小学语文-为中华之崛起而读书教学设计学情分析教材分析课后反思

《为中华之崛起而读书》教学设计教学目标：(1)认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。(2)正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。(3)感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重难点：重点：在阅读中体会周恩来的思想变化。难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教学准备：学生课前准备：（1）预习课文（2）了解当时社会背景教具准备：课件ppt教学时间：1课时教学过程：一谈话导入：1．教师谈话：同学们我们每天都在明亮的教室里学习，谁来说说我们是为什么而读书的？（学生自由回答）2．在我国有一位伟人，他在少年时代就立下了伟大的志向。（出示周恩来图片），他在少年时代就立下了为中华之崛起而读书的志向。二整体感知，了解内容。1.板书课题，齐读。了解“崛起”的意思及“崛”的写法。2.看到这个课题，你想知道些什么？（生答）3.课前大家都预习了课文，现在我们来检查。（1）听写生字：租振闯惩（写完以后和屏幕对照，如果写对、写规范了给自己画一个笑脸，如果有错误请及时改正。）（2）认读词语：自己试着读——指生读——齐读4.理解——铿锵有力。（1）学生自己说说“铿锵有力”的意思。（2）出示10-16段，自由读这段话，你会对铿锵有力理解更深刻。（指生说）（3）文中有一个和他意思相近的词语是谁？（4）教师讲解铿锵有力：说话时声音有力、响亮而有节奏。（5）周恩来铿锵有力的话语是什么？三细读感悟，体会情感。1．谈话：周恩来立下如此的志向绝非偶然，也并不是一时兴起，而是缘于初来沈阳的一段经历。2．出示1-5段，学生默读，从这段话中，你读出了什么？3．谈话：是啊，对于一个年仅12岁的孩子来说，这一连串的问题确实让人疑惑不解。（出示句子）周恩来疑惑不解的还有什么？4．把这些疑惑不解带到你的朗读中，同桌读对话，指生读对话。5．此时的周恩来对伯父所说的“中华不振”确实疑惑不解，可是接下来发生的一件事情却让他真真切切地理解了中华不振。浏览课文找到这段话，读一读，说说这是一件什么事？（指生回答）6．出示自读提示：对于妇女的遭遇，不同的人态度也截然不同。默读课文第八段，用不同的符号标出这件事中都有谁？他们是怎么做的？在旁边写写自己此时的感受。7．指生回答，其他同学汇报。8．指导朗读：把你的感受带到文中自己练习朗读。（指生读）9.教师补充资料：在当时的社会，中国正处于帝国主义列强侵略的时代，外国侵略者在中国的领土上烧杀抢掠、为非作歹，无恶不作，而就是因为我们的贫穷落后，只能忍气吞声，而不敢怎么样。10.师生接读课文。四深化理解，拓展延伸。1.小练笔：从租界回来，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思什么呢？写一写。2.情感朗读：正是因为这一段经历，让周恩来立下了如此的志向——也这是这段经历的刻骨铭心，使得他在回答校长的问话时，有了清晰而坚定的回答-------周恩来不断地沉思、沉思、在沉思中所有的疑惑不解变得豁然开朗，于是有了这铿锵有力的话语——3.周恩来年少时就立下了伟大的志向，并把“振兴中华”作为自己一生的追求，着实让我们钦佩，让我们齐读最后一段，表达对周恩来总理、对千千万万个有志之士的钦佩之情。4.学到这里已经无需在说什么。可是老师还是禁不住要问大家一个值得沉思、沉思、在沉思的问题：请问诸生为什么而读书？五布置作业（任选一）1.课后收集有关周恩来的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。2.写一篇读后感。附板书：为中华之崛起而读书中华不振振兴中华《为中华之崛起而读书》学情分析经过三年多的学习和积累，学生在领会文章内容，揣摩文章写作意图，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法等方面已经具备了一定的能力，并在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，所以我决定，将课文的预习工作放在课前，让学生在预习中解决生字词、了解文章主要内容；运用工具书及联系上下文等方法掌握词语，并能在感受深的地方写下自己的感想。但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的教学要力求在学生充分读文的基础上，恰当引入相关背景资料，将课内外的语文学习资源整合起来，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。《为中华崛起而读书》评测练习效果分析本次测评练习涉及到生字、生词、词语的理解、句式的理解运用、文章主要内容的理解和读写结合的小练笔。从学生的答题反馈看总体效果还是可以的。其中学生掌握比较好的题目有：第一题看拼音写词语、第三题根据解释写词语、第四题根据课文内容填空，这些题目出错率较低，即使有错误出现，也是由于学生的粗心大意造成的。出错率较高的题目，错误的出现主要表现在以下几个方面：1.形近字组词中主要有这两组“掘”和“崛”、“帝”和“啼”，学生对于“崛”和“啼”的组词很容易组错词或组词不恰当。2.第四题中用恰当的关联词语把两句话合并为一句。主要问题表现在两个方面：一是学生在合并后第二个主语没有去掉，造成句子的啰嗦，分析其原因学生对什么是“一句话”的概念不清，需要教师针对学生的实际语文水平通俗易懂的讲解；而是学生所用关联词语不恰当，有些关联词语的运用模棱两可，处在对于错之间，需要教师恰当的引导，已达到文从意顺。3.第五题的内容是让学生写一写学了这一课后自己是为什么而读书的，这个问题的主要表现在学生的内容没有深度，很多同学只是简单地写出自己也是为中华之崛起而读书的目标，没有把思维发散开来，教师可以适当的进行再引导：在旧社会为了实现民族的振兴，周恩来立下了为中华崛起而读书的志向；现在我们的国家已经屹立于世界，那种受人侵略、受人压迫的时代一去不复返了，在当代我们又要为什么而读书呢？可以先让学生说一说，交流交流再写，学生肯定会写得更深入、更到位，对他思想的启迪也会更深刻。《为中华之崛起而读书》教材分析《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。《为中华之崛起而读书》测评练习一、看拼音，写汉字。

