混合物分离和提纯教案

混淆物的分别和提纯(要点词导学模式教教事例)一、教材剖析本节教材侧重要让学生初步明的确验是研究化学物质的重要方法之一。化学家们要研究某种物质，第一要考虑的就是如何从混淆物中把这类物质分别提拿出来，再进行剖析、检测、研究它的构造、构成。本节课以研究化学物质的实验方法为主题，以研究物质的一般思路为主线，指引学生认识物质的分别与提纯的方法及其基本操作。二、学情剖析刚进入高一的重生来自不一样层次的初中学校，他们的化学实验基本技术水平错落不齐，学生间比较陌生，这些要素限制了学生自主学习活动的展开。所以我的教课方案中以初中化学中已学过的过滤、结晶等物质分其余方法为切入点，教师踊跃指引、创建合作学习的气氛。在合作学习的气氛中以议论、沟通、合作实验等学生活动为主，来达成教课任务。这类做法符合这个年纪段学生的学习心理，并能培育学生的团队意识。三、教课方案思路第一以浪里淘沙的故事吸引学生的兴趣，四、教课目的知识与技术初步学会蒸馏和萃取、过滤、蒸发平分别与提纯的实验技术。过程与方法1、初步认识依据混淆物的性质选择不一样的方法。2、独立或与同学合作达成一些简单的物质分别提纯操作。3、经过着手实验，练习量取、溶解、过滤、蒸发、蒸馏、萃取、分液等基本操作，注意基本操作的规范训练。感情态度与价值观1、初步学惯用实验设计在化学学习和科学研究中的应用等隐性目标。2、认识化学实验为主的学科特色，加深对科学实质的认识，提升创新精神和实践能力。五、教课要点和难点要点1、掌握研究物质的实验方法和分别提纯的原理和方法。2、初步认识如何设计实验方案，在着手实验中体验科学研究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。难点物质分别和提纯实验方案的设计。六、教课方法本节课教师依据学生特色，教材内容要求，追求一种表现师生互动、生生互动、学生自主学习的新模式。在讲堂教课过程中，采纳要点词导学法、实验法、解说法、研究法和小组合作议论法，让学生亲身着手实验去发现问题的同时，剖析问题，解决问题。七、教课手段教材，教辅，实验器械和药品八、教课过程教课环节教师活动学生活动设计企图新【导入】自然界中的物质绝大部分都是以混淆物仔细听老师让学生对课的形式存在，很少量以纯净物的形式存在，我们在解说，做好化学研究导化学中研究的物质均指是纯净物，所以，从混淆物笔录，仔细的物质有入将某物质提纯是很有必需的，这就运用到了物质的思虑基础的了分别和提纯，也就是这节课我们要学习的内容解，切合学【板书】混淆物的分别和提纯生的认知规律【发问】字面理解：分别和提纯有什么不一样？【板书】分别：是经过合适的方法，把混淆物中的几种物质分开，每一组分都要保存下来，并恢复到原状态，获取比较纯的物质。提纯：指保存混淆物中的某一主要组分，把其余杂质经过必定方法都除掉。分别和提纯的要求是不一样的：分别是利用混淆物中各物质的性质不一样，把各物质一一分开，各成分都要保存；提纯以除掉杂质为目的，保存主要成分，去掉杂质。【思虑与沟通】淘金者是利用什么性质和方法将金子从沙子里分别出来的？能用哪些方法将铁屑从铁屑和沙子的混淆物中分别出来？【结论】水洗：用水冲刷利用物质的密度不一样碎石、沙子：密度=2.5~3.5g/cm3金：密度=19.3g/cm3铁的密度：7.7g/cm3）1、用手拣2、用水淘3、用磁铁4、用盐酸【学与问】在分别和提纯物质时，要除掉杂

分小组讨经过对初论，仔细中知识的思虑，派回首，让个代表回学生对分答，并得离和提纯出结论有一个深刻的认识，比较两者的区别，充分仔细记笔表现出记，并思“教师为考和回答主导，学生为主体”的教学理念仔细思考，回答老师所提的问题，将自己的答案和老师所给的答案做比较，得出质。化学上所指的杂质都是有害和无价值的吗？你能举例说明吗？【总结】化学上所指的杂质不必定都是有害和无价值的，如去粗取精，沙子对金来说是

