幼儿园课程-第二章-5-6节-幼儿园课程设计

幼儿园课程-第二章-5-6节-幼儿园课程设计第一页，共50页。幼儿园课程第二章幼儿园课程设计第二页，共50页。教学目标幼儿园课程资源开发和利用的思路课程计划的内容及制定步骤学会制定课程计划第三页，共50页。两个问题为什么要开发利用幼儿园课程资源？如何开发利用幼儿园课程资源？内容提纲开发利用课程资源的意义开发利用课程资源的步骤第四页，共50页。一、幼儿园课程资源的内涵和类型（识记）1、幼儿园课程资源的内涵

（1）内涵：幼儿园教育是有利于实现课程目标的一切因素，是课程内容的来源和实施课程的条件保障，是由构想变成现实的条件保障，是蕴含各种教育目标的园内外的有型和无形的各种因素。

有些课程资源直接被幼儿利用，有些课程资源则通过被成人利用后，进而对幼儿产生影响。

第五页，共50页。动物植物天文地理社会风俗社会活动文化产品系统知识物质材料专门人才

社会规则生活事件

……“大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴）课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中第六页，共50页。2、幼儿园课程资源类型资源性质资源空间分布资源功能自然资源与社会（人文）资源园内资源和园外资源素材性资源和条件性资源第七页，共50页。2、幼儿园课程资源类型（1）按资源性质自然课程资源：基本物质条件物质基础，对精神成长、人格发展、审美体验促进作用社会课程资源：物质或精神基础了解社会生活、习得社会规范、形成个体社会性第八页，共50页。幼儿园课程资源类型（2）按资源空间分布园内课程资源：最基本便利的首选资源幼儿园范围内的人、物、管理制度、精神文化等。园外课程资源：有效弥补园内资源不足提供支持与保障园外的所有，家庭、社区及整个社会的各种可用资源第九页，共50页。幼儿园课程资源类型（3）按资源功能素材性：作用于课程并能为课程的素材或来源的资源。条件性：作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，在很大程度上决定课程实施的重要途径。第十页，共50页。二、各类课程资源的开发与利用（领会）幼儿园课程是有目的的行为。课程资源是设计和组织课程的基础，没有资源就没有真正的活动。《纲要》和《指南》是课程资源开发利用的主要依据。当教师在包罗万象的环境中选择某些资源为课程资源时，教师已对其潜在的课程价值进行了朦胧判断。在确定了某些课程资源后，教师要认真思考其所蕴涵的具体价值及利用它的有效途径及方式。只有丰富适宜的资源才能带来综合、有效的学习。资源建设是幼儿园课程建设的核心工作。第十一页，共50页。（一）社会资源当地社区的文化场所、社会生活体验本土文化和人文价值感受祖国历史和博大精深博物馆、图书馆、民间艺术、戏剧表演、农事种植节庆第十二页，共50页。（二）自然资源自然环境是课程资源开发利用的重要内容环境资源是有目的、有计划的教育因素，随时对幼儿的身亲发展产生影响大自然丰富多彩的物质世界，走进自然，挖掘身边的自然资源积极引导幼儿开发多种多样的活动，促进身心健康发展大自然包括：地形地貌资源、自然时令资源、动植物资源、物产矿产资源等第十三页，共50页。（三）家长资源重要资源充分利用家长资源於幼儿园课程设计与组织过程中，物力与人力支持不可过分依赖以及强迫第十四页，共50页。三、课程资源开发与利用的思路（领会）论述1、深度开发本园所拥有的优势课程资源避免简单模仿照搬而无视本地本园资源因地制宜，尊重与重视本地本园资源优势2、定向开发本园欠缺的课程资源各地区各园课程资源不相同课程设计弥补资源缺陷，基于身心全面和谐发展，满足各方面发展的需要3、做好课程资源的整体规划全面考虑资源的获取和利用结合课程建设的理念，课程开发不必局限某一主题统筹规划自然资源、社区人文资源、家长资源等第十五页，共50页。补：课程资源开发利用的步骤第十六页，共50页。调查收集现有的课程资源，补充开发适宜的课程资源资源收集者：所有与幼儿园课程直接或间接相关的人员具体包括：直接人员：（教师、园长、家长、幼儿、保育员、炊事人员、保健人员、门卫、司机等）间接人员：（直接人员的家属、朋友等）收集类型

（1）专门收集与随机收集

（2）定期收集与不定期收集

（3）实地收集与网络收集幼儿园的环境规划是课程设计的重要组成部分。教师应超越美化、绿化、“儿童化”导向的幼儿园环境创设观强调从课程资源的高度看待幼儿园环境创设的价值，eg：《幼儿园建设标准》中规定，“室外游戏场地应设置软质地坪，软质地坪面积应大于70%。”