mó

fàn

xún

jǐnɡ

chǎo

rǎnɡ

chénɡ

chǔ

(

)

(

)

(

)

(

)bào

fù

xiōnɡ

huái

zhèn

xīnɡ

zhōnɡ

huá(

)

(

)

(

)二、比一比，再组词。

崛(

)

租(

)

闯(

)掘(

)

祖(

)

闹(

)

妇(

)

范(

)

帝(

)

扫(

)

犯(

)

啼(

)三、根据解释写词语。1、声音有力、响亮而有节奏。（

）2、凭借某种势力在众人面前炫耀武力，显示威风。（

）3、十分得意的样子。（

）4、左看看，右看看，形容临事犹豫不决。（

）。四、用适当的关联词语把两句话合并为一句。

1、中国人想不受帝国主义的欺凌。

中国人要振兴中华。

2、当时中华不振。

中国人倍受帝国主义的欺凌。

四、根据课文内容填空。

魏校长问诸生为什么而读书，大家踊跃回答，有的说

，有的说

，也有的说

，而周恩来却说

，因为少年恩来已经认识到，中国人要想

，就要

。五、读了周恩来总理小时候的故事，你一定深有感触。好好考虑一下自己到底是为什么而读书，有了明确的目标，相信你学习起来更有动力。

《为中华之崛起而读书》教学反思我执教的是人教新课标小学语文四年级上册第七组课文中的《为中华之崛起而读书》一课。本组单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，这篇文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。《为中华之崛起而读书》围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。在本课中我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。具体注重以下几个方面：1、遵循阅读规律，整体解读文本。本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“振兴中华”的基础。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。引导学生抓住了“中华不振”这个词，在此基础上我引导学生深入体会“对于妇女的遭遇，不同的人态度也截然不同。默读课文第八段，用不同的符号标出这件事中都有谁？他们是怎么做的？”通过师生之间的交流让学生体会到“中华不振”，这时我并没有就此打住，又引入社会背景资料，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况，并通过自读、指读、师生解读多种读的形式，让学生的体会更深一步。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间。2、深入重点研读，进行语文实践。

在理解课文时紧紧地围绕着“中华不振”的来讲解，周恩来立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。本节课的重点放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事上，并让学生有感情地朗读出来，对于理解周恩来立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。本节课的教学，最为重视的是学生朗读能力的培养和朗读方法的传授，如在体会“中国妇女受洋人欺凌”这件事，学生读出了感情，同时也理解了“中华不振”的深刻含义。这一目标也从中达到了。本节课失败之处：让学生仅局限对“中华不振”的理解上了仅限对周恩来少年立志而钦佩，所以本文的教学目的还是没有达到，应该让孩子们直面这段历史，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，及时的进行拓展让学生将课