小学语文-珍珠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

苏教版语文第七册《珍珠鸟》教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书四年级上册六单元课文《珍珠鸟》。【教材分析】《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。通读全篇，我们始终被作者对动物的关爱之情笼罩，让我们与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟儿的一举一动。课文前半部分细腻地表现了作者对小生灵真诚、无微不至的爱。后半部分生动地记叙了珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡他肩头，对作者真诚信赖的变化过程。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖，是创造美好境界的基础。基于本文细腻的笔触、委婉的风格、清雅的格调和处处洋溢着浓郁的诗意，教学中引导学生美文美读、细细品味，体会作者对鸟儿的真诚、细腻的爱，认识鸟儿在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。【教学目标】1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。2、有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。【教学重点】珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。【教学难点】理解“信赖，能创造出美好的境界”。【教学准备】课件【教学方法】创设情境法、感情朗读法。【设计理念】本课教学贯彻“以人为本”的思想,教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，让学生自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习;在读中理解,读中感悟,读中积累,让学生学会读书,学会倾听,学会欣赏,学会想象,给学生提供充分的表达机会,让学生学会表达。【教学过程】一、情境导入，激发兴趣。1、（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）2、看了这么美的图画谁能说出几个关于鸟的成语和古诗呢？（生自由说）3、教师出示关于鸟的成语和古诗课件。过渡:我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。这节课，让我们继续学习著名作家冯骥才先生写的散文《珍珠鸟》。4、板书课题:珍珠鸟（齐读课题）二、活动展示，研读课文（一）、品析描写珍珠鸟的语句作者可喜欢珍珠鸟了，亲昵的称它为“小家伙”，你还能给珍珠鸟起出其他亲昵的名字吗？下面请同学们带着对珍珠鸟的喜爱之情美美地朗读课文，想想你还能给珍珠鸟起个什么名字，从文中找出具体理由。大家讨论的声音由高渐低，看来展示精彩的时候到了。根据文中对珍珠鸟的描写，你能给它起出什么样的名字？哪个同学先来展示一下。第一位同学：你给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。说说理由。作者在第7段对珍珠鸟的外貌进行详细描写，尤其是“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很可爱。我想请教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。你的赏析和朗读同样精彩。第二位同学：你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。“扭动”、“挤”、“钻”这些动词把珍珠鸟写的很有趣，也很可爱。师：你们小组同学在阅读课文时，读得真仔细，连这么细微的动作都被你们捕捉到了。第三位同学：你给珍珠鸟起的名是“小淘气”，从珍珠鸟一系列的动作可以看出它很多动，就像一个顽皮、淘气的孩子。刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动，淘气。但你认为三个“一会儿”不能用同一个声调读出来，这样体现不出小珍珠鸟好动的特点，应该一个比一个读得要重。师：你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。（生读）他读得好不好?真好！他读出了一个神气十足的珍珠鸟。（二）整体感知，逐步理解信赖。1、喜爱珍珠鸟吗？它是一种胆子特别大的鸟吗？生：胆小2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先

渐渐地

后来3、研读探究文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论，⑴我如何让小鸟产生信赖？用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写雏儿活动的句子。4、指名汇报交流：⑴起先怎么样？读，悟，读⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？

5、完全信赖，美好境界同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？（A、作者正在给我喂好吃的食物。）（B、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）（C、我们一起到公园里玩耍。）……6、学生互动起名，写后集体交流。师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……教师适时评价，赞美有创意的名字。过渡：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。7、品读第7自然段。1、师生接读。师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？2、再读最后一句话，换一种说法。信赖，能创造出美好的境界。3、师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，就会出现在世界的每一个角落。4、欣赏画面，让我们一起欣赏一组图，用心去感受那人与动物、人与自然和谐共处的美好境界。出示：信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。信赖是一朵嫩美的花，让我们用真诚去浇灌！三、课外延伸。展望未来，你认为人类和动物最美好的关系是怎样的,人与动物怎样才能和平共处？（课件播放视频）1、师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？2、生自由说。（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）四、课后作业。请同学们找一找人与动物、人与自然和谐共处的小故事，下节课和大家交流交流。板书设计：21、珍珠鸟害怕——亲近——信赖美好境界苏教版语文第七册《珍珠鸟》学情分析【学情分析】从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀。根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

