小学语文-《猫》教学设计学情分析教材分析课后反思

《猫》教学设计教学目标1、通过阅读引导学生理解课文内容，了解猫长大后的古怪性格和它小时候的可爱、淘气。2、学习作者抓住事例写特点的方法，培养学生观察小动物的兴趣。3、体会作者对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情。（二）教学重难点1、教学重点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。2、教学难点：从作者的描写中体会作者对猫的喜爱之情。课前交流：一分钟特写导入（课前板书课题）师：首先，咱们来认识一位大作家【出示图片】老舍先生，他被誉为“语言大师”。一生喜欢写文章，也爱养猫和养花。因为喜欢猫，还为他下了一篇文章，就是咱今天要学习的——《猫》。以后在小学语文课本上还会学到他写的《草原》《母鸡》《北京的春节》等。师：老师查看了大家的预习卡，发现这几个难读的词被圈了出来。第一组：乖蹭任凭贪玩暖和淘气开辟第二组：枝折花落屏息凝视谁来读。第一个多音字没难倒大家，知道他另外的读音吗？读音不同，意思也不同，zhe是断开了，she是断了却没有掉下来，断下来【动作演示】这个字在字典中有这样2种读音，bing意为忍住，抑制住。ping意为遮挡、遮挡物；字画的条幅，在这儿你觉得是哪个读音呢？你来领读。屏息就是抑制住呼吸，凝视呢？理解了词里面的关键字，词的意思就迎刃而解了。师：课前我查看了大家写的生字，发现这两个字需要注意。先观察一下，这两个字有什么共同点？（病字旁）在写这两个字时，应该注意什么？“痒”或“疼”病字旁不是广字旁，竖撇点不在竖中线上提接竖中线教师范写，学生练写1个，（写完后与屏幕对照，哪里需要改进，再写一个，写字要做到“一看二写三对照”）。三、检查课文内容。师：字写的真漂亮，通过自主学习，文中有两个最能概括课文内容的句子，你发现了吗？师：为什么找这两句？生：1-3自然段是围绕第一句话写的。第4自然段是围绕第二句写的。师：真会读书（板书：古怪淘气）【课件出示句子】师：看，提炼出重点语句，课文的主要内容就清楚了。品悟性格古怪的猫（一）老实贪玩尽职师：怎么理解古怪一词？生：奇怪，和别的猫不一样，让人捉摸不透……师：这只猫到底古怪在哪儿呢？自己读读第1、2、3段，圈画出能体现猫性格古怪的词语。（生读文，圈画）师指导学生说简洁：试着用这组关联词说一说：既。。。又。。。【课件出示：既老实又贪玩。。。】师：难怪老舍先生会说——你来读“猫的性格实在有些古怪”。读好了“实在”你强调了“实在”一词，“实在”什么意思？生：特别十分一起读没读好“实在”强调的“古怪”想想这句话还可以怎么读？生读“实在”师：赶快走近这只性格古怪的猫吧。大声读读这一段，你喜欢他的哪种古怪性格就读哪个，咱比比看谁能通过朗读读出它的古怪生练读师：谁想来读？预设1：生先读的第一部分“既老实又贪玩”到不回来师：“成天”睡大觉！很是惬意。慢点读，才有无忧无虑的味道呢再试试师评：多自在的猫啊谁再来读（第一部分）师：猫儿这时候真乖，可是。。。范读笔锋一转，它可就不乖了谁再试试？（这样读，古怪的味道就出来了）师：这猫儿玩来还真任性，你看，都一天一夜没回家了【课件出示：说话练习】老舍的小女儿放学回家，发现猫不在，她向远处呼唤——老舍先生写完文章已是深夜，看到猫儿一天一夜没回来，跑到门口焦急地大声呼唤——师：谁能用“任凭。。。也。。。”来说句话？生：作业没做完，任凭谁怎么叫我，我也不出去玩。生：心爱的书丢了，任凭谁怎么劝我，我也高兴不起来。师：猫儿也是如此，一玩起来，任凭谁呼唤，他也不肯回来。一起来读？生读第一部分“老实贪玩句”（2）第二部分师：这猫儿既老实又贪玩，说它贪玩吧，又那么尽职接着读一生读师：【出示“吧呀呢”句】这句话你读的真好，再读一遍【出示去掉语气词的句子】这样再读读师：孩子们，发现有什么不同了吗？