课堂提问存在的问题

课堂提问存在的问题新星小学语文教研组堂教学中的提问是一项重要的教学手段可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问一位教育家曾说过提问是教师促进学生思维发展价教学效果动生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要是激发学生进行思考立探究、培养学习能力的重要手段是教师输送信息并获得信息反馈的主要途径所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术出现了不少提问的误区对教师提问出现的问题总结归纳如下：一、所提问题太复杂由于课堂提问都是口头的所以问题如果太复杂学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。如教《胡同文化》时，有位教师提问们，你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什?与其他文章比较，它在语言上、构

思上、表现方法上有什么不同?”这个问题实际上是由四个问题组成的生很难一下子组织好语言来回答以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。二、所提的问题缺乏思考价值教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是有意义要无疑而问有些老师喜欢“是不是等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。因此，我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。三、不明确自己提问的目的问题是支持教学过程的工具问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。漫无目的口开河式的课堂提问是教学的大忌位教师在丹的拒绝》一文时，用多媒体放映牡丹花的图片，然后指着屏幕问是什么”生：花。

师：什么花?生：牡丹花。师：花怎么样?生：好看。师：可以用哪些词语来形容?很明显里教师提问的目的不明确实可以直接问：这些美丽的牡丹花可以用哪些词语来形前面的提问都是无效的，浪费了很多时间。四、自己提问自己回答在课堂上常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，根本没有给学生思考的时间，就自己回答了。有时候，学生开始回答了，教师却抢答。比如一位教师教《我与地坛师：大家看看这一段语言怎样，有没有华丽的词藻?

生：没有。师：同学们再想一想对母亲的深情如果用华丽的语言写，效果好不好师：肯定不好。因为那样会使感情显得虚伪、肤浅、矫揉造作抒情效果适得其反最真的感情可以用最朴实的语言表达出来，无须画蛇添足。姑且不论教师讲得是否完全有道理他没有给学生思考的时间来说，这节课是很不科学的。久而久之，学生对教师的提问就会麻木，教师就只好演独角戏。所以提问后教师对学生回答问题时间的把握十分重要。五、追求标准答案由于受应试教育的影响或是教师思维的局限很多教师在语文教学中执着于“标准答案在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后习惯于用标准答案去衡量学生的回答总是千

方百计地把学生导向自己心中的标准答案严格的教师甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。例如一教师在教学泰戈尔的散文诗《对岸》时，在讲到“有豺狼在对岸哀号？”时，问道：为什么如此和谐的田园风光里，还要写到“对岸有豺狼在哀号”？学生纷纷举手：有学生说，对岸基本没有人住虽然有田园但是也有很多地方没有被开垦出来所以会有豺狼一到晚上就会号叫有学生说是啊晚上，豺狼没有东西吃，会叫得更哀。一学生说，作者小时候能听出豺狼叫得这么哀是这个孩子觉得豺狼很孤独希望能成为豺狼的朋友„„而教师似乎不耐烦,他说：其实你们最重要的一点没有讲出来,那就是说明当地的生态环境保护得常没有遭受破坏,里面生存着许多野生动物„„其实学生讲出了“人与动物和谐相处丝毫不亚于教师所说的“生态保护的是教师没有给予应有的认同和鼓励。六、没有思考时间教师在课前都备好了教案要完成一定的教学进度有的教师为了按计划完成教学任务往在提出问题后希望学生能够马上作答要求学生就像一休哥一样——手指在脑门上一点就能回答问题了。当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就

急不可耐地“点拨引导”了。一教师在教学《老师领进门》一文，在回顾总结全文时问：你能说说对题目的理解么？见学生们低下头，马上说，这“门”当然不是普通的门，而是“文学之门那“领进”又怎么理解呢？见没有学生举手，说道：这是形象的说法，也就是培养了对文学的浓厚兴趣，使得作者后来走上了写作之路老师”是哪一位大家应该知道好现在谁来连起来说说题目的意思？学生齐刷刷地举手了在虽然场面非常好看是经失去了意义，学生只不过在做着“鹦鹉学舌”的工作，他们的思考已经在教师的自问自答中被扼杀得千篇一律了。七、提问方式不讲究课堂教学中，提问方式大有讲究。有的提问，能赋予学生思考的空间，引导学生深入学习，达到深刻理解。有的提问，学生无须积极动脑，回答热烈没有实效。如教师在组织学生自学《布衣元帅》后，在反馈交流环节，学生在教师的引导下，有了这样一段问答：本文围绕哪一个人物来写？徐向前，人称布衣元帅。写了几件事？四件。第一件是什么？„„第二件是什么？„„第三件是什么？„„这样的一问

一答表面上非常热闹际这些细碎的小问题完全可以浓缩为一个问题文围绕主人公写了哪几件事？学生在一个问题的统领下对课文内容进行梳理和归纳从而锻练学生的概括能力和表达能力由此看来“一问一答式的提问还“赋予空间”式的提问，效果是大不相同的。由此我们可以明确地认识到只有做到提出有启发性的问题，讲究提问的方式并且赋予学生思考的时间倾听学生真实的想法才能引导学生开展有效学习生发出闪现思想火花的课堂对话，从而提高语文课堂的教学质量。八、提问对