第十七页，共50页。提问：同一个课程，向小朋友介绍一种水果，五种不同课程安排的优劣各种形式特点优劣活动1：单词“XX”并讲解无活动2：展示图片：形状、颜色活动3：仿真XX水果形状、颜色、触感活动4：真实XX水果形状、颜色、触感、味道、品质、口感、喜恶、对身体的影响活动5：前往树下形状、颜色、触感、味道、品质、口感、喜恶、对身体的影响、自然习性……第十八页，共50页。通过哪个活动，你会对XX水果留下深刻印象？通过哪个活动，你会对XX水果产生喜爱或不喜爱的情感？通过哪个活动，你会改变对待XX水果的行为？为什么？因为通过活动5，我们与XX水果产生了对话，获得了有关XX水果的直接经验，并将其纳入了已有的水果经验体系之中。第十九页，共50页。第六节幼儿园课程计划的制定一、课程计划的内涵二、各类课程计划的制订三、制订课程计划的基本原则第二十页，共50页。一、幼儿园课程计划的内涵1、课程计划：课程设置与编排的总体规划。根据教育目的和学校培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校教学和各种教育活动作出的全面安排，具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及他们开设顺序及可是分配，并对学期、学年、假期进行划分。体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和主要依据，是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导评估学校教育教学工作的依据。第二十一页，共50页。一、幼儿园课程计划的内涵2、幼儿园课程计划：不仅包括幼儿园课程总体计划，也包括年龄阶段计划、单元计划以及具体活动计划。制定幼儿园课程计划=规范幼儿园课程建设促进教育工作者对幼儿培养规格、培养过程的深入思考整合课程资源，加强课程目的性、计划性的必要手段组织有效教学活动、加强课程监控的重要依据第二十二页，共50页。一、幼儿园课程计划的内涵课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》未具体列出教师应教授的知识技能清单，而是方向性地指出教师应做什么及怎么做才能实现教育目标，至于具体教什么和学什么则要求教师根据本地、本园、本班的实际情况自主确定。《纲要》强调了课程对资源的依赖性。在某种程度上，幼儿园课程质量将由各园各班所拥有课程资源的多寡及优劣所决定。第二十三页，共50页。二、各类幼儿园课程计划的制订从实施范围的角度分类：总体计划年龄阶段计划学期计划单元计划具体活动计划第二十四页，共50页。总体计划课程规划：全局性、方向性的宏观计划，实施所用时间较长注意：设计关注幼儿兴趣和需要，使其主动学、做实施过程幼儿亲身参与，在操作、摆弄、探索、交往、表达、表现等过程中获得经验和发展第二十五页，共50页。年龄阶段计划学年计划：从幼儿年龄角度出发，分别制定小中大班教育活动计划包括：情况分析、教育目标、家长工作及拟进行的活动目标及举措注意：新学年开始之初制订从方向和整体上把握工作，内容不必过细基于幼儿发展实际情况，同一年龄各班可不同第二十六页，共50页。学期计划学期计划是教师对一个学期教育工作的总安排，是指导班级一个学期各项工作全面、有效开展的依据。包括：日常教育工作、家长工作、环境创设等注意：开学之初，幼儿来园之前从方向和整体上把握学期的主要工作基于本班幼儿发展实际情况第二十七页，共50页。单元计划单元计划是学期计划的再细化。以时间为单元：月计划或者周计划以内容为单元：主题活动计划注意：活动前的周四周五完成；根据教育大纲和前一周幼儿情况制定计划活动安排遵循均衡性和灵活性，考虑各领域的多样性和全面性，避免内容过于集中（知识的全面性）关注偶发事件的教育价值考虑教学活动，认真安排区域活动、生活活动、环境创设、家长工作等各类活动避免幼儿精神疲劳，相同领域教学适当的时间差第二十八页，共50页。具体活动计划微观层面的计划，操作性强，有效组织具体教育活动的基础与前提包括：活动名称、目标、准备、过程等注意：避免泛谈、空洞第二十九页，共50页。三、制订课程计划的基本原则（领会）单选、简答1、全面性

将课程目标、内容、实施途径都考虑在内2、统整性

将以上有机整合，作用、特点统筹安排保证目标实现3、衔接性

保证连续性、有效性、各种计划间协调一致

保证每一层、每阶段及每个具体教育活动计划的落实4、灵活性

因材施教，发展状况、兴趣爱好、资源条件第三十页，共50页。思考与回顾有行动一定会获得经验吗？经验=行动+反思经验是在劳力上劳心获得的获得经验的过程是幼儿将已有经验与新经验之间进行链接的主动过程，必然蕴含着积极的反思，体现着幼儿的主体性第三十一页，共50页。有益经验是幼儿通过与真实的人、事、物相互作用，通过对真实的人、事、物进行操作、摆弄、探究、交往、体验等，获得的真实的、带有情感性的、能够改变未来行动的经验。第三十二页，共50页。经验的意义：有助于幼儿理解有助于幼儿与认识对象建立情感关系有助于牢固记忆有助于改变未来行动第三十三页，共50页。直接经验是人生的基本经验。（张雪门）间接经验（知识）只有嫁接在直接经验之上，才能真正被人们接受和理解，并成为人们解释世界，改变行动的依据。（张雪门）陶行知区分了真知识和伪知识。第三十四页，共50页。《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。第三十五页，共50页。

《纲要》第二部分教育内容与要求

(一)目标

对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。第三十六页，共50页。

(二)内容与要求

引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

第三十七页，共50页。

引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。

在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。

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(三)指导要点

要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。第三十九页，共50页。《纲要》第三部分组织与实施

教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

第四十页，共50页。

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

(一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

(二)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

(四)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

(五)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。第四十一页，共50页。《3-6岁儿童学习与发展指南》

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

幼儿园课程就是要为幼儿创设做事的条件，让幼儿在做事中获得有益于身心健康发展的经验。第四十二页，共50页。目标海报第四十三页，共50页。第四十四页，共50页。幼儿园课程与学校课程之区别学校课程幼儿园课程间接经验（学