生读生：我发现去掉语气词没有之前更能表达喜爱之情了师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。请你读（读第二部分“贪玩尽职句”）师：猫儿正“屏息凝视”捉老鼠呢一起做出“屏息凝视”的样子几秒后停，什么感觉？【憋得慌累】师：我们才坚持了几秒钟，可猫儿呢？——生：坚持十几个钟头。带上你的感受来读——它屏息凝视。。。。。。师：“屏息凝视”，声音小点，别把老鼠吓跑了。【生再读此句】师：“非把老鼠等出来不可”我听出来了，捉鼠决心够大。咱们也来试试（再出一张幻灯片非。。。不可）【我一定要做出这道题，我一定要去踢足球，我一定要读好这个句子】师：就请你读好这个句子生读“尽职句”师：一起读读这既贪玩又尽职的猫吧。生读“贪玩尽职句”师：瞧这只猫儿，集老实、贪玩、尽职于一身，难怪老舍先生会说——【课件出示：猫的性格实在有些古怪。】谁来读这古怪又可爱的猫儿？一生配乐读第一段（二）师：不仅如此，它要是高兴，能比谁都温柔可亲——一生它还会——一生它若是不高兴啊——齐它什么都怕，——齐，可是它又那么勇猛——齐师：老舍先生是如此喜爱这性格古怪的猫，他的喜爱之情就藏在字里行间呢，让我们走进其中的一幅画面，快速读读，看谁能发现藏起来的喜爱之情？生读蹭师：蹭就是摩擦的意思，为什么不直接用摩擦呢？生：蹭更轻、更柔，感觉和更亲密师：对啊，彼此可享受这天伦之乐啦小梅花生：连脏兮兮的脚印在作者眼里也那么可爱，那么美（3）丰富多腔叫唤生：也许在说“主人，你陪我玩玩嘛。”“你别再写了，快歇歇吧。”师：就是呀，如果老舍先生没有如此爱猫，怎么会发现它那时而长，时而短，时而粗，时而细的叫唤呢？师生合作读：看，老舍先生正闭目养神呢，小猫轻轻走过去，女生接读；老舍先生正伏案写作呢，小猫调皮地跳上桌来，男生接读；假若不理它呀，它还会，全体接读.五、读中感悟淘气可爱的小猫师：刚满月的小猫更是淘气可爱呢。【音乐不停继续出示第四段】请你读师：猫儿所过之处，枝折花落，老师读过他写的《养花》，他说【补充资料】师：这是为什么？生：老舍先生太喜爱猫，简直把他当成了自己的孩子六、体会写作手法师：孩子们，你们写小动物的文章一般会写什么？生：外形、习性等，或详细写一件事师：老舍先生写这些了吗？生：没有师：那他都写了什么？生：古怪一件件事师：他抓住许许多多的小事儿来写猫的古怪和淘气，足见………师：今后，咱们也像老舍先生一样，做生活的有心人，去发现美，欣赏美，创造美吧。《猫》学情分析三年级的学生已经具备了一定的朗读功底，能够在读中去理解，去感悟。在一次次不同形式、不同目的的朗读过程中，理解与感悟也会逐步加深。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课以阅读教学为主，抓住文章的题眼“古怪”“淘气”进行阅读感悟。刚开始读时，学生只是停留在表面上，但是随着课文一遍遍的朗读，结合对问题的思考，学生的认识会更加深入，进而体会老舍先生对猫的喜爱之情。效果分析首先由认识著名作家老舍先生入手，直接导题。然后检查字词。词语分两组：一组为生字或课文中难读的词，另一组为两个难区分的多音字。生字指导写两个病字旁的字。其次，初读课文，找出文中两个最能概括课文内容的句子，从而明白提炼出重点语句，就能了解课文内容的方法。然后理解“古怪”一词，从文中理出古怪的表现。《猫》这篇课文内容浅显，又充满生活情趣，放手让学生不断的朗读，通过讨论交流，理解内容时，切实体会作者是怎样真实具体描写猫的古怪性格和小时候的淘气，理解作者对猫的喜爱。朗读时，表现猫性格特点的词加以引导。如利用任凭。。。也。。。设置情景，体会猫的贪玩；利用非。。。