部编版语文七年级下册第三单元 名著导读《骆驼祥子》知识点梳理

《骆驼祥子》教学设计1、

文本解读

《骆驼祥子》，作者老舍，选自部编版七年级下册第三单元名著导读。《骆驼祥子》最初于1936年发表在杂志《宇宙风》，讲述了一个在20年代的老北京，人力车夫祥子的辛酸故事。《骆驼祥子》大量应用北京口语化的方言，对老北京的风土人情有着极其详尽的描写，为学生展现了一幅丰富多彩的老北京风俗画卷。它深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情，向人们展示军阀混战、黑暗统治下的北京底层贫苦市民生活于痛苦深渊中的图景。剧情的发展与人物的北京特色有极其重要的关系，很多学生无法理解祥子、刘四爷、虎妞的作为，因此进一步的展开对小说背后流露的北京特色风俗及老北京人的性格特色的深入了解还是很有必要的。本文旨在引导学生们对“刘四爷”、“虎妞”、“祥子”等人物进行性格分析，从而让学生全面认识相关人物，对情节的发展的合理性有着进一步的认识，感受“性格决定命运”和“时代造就人生”的偶然性和必然性。2、

“文化语文”角度的分析

如果单单只是说从人物的性格特征来进行概括，那么是无法深入解读文本的。在第一课时简单的情节概述中，就有同学当场提出疑问，为什么虎妞和祥子结婚是件好事，刘四爷就是不接受呢？为什么祥子对娶虎妞这么抗拒？虎妞成功的和祥子结婚后，为什么却无法占据祥子的心，祥子心中的白月光却是小福子？小福子为什么不反抗父亲的压迫，逃离这样的环境去过自己的小日子？

同学的疑问听起来没有问题，毕竟在现在的环境中，我们对女性的独立自主的要求提高了很多，对婚姻的匹配度也宽容了很多。所以如果不站在20年代的北京，不关注老北京的地缘文化，那么我们确实无法理解刘四爷将虎妞赶出家门且不给她嫁妆的举动，解读文本也变得困难重重，难免会觉得作者有些情节设置脱离了现实，从而变成了对文本的深入分析的障碍。

因此在《骆驼祥子》的第二课时里，我们将探索发现文本中同学认为不合理的情节的合理之处，从地缘文化影响下的人物性格来推究人物的命运，从而帮助同学们深度剖析小说的主题。（一）学习活动：说一说、谈一谈——你觉得合理吗？（10分钟）1、

活动内容：小说中的情节设置有偶然性也有必然性，你觉得如果你是祥子，你觉得小说中哪些情节不合理呢？结合文本你能说出这些看似不合理的情节设置的合理性吗？2、

活动形式：小组合作小组内1号承担记者一职，访谈小组内其他三位同学。2号同学负责把访谈内容记录；3号、4号同学负责承担小组的汇报任务。3、

活动目的：通过访谈节目，引导孩子们从自身的角度出发，结合文本中刘四爷、虎妞、小福子的经历和情感，深入感受祥子的内心活动。4、

活动预期成果：1、虎妞对祥子表达爱意的方式；2、刘四爷对虎妞和祥子的事情的不赞同，不仅不同意把虎妞嫁给祥子，还把祥子和虎妞赶出家门，一分嫁妆也没有给；祥子与虎妞婚后的生活，不尽如人意。对虎妞的需求，祥子非常不满；3、祥子和小福子互通心意后，祥子选择搬家；4、祥子重遇曹先生以后，小福子自杀后祥子就自暴自弃，开始坑蒙拐骗，甚至走上了出卖别人的不归路。5、···（二）学习活动：揭秘——为何这些情节设置看似不合理却有其合理性，人物的性格如果改变，命运是否可以改变？1、具体内容：（1）虎妞对祥子表达爱意的方式；（虎妞的人物形象与日常语言非常具有老北京妇女的特色）

如果虎妞的性格和小福子对调，是否虎妞和祥子的婚姻状态会有所改变？（2）刘四爷对虎妞和祥子的事情的不赞同，不仅不同意把虎妞嫁给祥子，还把祥子和虎妞赶出家门，一分嫁妆也没有给；（刘四爷的身份与地位，老北京人要面子的性格特征）

如果刘四爷和祥子的性格对调，或者刘四爷和祥子的地位身份发生互换，那么小说的结局会怎么样？（3）祥子与虎妞婚后的生活，不尽如人意。虎妞对祥子的需求却引发了祥子的不满；（老北京人男女之间的思维差异，对女性的蔑视）【PS：此处有可能学生会提到男女性的问题，初中生比较敏感，所以略过不提，只提到男性对女性的蔑视即可】