从语文角度讲，学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知的能力。但初一学生散文学习的障碍主要在于对含蓄语言的理解的模糊或仅仅停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上，同时他们又具有较强的求知欲和想象力，使得敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。学生对小动物有一定的了解，知道一些小动物怕人，可本文描写的是它们由怕人到能与人和睦相处，从而懂得关爱会得到良好的回报。这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学习和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。苏教版语文第七册《珍珠鸟》效果分析【效果分析】在教学这篇课文时，我重点带领学生走进作者与珍珠鸟的世界，通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。通过网站上下载珍珠鸟的图片让学生见到了栩栩如生的珍珠鸟，通过课文的学习了解了动物和人还是可以交朋友，从而学生理解了“信赖创造美好的境界”这句话。学生也仿照写了一句话作为自己的座右铭。苏教版语文第七册《珍珠鸟》教后反思【教后反思】教学反思“在新课标背景下，怎样的一堂课才算好课”，一直是我思考钻探的核心问题。教育界对这一问题的争论也是见仁见智。如何拨开迷雾，选择适合自己的教学教法，吃“透”教材，把课上“活”，让学生真正“动”起来，已成为我迫在眉睫的使命。《珍珠鸟》的教学，虽然只是对一篇课文的探索与研究，但从备课到上课这一过程，我似乎已感受到了“成长”的喜悦，而一直困绕我的难题也在逐渐解开。一、语文的“美”需要用朗读去触摸语文是一门最富情感的学科，她的“美”最直观的是以“读”来体现的，而“读”不应停留在形式上，要让学生通过有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读去积累欣赏优美的语言，获得良好的语感，体味文本的情理，受到心灵的震颤。在《珍珠鸟》这课。导入时，我便用“人们给海鸥喂食”的新闻配以唯美的画面为学生营造一种人与动物和谐相处的温馨气氛，为他们初步感知课文主题奠定情感基础。在这种氛围中，紧接着我请一个学生感情诵读全文，其他学生带着问题听读，进行整体感知。这位同学朗读完后，有两三位同学针对她的朗读从字音、停顿、重音、感情（表情）等方面提出了一些建议，并指出一开篇“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”作者就以欣喜的语气道出了自己的心声，并以此奠定了全文的轻松基调。在研读赏析阶段，我采用了默读、听读、精读、品读等多种形式辅以教师点拨和学生自主感悟，以读促析，去品味文中的情趣。通过默读找出描写小鸟形态动作的句子和“我”的举动的句子。通过听读找出“我”与小鸟“第一次亲密接触”的几个阶段。并针对重点语句的朗读方法进行了师生合作分析，如：“这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。”中的几个动词“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”要重读，并带着怜爱的感情。每分析完一个部分，学生就带着这样的感情进行精读、品读，以更好地体味其中所含的情味。不难发现，“有情感支持的朗读是最美妙的，最富有感染力的”。这是学生们“告诉”我的。二、语文的“味”需要用品析去体会可以说，仔细倾听文本，认真关注文本发出的声音，与文本保持真诚的对话态度；把语句意义的获得放置在文本的整体语境中去分析和品味，尊重文本的叙述语境是成功把握文章精髓的必经之路，也是提升学生理解品位的关键。当然，在阅读品味文本的同时也应尊重学生独特的感受、体验和理解，即在不抛弃文本的叙述语境、不脱离文本的时代背景的前提下，尊重学生解读文本的“多元性”。我想只有二者的完美结合，“品析”才能渐入佳境。我在《珍珠鸟》的研读赏析部分，相继设置了四个问题：1、默读课文，勾出描写小鸟形态动作的句子，并用“我喜欢________，因为_______。”的句式说话。找出文中描写“我”的举动的句子，思考“我”为小鸟做了哪些事？听读课文，找出“第一次亲密接触”经过了哪几个阶段？从“我”的举动中，可以看出“我”是一个怎样的人？这几个问题旨在从“我”和珍珠鸟这两个本没有情感交集的个体，通过不断的接触和“我”极富情味的举动一步步走向融洽的过程来引导学生，为后来进入探究体验环节的“信赖”主题“铺路”。尤其是学生对小鸟形态动作的赏析和“第一次亲密接触”感情的微妙变化的品味更能挖掘出令人惊喜的深意。每个学生都是一座“金矿”，其创造力和想象力是教师不能够预设的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要学生尊重文本作有根据的解读，那么教师的职能就仅是“倾听”和“追问”了。例如：“第一次亲密接触”中，学生发现“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄了两下我的手指。”中的“抚一抚”这个动作，不仅仅是真正意义上的“亲密接触”，而且可以想象出“我”情不自禁、面含柔情、心生怜爱的情态。同时，小鸟用“友好地啄了两下我的手指”来亲热地回应我，这样一呼一应的的心灵交流和爱意流露，让后来“人鸟相依”画面的展现也显得顺理成章了。我为学生能够有如此纤细的、灵动的思维而喝彩！三、语文的“意境”需要用体验去感悟我想，不应该让“情感、态度、价值观”成为一种眼花缭乱的负累，成为一堆“技术”操作下的“泡沫”。适当的拓展延伸、探究体验是必不可少的，但也是过犹不及的。对文本的拓展延伸不应不着边际，必须立足于文本，依从学生的个体体验作出自然的生发。为了更好地让学生领会本文“人鸟和谐相处的‘美好境界’”这一主题，我连续从文中“信赖”的建立过程、如何让别人信赖自己等几个方面追问，环环相扣、步步提升最终引导学生联系在实际生活中的见闻，谈出切身感受，进而在热烈的交流中获得些许生命的启迪和感悟。苏教版语文第七册《珍珠鸟》教材分析【教材分析】《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。通读全篇，我们始终被作者对动物的关爱之情笼罩，让我们与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟儿的一举一动。课文前半部分细腻地表现了作者对小生灵真诚、无微不至的爱。后半部分生动地记叙了珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡他肩头，对作者真诚信赖的变化过程。