不可感悟猫的尽职；语气词的朗读尽量口语化，使得喜爱之情充溢其间；在一个动词、一个比喻，甚至声声叫唤中感受老舍先生与猫之间的天伦之乐；并适时补充文外资源更深入的感受老舍对猫的喜爱之情。透过对立、矛盾的性格，体会猫的性格的古怪。结束语渗透作者的写作方法，我们在写小动物的时候，一般都是先写外形，再写习性，而这篇文章却先抓住了猫的性格特点，再列举一连串的事例进行描写。另外，作者先写长大的猫，再回忆小时候的猫的淘气、可爱，就像父母在谈自己孩子的事情一样，使我们从字里行间无时不感到猫的古怪可爱和老舍先生对猫的喜爱。要求学生学习老舍做生活的有心人，去发现美，欣赏美，创造美。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。然而，怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微，刚满月的小猫淘气可爱的样子没能让更多的学生深入体会朗读，很是遗憾。《猫》教材分析

《猫》是教材三年级下册第五组的一篇精读课文。《猫》是著名作家老舍写的。它以观察精细独道、内容充实饱满、语言生动有趣，为四年级学生提供了绝好的读写范例。教学中我们应从课文本身的特点出发，学习本文具体记叙和真实表达自己思想感情的方法，在品味语言的运用上多下功夫，切实有效地培养学生的语文能力。从总体布局看，作者着眼于猫的性格刻划，先写了大猫的“古怪”之状，后写了小猫的“淘气”之态。如写大猫的性格，作者在开门见山、提纲挈领地点出总的印象（猫的性格实在有些古怪）后，扣装古怪”着墨，用了三个自然段，展开了三个方面的分述。一是捉摸不定的行止：要么“成天睡大觉”，显得老实而憨痴，要么“走出一天一夜不回家”，又似乎十分贪玩；而一旦“听到老鼠一点响动”又能“屏息凝视，一连就是几个钟头”，俨然是高度警觉、忠于职守的哨兵卫士。正是这样老实而又贪玩，贪玩却又尽职的矛盾表现给人以“古怪”之感。二是忽喜忽忧，大起大落的情绪：高兴时“比谁都温柔可亲”，撩人不止；不高兴时一声不吭，谁也不睬。这不又是“古怪”之处吗？三是似小实大的胆量：它似乎‘什么都怕，总想藏起来”，而在敌对面前，又是“那样勇猛无畏”。总之，作者写猫的“古怪”，是通过“老实”与“贪玩”，“贪玩”与“尽职”、“温柔可亲”与“一声不吭”，“什么都怕”与“那么勇猛”等矛盾性格展现的，而猫的这些矛盾性格又不是同时表现出来的。因此，作者运用“古怪”一词，无非是说猫的性格“变化不定”，“很难捉摸”。作者观察精细，体验独道，准确把握住猫的习性特点，用对比式的描述，全面展示了猫的古怪性格的内涵，给人以饱满流畅、情味浓厚之感。文章的最后自然段，作者描述“它小时候可逗人哩！才来我们家刚好满月，腿脚还站不稳，已经学会了淘气。这里的“淘气”按字面讲，是“顽皮、惹气”。但从作者对“淘气”的具体描述看，远远不是这个意思，它指的是小猫没完没了地要鸡毛、线团之类的玩艺儿，为此不知摔了多少跟头，“撞疼了也不哭”，“胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所”。可见作者笔下的“淘气”，是机灵、坚强勇敢，是生气勃勃、天真可爱的同义词。这里的“淘气”一词，已经不是在使用它的本义，而是赋予新的含义，倾注爱猫的无限深情了。这是学生接触的第一篇老舍先生描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。尤其是在写猫的性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的古怪性格鲜明生动。在此基础上再感悟老舍先生平实无雕琢的语言字里行间流露着的对猫的喜爱之情，对生活的热爱，为我们创造出一个人与动物和谐相处的美好境界。