最好的答案。杂志，但不是有害和无价值的。为混淆物【回首初中知识】粗盐的提纯的分别和粗盐的成分：ＮaＣl［ＣaＣl２、ＭgＣl２、硫提纯做了酸盐、不溶性杂质］铺垫，联操作过程：思虑和回系生活实溶解——过滤——蒸发——转移答际过滤和蒸发就是最简单的分别和提纯的方法。（边演示边解说）【板书】1、过滤与蒸发过滤：往常用来分别液体和不溶的固体。操作时注意：一贴、二低、三靠一贴:滤纸重要贴漏斗;二低:滤纸要低于漏斗边沿;溶液要低于滤纸.三靠:烧杯重要靠在玻璃棒上;玻璃棒紧靠在滤纸三层处;漏斗下端紧靠在烧杯内壁回首初中【板书】知识蒸发：利用加热的方法，使溶剂不断挥发而析出溶质的过程操作时注意：玻璃棒要不断的搅拌，防备局部沸腾；出现许多固体时停止加热，利用蒸联系初中发皿的余热使滤液蒸干．知识，过滤与蒸发步骤现象也是高中1、溶解：溶解开始时，液体浑浊，学习的一搅拌溶解后，静置，沉静置一段时间后，上层个要点，淀，察看较清，基层较浑浊，有也是混淆积淀物物分别和提纯的重2、过滤：做笔录，要方法。过滤后，滤液较澄清，滤纸折好，放好滤纸上有积淀物仔细听老安装仪器，慢慢过滤师解说，记录实验3、蒸发：现象。把所得滤液倒入蒸发获取较白皙的固体皿，用酒精灯加热，同（但质量比粗盐时少了时用玻棒不断搅拌，待些）蒸发皿中出现许多固体时，停止加热，利用蒸发皿的余热使滤液蒸干看粗盐提纯实验的视频【思虑】你以为经过上述操作获取的是比较看视频纯的氯化钠吗？可能还有什么杂质没有除掉？还有CaCl2、MgCl2、硫酸盐如何证明获取的盐中还含有硫酸根?

让学生重视过滤与蒸发是最简单的分离和提纯的方法。为了加深同学们的印象，看粗盐提纯实验的视频，要点【剖析】可溶性杂质在水溶液中以离子形式思虑和回处不断强存在溶液中有中有Na+、Cl-、SO42-、Mg2答化，加深＋、Ca2＋对离子进行查验是利用离子间的特色反响，如利用生成气体、积淀、溶液的颜色变化等显然的实验现象进行离子的确定。接下来我

理解们要点介绍硫酸根离子的查验,这是这节课的要点【板书】SO42-的查验：先加入稀酸酸化，再加入可溶性钡盐溶液，假如出现不溶于稀酸的白色积淀，则存在硫酸根离子。听老师分以联系就注意清除CO32-等离子的扰乱，酸和钡盐的析和讲知识来引选择应当视详细状况而定，不可以千篇一律解，做笔入新知注：不可以用硝酸酸化，也不可以用硝酸钡记识，指引学生思表述时说明：考、类比，采纳什么试剂+出现什么现象+得出什么结在小组学论习中培育【发问】有CaCl2、MgCl2、硫酸盐，如何学生的合除掉这些可溶性杂质？（采纳化学方法）作意识，除杂基来源则：

