀教学的本。的基础建主学观话教学”可有层含义是作一教方，以苏拉与子教学代；国化典《论语》即是孔与其弟子话的实录。古希腊思想家同样推崇对话，苏格拉底将其广泛地运在教学当中。是把学作为一种理念理念喻示着一种教理想或教精神，它具有导向性、前瞻性等特点。真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精。对话教是追求人性化和创造性质的教学。它可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在话的精神支配下使用也属于对话教学可以从五个角度去理解民主的平等教学沟通的合作的教；互动的交往的教学造生成学；以人为目的的教学因此对教学，是以师生心理世界开放为特征以互动为方式，语言交融，灵交流，师生双方均从对话中获得理性和德性的升华。生借助于教师的帮助，通过对话和学习，自觉主动地改变自身状况，不断得到成长。对话教学意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。二”的实施对话教学的基础是建主义学习观。建主义认为：习不是知识简单地由外到内的转移和递，而是习者主动构建自己知识经验的过程，只有通过自己的切身体验、作、对话等习方式，从而生成理解，发展智能，学生才能真正完成知识意的建构。因此我们可以这样理解对话教学，试用表格列举如下：与对话模式的比较

---”传接受动传话问

方式牺发富展

器制

忆

识维以识

根据对解和对传统教学模式的缺陷分析，对话教模式在实施时应注意以下策略：）理下三系。、要正确处理师生关系陶行知说育是心相印的活动决定了理想的教育教育者必须融进育对象之中，避免生在精神上分离，换句话说，师生交往在本质上就是师人格精神和生的人格精神教育情景中的相遇我们可以把自己的角色定为“导游人”以及“导演”等等，以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。当师的心扉此敞开并随时纳对方思想这双方的“对话时也是一种双方的倾倾听种欣赏和尊重教师欣赏，学生也要当时反馈与鼓励到激励、鞭策、鼓舞、感化召唤心态才能保持开放才能产充满力、充满创造体才能新认变那种主体─本关即你─你──关系双方整体、体交往相与理纳方然─消除传授用把动立平等理相交往基础使与往进行整体给注入命力这激阶段.、关系常出现现象：题提出匆与标准答案下——时连几没果好把谜底盘托出此种排斥扼杀性让感觉记牢结就可以了失去了建构原则背道驰新性仅果表达呈现所以让各相悟、理老行统答案唯性标准性封闭性通设计开放性问题引导发散思维创新思维、预设与开放关系教师上的每一节都有一定的教学任务果我只是为了完成任务而急着走过场，则很难学生产生始料及的体验和思维火花的碰撞。所以，我们既要有课前的预设又要开放性的给学生体验的空间，使不同的体验有一个交流和争辩的机会从而超越预先定的目标。虽然这样做可能会影响某一节课教任的成但不影响整体学通过对话可能得出什么论，但却换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。（）个要素、