《猫》观评记录今天听了老师的《猫》这节示范课，听后感受颇深。《猫》是著名作家老舍先生的一篇脍炙人口的散文。王老师根据教材特点，从学生的实际出发，进行了富有创意的教学设计。他不仅非常注意调动学生学习的主动性、积极性，而且十分重视朗读训练和挖掘教材的语言因素；不仅让学生通过读书了解作者写了什么，而且更注重使学生通过与文本对话领悟作者怎样写和为什么这样写，从而使整个教学过程既切实有效，又情趣浓烈，在课堂中，学生们学得生动主动、轻松愉快。这一课的主要特点表现在：（一）整体感知，准确把握主要内容王老师引导学生在初读全文的基础上，思考、发现能概括课文内容的两个句子──“猫的性格实在有些古怪”，“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”，然后顺势利导，通过“从哪里能体会出猫的性格古怪”和“老舍先生的小猫是怎样的更可爱呢”这些整体感知的问题，进一步引导学生走进课文，走进作者，在与文本的对话中逐步感悟、理解，从而逐步准确地把握课文的主要内容，即猫的性格特点。（二）体悟情感，学习、品味语言文字在《猫》这篇课文里，作者用朴实无华而又生动传神的语言、贴切形象的比喻和拟人化的手法，惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止，表达了自己对猫的喜爱之情。王老师在本课教学中能着力引导学生通过品词析句，了解内容、体悟情感、学习语言。譬如，王老师运用不同方法、手段指导学生理解“屏息凝视”的词义，感受猫的尽职；将“小梅花”和“小脚印”进行比较，让学生体会作者的情感，领悟比喻运用的精妙。再如，王老师在第一段教学中，紧紧抓住“吧、呀、呢”三个语气词，通过调动学生生活经验，进行去词比较、感情朗读、教师范读，以及在音乐背景下用简短的语言再现作者的有关生活情境，进行引读，让学生沉浸在文本情境中反复品读、体味，使学生为之动心，并从中感受语言的魅力和作者遣词造句的功力。（三）运用多种方法，创设愉悦的学习氛围在这课教学中，王老师能着眼于学生语文基本素养的发展，根据小学生学习语文的特点，恰当地运用猜谜游戏、字理解题、摹学猫叫、观赏图片、配乐引读，比较阅读等多种教学手段和方法，激发学生学习热情，进入文本情境，使学生如见猫形，如闻猫声，爱猫之情油然而生，与作者的情感产生共鸣。学习内容课堂收获一、读一读1、我要大声朗读课文2遍，再美美的读2遍。2、圈出课文中难读的词语。

二、写一写我要把本课的生字写写。我认为最容易出错的字是：（各写两个）三、想一想老舍先生笔下的猫给你留下了什么印象？四、画一画画出课文中能体现猫性格古怪的词语。试着用“既……又……”连起来五、找一找老舍先生是从哪些方面写猫的特点的？、13《猫》学习单《猫》课后反思本次选题是让孩子们定的，他们读了三四单元课文后，一致认为《猫》这课特别有意思，由此，定住课题，便和组内的姐妹们开始了磨课。研读教材后，确定本课目标。由于大多数字词较为简单，故以理解字义选字音的方法着重处理“枝折花落”“屏息凝视”两个词语；然后，引导学生在朗读中体会老舍先生字里行间对这只既古怪又淘气的猫的喜爱之情，体会并学习老舍先生抓住事例写小动物特点的方法。基于此，我们提炼出猫古怪在哪儿后，以第一、二段为例去寻找藏在字里行间的喜爱之情。因为文章语言通俗易懂，且三年级的学生已经具备了一定的朗读功底，能够在读中去理解，去感悟。我们选择在朗读中去感悟古怪，体会喜爱之情。起初，第一段被分为三部分：老实、贪玩、尽职逐一进行，但试讲后太碎，学生无法直观感受猫的古怪及喜爱之情，而且重复的问题太多，如：从哪个词或句子看出猫的贪玩？又从哪里读懂了猫的尽职？致使文本支离破碎，过于叨念。于是请教孟姐，她建议我们改为2部分：既老实又贪玩为一部分，既贪玩又尽职为一部分