1、不增（不引入新杂质）2、不减（不减少被提纯物质）质易分别）原）注意事项：

3、易分别（被提纯物与杂4、易还原（被提纯物易复1、除杂试剂要过度

回答听讲

学生自己概括出结论，领会学习的乐趣，为后2、过度试剂要除尽3、去除多种杂质时要考虑加入试剂的次序4、选择最正确的除杂门路除杂思路：选择那些易与杂质反响生成气体或积淀的物质为试剂，而后依据除杂原则确立加入试剂的次序为将杂质除尽，所加除杂试剂一般过度，过度的除杂试剂也要一定除尽．杂质加入的试化学方程式剂硫酸盐BaCl2Na2SO4+BaCl2=BaSO4+2NaClMgCl2NaOHMgCl2+2NaOH=Mg(OH↓+2NaClCaCl2Na2CO3CaCl2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaClNaOH+HCl=NaCl+H2ONa2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑BaCl2过度的办理：

面的内容作铺垫。让学生自己计算，在思虑取“从个别到一般”总结规律，充分表现出“教师为主导，学生为主体”的教学理念1、加入Na2CO3BaCl2+Na2CO3=BaCO3↓+2NaCl记录和听2、加入盐酸讲Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑除了上述加试剂次序外，还可以不可以有其余的次序？（BaCl2需在Na2CO3以前加，其余无影响）

回答和思考稳固重要的化学方程式，为后边的知识做好铺垫七、板书设计混淆物的分别和提纯分别：是经过合适的方法，把混淆物中的几种物质分开，每一组分都要保存下来，并恢复到原状态，获取比较纯的物质。提纯：指保存混淆物中的某一主要组分，把其余杂质经过必定方法都除掉。1、过滤与蒸发过滤：往常用来分别液体和不溶的固体。操作时注意：一贴、二低、三靠一贴:滤纸重要贴漏斗;二低:滤纸要低于漏斗边沿;溶液要低于滤纸.三靠:烧杯重要靠在玻璃棒上;玻璃棒紧靠在滤纸三层处;漏斗下端紧靠在烧杯内壁蒸发：利用加热的方法，使溶剂不断挥发而析出溶质的过程2、▲SO42-的查验方法先加入稀酸酸化，再加入可溶性钡盐溶液，假如出现不溶于稀酸的白色积淀，则存在硫酸根离子。注意清除CO32-等离子的扰乱，酸和钡盐的选择应当视详细状况而定，不可以千篇一律八、教课反省1、本结内容是理论与实践相联合的研究型讲堂，这个事例中以除掉粗盐中难溶性杂质（泥沙）和可溶性杂质（氯化钙、氯化镁、硫酸钠）为背景问题，让学生自行议论、设计提纯实验方案，并按自己设计的方案着手实验，最后沟通、评论实验。这一系列教课活动，充分表现了学生是学习的主体。教师经过创建问题情境，以学平生时接触的情境为切入点，指引学生议论沟通并形成新旧知识的再建构。培育学生合作精神、自主解决问题的能力，进而有助于提升学生学习的踊跃性和自主性，师生互动，达成教课。2、在教课方案和教课过程中，充分表现了新课程的三维目标。在知识技能方面，教师安排了学生疏组实验，使每个学生都进行了过滤、蒸发、重结晶等实验操作，并掌握了实验的基本技术。过程与方法方面指引学生以旧引新，教师为各个学习者供给了独自或小组议论的时机，每个学生在竞争性的议论中，踊跃思虑问题，学生不只能够从自己的思虑取获取悉识，还可以够从其余学生的看法获取悉识，经过这类合作学习总结出不一样物质分别提纯的实验方案设计。感情态度与价值方面，学生在小组间的议论沟通中，每个学生都努力为自己所在的小组作贡献，对学生集体看法的形成及合作精神的培育打下优异基础，同时充分表现了学生为主体的新式教课观。并在此过程中使学生深刻领会科学的实质，提升学生的创新精神和实践能力。3、学生是研究型教课的主体，教师要充分聆听学生的看法和讲话，经过学生的即时表现和迷惑，教师合时的参加议论，在教师、学生和教材之间开展沟通对话互动中达成教课目的。在本堂课中，创建师生同等的气氛，同意学生勇敢的提出自己的见解和做法，在貌似“失控”的自由的讲堂气氛中，使学生充分体验合作的乐趣。创建了以学生为主体老师为辅的新式讲堂，培养了学生内在的批评性思想和创新思想。4、化学是以实验为基础的自然学科，本