对话教学目标在学校教育中在着两教学：授性教和感受教学。授性教的实质是以教师为中心的教学，学生只能动地接受教师所讲授的教师自己的体验。体验性教学主要是组织体验和引导反思，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，不仅习得“显性”的知还能习“性的识只意的识验性教学正是对话教学的目标的体现，对话教学的目标是感悟。有体验，有感悟，才有话可说。感悟具有如下本特征：体心灵的共与思维共振”我们应该充分信任学，与,与学的感情和想法，学无论是对话中失颇观点，还是一“端邪说都应该积极引导，切不可训斥或嘲笑。多给学生满意的笑容，鼓励的眼神，肯定的手，尤其关爱些中差,建一个宽的支性对课气，样就让学生心情舒畅、兴趣盎然、无拘无束地参与对话教学动，为学生的学习创设一个良好的理环境。让每学生都能有所得、有所获，实践证明，给学生创设成功的机，体验成功的悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化学习动机，使之满热情地投入学。缄感悟在连自都不“愤悱状态在这种状态下，教师不要轻易打断学生，要有充分的耐心，课堂气氛的活跃与热闹也是有的时短暂的沉默之后时常会绽放智慧火花和创新光芒。境：教、教学情新一轮基础教育课程体系，特别强调探求新知识的经历和获得新知识知识的体验，提倡探究性体验性习因此教师要开动脑，创造性地运用教材，把更多的精历花在创设情上，营造一个轻松的对话氛围以《原电池》一节新课为，教师一进入课堂就在讲台上放一只大苹果然后在苹果上分别插上片学生熟悉的两片锌、金属片，然后把另外两根导线接在音乐生日贺卡的两极上，同学就会听到生日祝福的美妙音乐。当学生发现一只苹果居然也能产生电流时，种兴奋、那种疑惑简直无法言喻，在兴奋心理的驱使下，学们跃老师提出要求，学们马上以小为单位，全身心地投入到阅读教材、翻阅参考资料、寻找制作材料动手制作的科研活动中，就平时不爱讲话的位同学也特别积极。教师适当点拨，让每个小组讲解他们电池的工作原理及极反应等一系问题。在支、信任与肯定的教学氛围中展开话，学生轻松快地学到了知识。、生—“问题它相当于传统教学中的教学内容没有问题就没有对话。对话式教的问题不是单的认识性问题，而是启发和促进学生积极思考，给学生以阔的思维空间开放性问。如何生成问呢？通过实践证明对话教学中问题的确定可采师生协商的策略比较,可按如顺序：个体习：学生教材进行对话：是的问题中到各个小组，生可以成问，激体学参与对话。内中开对话不能解决的共问题然会步明。讨论程中师要与各个小组的活动，及时纠正不合理的结论。间：学生可能提出多出课程内容和程标准的探究性容。如《元素这一时，生会：臭氧为什存在对流层臭减少理？什气水有理？什气水有与应，生变换题化，的原么为氧于没呢？等与浓、硝酸反时为么一个液是色的一个是蓝色的溶液？等组与之间进对话，后一要给学一个答，有于学生维收敛和发性能力培养。合理整：学生提出的问题是“五花八门”的，教师还要统整学生提出诸多使结构化同教师可和整体出发补充部分习题；有效“群有利于教。那如对中题具有方向性、启发性？下面以“题群”例来明，（）根据所学知识发散想把知识一集中设成问题群；如在绍SO能反质时学SO参与应时合价的变化，然后在空中否稳定存在②氯气都强氧若在Na溶液加入酸和氯气2-还会在吗③那么在验SO2-时能否用来酸化？④请同学们想操验SO

2-？（）用活中的素材补充问题。讲漂白粉时，教讲了一则报道：广州一家庭妇女把大量洁厕精与漂白粉一起刷坐便后中毒死亡了你能帮忙确定死因吗？②刚加了氯或漂白粉消毒的水能马上鱼吗？等。展问题提和补的问教师整理后要借助多媒体及影仪等术手段，及时确并公示本单元或本时的学习议。是学生对本节课或本单元的知识有一个清晰的知识链于学生更好的建构知识。三对话教学的反思教不是一个循的过而是一动过其受育育者思想与行为转一来教学更加强有我有你”“有你中有彼此交融中完成教学任务。因此，教师和学生的反思即成为确定教学目的手段模式等的合理性的重要途径之一通过反，找到对话何达成或何以失败的原因，这样才能加强对话教效果。对话教学就像其它的教学模式一样，并不能包治百病，下列问题有待在今后的教学中改进它们：对话教学，知识经验的构建主要是通过讨论、交流、合作、对话的形式，由内而外自主成的，因此比费时，由于课时的限制，课堂上往往只能涉及主干知识的对话，这就要求学生在课余时间对课堂知识进行必要的整理和补充，因此如何使学习能力较弱的同学更有效地巩固和延伸课堂教学，还有待进一步探