如果祥子和虎妞的性格对调，会发生怎么样的反转？（4）祥子和小福子互通心意后，祥子选择搬家；（祥子此时受到了北京人的熏染，也清楚的看到了小福子背后的暗含的压力，所以选择退却）

小福子和祥子的性格身份发生了互换，会产生怎么样的火花？是否会改变祥子和小福子的命运？（5）祥子重遇曹先生以后，小福子自杀后祥子就自暴自弃，开始坑蒙拐骗，甚至走上了出卖别人的不归路。（此处与祥子一开始的）形象进行对比，祥子一开始的质朴清白坦荡与后期的形象进行对比，与老北京底层人民的困难与绝望相关联。）

如果小福子还在白房子会怎么样？祥子还会堕落吗？如果祥子接到了小福子，按照曹先生的意见去生活，接下来会怎么样？（6）···2、活动形式：结合文本与补充资料（关于20年代的老北京人），每人独立写一份题为“必然还是偶然，祥子的命运大揭秘”的揭秘小报告。（150字左右，要结合文本与相关资料）3、资料补充①20年代的老北京人（略）②《骆驼祥子》原文（略）4、活动目的：此环节通过对20世纪老北京人的地缘文化探讨以及老北京人的地域性格分析，从而帮助学生进一步深入了解祥子，了解作者的创作的思想与意图，进一步走进老舍创作的20年代的老北京风俗画卷。5、活动预期成果：

结合文本与补充材料，体会老北京人的性格特征，因为这些特征而引发的一系列事件，进一步体会“性格决定命运”，从地缘文化影响下的人物性格来推究人物的命运，从而帮助同学们深度剖析小说的主题。（可以从不同角度来谈，言之成理即可）三、反思学习——我身边也有这样的人！（祥子、刘四爷、虎妞、小福子等等）

刘四爷、祥子、虎妞、小福子等人都是老北京人的代表，在你身边有哪些带有非常明显的地域性格特征的人呢？你又和他/她有什么温暖的故事呢？欢迎分享，请运用我们这节课的地域文化性格特征去分析讲述你和身边他/她的动人故事。三维目标1、

知识与技能：阅读作品，概括主要内容，学习从标题、详略安排、角度选择、语言等方面去把握文章重点，通过语言、动作、神态描写来体会人物的性格特征，掌握地缘文化分析人物性格的分析方法。2、

过程与方法：勾画陌生词语，体会语言的独特魅力；勾画关键语句，感受祥子的心路历程；从地缘文化角度思考祥子的命运，感受小说的主题。3、

情感态度价值观体会祥子、虎妞、小福子、刘四爷等人物的性格特征，学会尊重每一个人；体会祥子的性格变化，以及他与虎妞、小福子、刘四爷、曹先生、高妈等人物的情感变化；体会作者创作祥子的现实意义，读出人生的滋味。教学重、难点1、

教学重点：读懂文本，把握人物的性格特征，体会祥子的“三起三落”的过程；2、

教学难点：体会地缘文化对人物性格的影响，因为人物性格而推动的情节发展，“性格决定命运”、“时代决定命运”的偶然性与必然性的交织。教学过程一、

自主学习（第一课时）学习目标：理解内容，把握人物形象与性格特征。1、作家简介与时代背景（10分钟）（略）2、速读文本，完成表格，把握基本内容。（15分钟）人物阶段事件性格特征祥子一起

一落

二起

二落

三起

三落

虎妞初识祥子（在车厂）

喝酒后（那夜以后）

再找祥子

结婚后

难产

刘四爷初识祥子（在车厂）

发现虎妞与祥子的关系

再遇祥子

曹先生一遇祥子

再遇祥子

小福子初遇祥子

祥子搬家前

···3、人物聚焦（15分钟）（1）祥子是个______的人（结合具体阶段和语言进行分析）；

（引导学生把握人物描写的细节，大致描摹人物的形象，注意引导学生探索地域文化的影响）（2）祥子的命运是必然的还是偶然的？如果你是祥子，你会沦落到这样的境遇吗，为什么？请结合文本谈谈你的看法。（培养学生多角度的、由浅入深的思考习惯。这里的答案可以是开放式的，因为“性格决定命运”、“时代决定命运”，祥子及一干人物的性格决定了事件的发展方向，和当时的时代造就了无数个祥子这样的人物命运的悲剧，这可以说是必然，也可以说是偶然，提醒学生从多方面去考虑即可，不必强求统一答案，在第二课时进行深入的探讨，让学生从地缘文化影响下的人物性格来推究人物的命运，从而帮助同学们深度剖析小说的主题。）二、

挑战学习（第二