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖，是创造美好境界的基础。基于本文细腻的笔触、委婉的风格、清雅的格调和处处洋溢着浓郁的诗意，教学中引导学生美文美读、细细品味，体会作者对鸟儿的真诚、细腻的爱，认识鸟儿在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。这是一篇精读课文。课文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处，说明了“信赖，往往创造出美好的境界”。课文可以分成三部分来理解。第一部分（第1——2自然段）写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。第二部分（第3——6自然段）写由于“我”给珍珠鸟创造了舒适、自由的生活环境，得到了它们的信任，它们与“我”越来越亲近。这部分是重点，写了两方面内容：第3自然段写雏鸟的外形特点。第4——6自然段写这对珍珠鸟与“我”一点点熟悉了。“我”用茂盛的吊兰蒙盖鸟笼，“很少扒开叶蔓瞧它们”，“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，小鸟就是在“我”为它们创造的这种温馨和谐的环境中开始了新的生活。写珍珠鸟的雏儿和“我”渐渐地亲近起来。具体表现在：活动的范围离“我”越来越近，表现越来越放肆：先是在笼子四周活动；随后在屋里飞来飞去（落在柜顶，站在书架，啄着书背，撞灯绳，跳到画框上）；后来胆子渐渐大了，落在我的书桌上（蹦到茶杯喝茶，跑到稿纸上，绕笔尖蹦，啄笔尖，啄手指）；再后来居然落在“我”的肩上，在“我”的肩头睡觉。雏儿之所以有这样的表现，是因为“我”“不管它”，“不伤害它”，“只是微微一笑，依旧写”，“不动声色地写”，还“抚一抚”它，“笔不觉停了，生怕惊跑它”。文中对珍珠鸟和“我”行为表现的细致描写，展现出动物与人的和睦相处的有趣而感人的情景。第三部分（第7自然段）写“我”的感受。是人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。苏教版语文第七册《珍珠鸟》评测练习【教学内容】义务教育课程标准实验教科书四年级上册六单元课文《珍珠鸟》。【评测练习】一、基础知识题1、下列词语中画线的字注音有误的一项是()A、巢(cháo)垂蔓(màn)愈发(fā)B、瞅(chǒu)扒(bā)开眼睑(jiǎn)C、雏(chú)娇嫩(nèn)细腻(nì)D、呷(jiā)颤(chàn)动眸(móu)子2、下列词语中有错别字的一组是()A、舒适茂盛熟悉和谐共处B、蒙盖深幽掀开神气十足C、尖细啄着篷松隐约闪动D、串生享受绒毛蹦来蹦去3、下列词语解释不正确的一项是()A、斑斑驳驳：一种颜色中杂有别的颜色。B、生意葱茏：形容草木生机盎然，茂盛青翠。C、流泻：(液体、光线等)迅速地流出、射出、跑过。D、不动声色：不说话，不流露感情。形容态度镇静。4、下列句子空缺处应填入的最恰当的一组词语是()①从中________的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。②过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间________出来。③我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，________友好地啄两下我的手指。④天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，________那些绿叶钻进去。A、飘来伸并且掀开B、传来探反而挤开C、飞出钻而且分开D、流出爬但是拨开5、下面语段的顺序已被打乱，重新调整后，恰当的语序是()①我只是微微一笑②俯下头来喝茶③它先是离我较远④依旧写东西⑤跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响⑥便一点点挨近⑦它就放开胆子跑到稿纸上⑧见我不去伤害它⑨然后蹦到我的杯子上⑩再偏过脸瞧瞧我的反应11绕着我的笔尖蹦来蹦去A、①②④⑦11③⑧⑥⑩⑤⑨B、⑧⑦11⑨⑩①②④③⑥⑤C、③⑧⑥⑨②⑩①④⑦11⑤D、③⑨⑩①②④⑧⑦⑥11⑤6、仿照下面句式的形式，以“友谊”开头，写一句话。例句：信赖，往往创造出美好的境界。友谊，_________________________________________________。7、“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这个句子放在本文的开头，起到了什么作用?请用自己的话作简要说明。答：____________________________________________________。二、阅读下面文字，回答后面问题：一开篇，作者便用欣喜的语气道出了自己对珍珠鸟的喜爱之情，并以此奠定本文的轻松基调。一、阅读下面文字，完成1～5题。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩。它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。1、在选文里，哪些文字表达了作者对小珍珠鸟的喜爱之情?________________________________________________________。2、在文中，“我”先前听人说“这是一种怕人的鸟”，后来小珍珠鸟竟趴在“我”的肩头睡着了，这说明了什么?____________________________________________________________。3、能否将最后一段中的“流泻”改为“流写”，为什么?____________________________________________________________。4、写出文中点明主旨的一句话。____________________________________________________________。5、“信赖”指什么?创造的“美好的境界”是什么?____________________________________________________________。三、阅读语段，回答问题：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上的那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。1、找出选段中能体现小鸟与“我”逐步建立信赖关系的虚词。答：__________________________________________________________。2、在与小鸟建立信赖关系的过程，“我”有些什么表