铁生锈了教学设计

教科版六年级下册第二单元第五课《铁生锈了》教课方案设计者：萧山区河庄小学陈庆【教材剖析】《铁生锈了》是《物质的变化》这一单元的第五课。这节课介绍了铁生锈的化学变化以及所陪伴的现象，为总结化学变化的特点供给一个例子同时也为第七课《控制铁生锈的速度》做铺垫。学生经过实验研究找寻凭证，考证自己的假定，从而达到提高科学研究能力的目的。经过本课教课让学生形成：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不一样于铁的新物质；铁生锈的原由与水和空气共同作用有关等科学观点。所以本课引导学生设计“察看铁锈”、“研究铁生锈的原由”两个实验活动。活动1引导学生经过察看铁片和铁锈的颜色、光彩度、缝隙、手感、敲击、导电性，磁铁吸引等方面的不一样，采集足够的凭证，确立铁锈是一种不一样于铁的新物质。活动2包含两个过程：第一是引导学生找寻生活中常有的铁生锈的现象，经过对这些生锈环境进行察看和思虑，推断铁生锈的原由；而后引导学生试试设计实验，运用对照研究的方法考证自己的猜想，找出铁生锈的真实原由。【学情剖析】铁生锈是十分常有的现象，学生们特别熟习，但可能没有考虑过铁锈是不是一种不一样于铁的新物质，以及铁锈的形成和哪些要素作用有关。经过前4课的研究学习，学生知道了世界是由物质组成的，物质是在不停变化的，变化的形式有物理变化和化学变化。同时学生也掌握了一些初步的察看技术，认识了磁铁的磁性，会用验电器查验导体和绝缘体，会设计单调变量的对照实验。由于铁生锈的现象，是一个双变量的实验，水和空气这2个变量要一同作用铁才会生锈，而学生过去的实验设计中都基本只考虑一个变量的要素。要让学生能够自己设计出双变量的实验明显是困难的。并且在这一个单元的设计中，没有安排更多的时间来研究这个问题。联系教材第七课《控制铁生锈的速度》，它要求我们重复这个实验设计活动，那么我们就更应当把这个内容设计更为详尽一点，最为这节课的难点。【教课目的】科学观点●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不一样于铁的新物质。●铁生锈的原由与水和空气有关。过程与方法：●经过察看、实验获取凭证，确立铁锈是一种不一样于铁的新物质。●经过对照实验，研究铁生锈的原由。感情、态度、价值观●懂得确立一种物质是不是新物质需要有足够的凭证，培育凭证意识。【教课重难点】教课要点：能差别铁和铁锈，知道铁生锈的原由。教课难点：能设计完好实验论证自己的推理猜想，并能坚持察看记录。【教课准备】学生：铁钉、锈铁钉、铁锈、电路检测器、磁铁、实验报告单、煮沸过的水、水、试管，试管塞。教师：ppt【教课过程】时间分派教课环节设计企图35571055

教学教师活动学生活动环节1、出示两颗铁钉：一颗无锈让学生经过比较察看，情发现铁钉的变化，引起的，一颗生锈的。你们有1、察看，报告沟通。学生的兴趣境什么发现（）2、组内议论，报告导2、生活中，常有到哪些铁制沟通。入品生锈（一）铁生锈是一种什么变1、学生猜想经过感观认识到铁与化呢2、回想铁的性质铁锈的差别。1、如何来考证呢3、自主研究，将研让生知道如何进行对要求：(1)从感官上比较桌上究结果填写在记比察看。的铁片和铁锈有录表中。找出铁锈与铁不一样的自什么不一样4、班级沟通。凭证。主（2）从金属的特点上5、聆听教师的概括是对学生探比较铁片和铁锈6、学生小组议论后研究的一定。究有什么不一样班级沟通。让学生经过平时的现（3）将你们组的研究此处教师可提示学象猜想。结果填入记录表生用煮沸过的水教师的引导为学生的中7、班级沟通，教师研究指了然方向。2、巡视指导。可适合引导让学展现自己的设计成就3、学生报告后师概括总结：8、学生自主设计,教学生进一步学习设计经过方才的研究，我们获得师指导。对照实验；了确实的凭证，铁锈是一种9、班级沟通，教师培育凭证意识。不一样于铁的新物质，那么，总结。我们能够说铁生锈是一种化1、各自进行实验验学变化。证。（二）铁为何会生锈铁生2、做好实验的察看锈与什么要素有关记录，备用。1、板书学生猜想。2、依据学生猜想，选择几个要素进行研究。并对其他的猜想做好交代。●议论后学生总结：1）铁器生锈是由于和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化；2）铁器生锈是由于水的存在，我们猜想是铁和水发生化学反响；3）铁器生锈是由于水和空气对铁的共同作用的结果。●学生提出假定：假如第一个假定正确，则在干燥条件下，铁在空气中就能生锈；假如第二个假定正确，则铁在水中并和空气隔断就能生锈；假如第三个说法正确，则一定在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。3、设计实验考证自己的假设。要求：（1）第一确立研究的问题。（2）设计时应当控制哪些条件不变（3）如何记录察看现象（4）每人独立达成设计。（5）组内沟通并介绍一个设计进行报告。4、巡视5、学生报告（1）将干净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧；2）取煮沸除掉空气的水装满试管，放入干净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡；3）将干净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少许的水和空气，在试管外壁上标志水面的地点，并搁置一段时间。（这个结果需要一段时间才能够察看到，结果是第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第三个实验中的铁钉生了锈，并且试管里的水面上升了。于是能够获取结论：水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。）6、依据自己的设计进行实验。7、做好察看记录，一段时间后将研究成就与大家分享。（课外达成）【板书设计】不一样铁与铁锈铁生锈了生锈条件

化学变化氧气（空气）铁【有关表单】员：

缺一不行

水铁和铁锈比较记录单第小组记录颜色铁片铁锈结论：研究铁生锈的原由研究的问题我们的假定：实验方法：察看到的现象：实验结果：【理念表现】学生总会对未知事物有一种好奇心、研究性，所以在情境创建中出示两枚铁钉：一枚生锈、一枚不生锈，问学生发现了什么。勾起学生的好奇心，同时裸露学生前观点，引起认知矛盾。接着在自主研究阶段，学生在教课过程中，教师针对教课内容和学生的实质认知水平，设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生踊跃进入问题情境，主动参加实践，主动去研究知识的形成过程，追忆知识的动向演变，参加“问题解决”，让其在实践过程中不停体验成功，在体验成功过程中不停引起学生的研究欲念、本课引导学生设计“察看铁锈”、“研究铁生锈的原由”两个实验活动。活动1引导学生经过察看铁片和铁锈的颜色、光彩度、缝隙、手感、敲击、导电性，磁铁吸引等方面的不一样，采集足够的凭证，确立铁锈是一种不一样于铁的新物质。活动2包含两个过程：第一是引导学生找寻生活中常有的铁生锈的现象，经过对这些生锈环境进行察看和思虑，推断铁生锈的原由；而后引导学生试试设计实验，运用对照研究的方法考证自己的猜