把握好以学生为本“尺度”

把握好以学生为本的尺度”-校长管理论文把握好以学生为本的“尺度”现在许多报刊中的教育类文章里“学生为本”已经成了教育上的习惯性流行语学生为本究竟怎样为“本”本”到什么程度乎没有绝对的硬性标准和统一结论对目前以独生子女为主要群体的中小学生们只能根据自己的实际工作环境围和情况认真地揣摩和实践期达到最佳的教育效果。在学校日常的教育教学（注重寓德育于其中）工作中，我们对教师提出如下要求。一、尊重而不娇纵在学校日常的教育教学工作中，教师很容易出现不尊重学生的情况，如，学生没有完成好统一的家庭作业（或没有预习新课课堂上被当堂训斥并罚站一会儿如不认真打扫环境卫生的学生“奖励”其打扫一周的卫生。还有对屡教不改的学生采取“冷暴力”（心罚）管理等。针对此情况我们提出师要承认学生客观存在的个性差异能强求学生个性与行为的完全一致尊重学生人格护学生的自尊和自信能一味地把中小学生当作“不太懂事的小孩子”忽略其思想认识和心理感受通过多与学生沟通和交流思想及定期或不定期家访等方式可能多地了解学生的言行举止绪状态理问题和诉求情况且将这些方面当作第一手材料记录在学生成长档案中为学生成长中的有效资源进行分析和诊断而把这些有效的学生情态作为尊重教育的前提或参考，不断地关心、关怀和关爱学生的健康成长。在日常的教育教学工作过程中，也存在着另一种较为极端的现象，就是学生取得了一点进步就给予过分地表扬和夸赞违反了学或班级律却不

进行适时适度的惩戒象是对学生的尊重还是娇纵？是有利于学生长远发展的教育行为吗？“好孩子都是夸出来的”与“玉不琢不成器”这两种观点一种更理性和客观？我们在自然界中见这样的现象颗单独的落叶松然生长的环境宽松而自由长得形状怪异不是成材密度适中的成片的落叶松林中的每一棵都长得笔直拔而茁壮种现象是因为成片的林子中存在着适度的约束。教师尊重学生是教育的方式，不能因为现在的学生大多数是独生子女，在许多家庭里家长对其子女娇惯（溺爱学校也对其娇纵（或怕承担某些责任而不敢管独生子女大都有一种自娇心理，如果教师（或家长）再对学生有娇纵的现象和行为会导致未成年学生产生任性娇傲和自私的心理生为本的尊重式教育不能矫枉过正不良行不爱护公物、不讲究环境卫生强欺弱的同学等学生能怕承担指责和埋怨而不进行劝诫和教导。其实，对学生的娇纵表面是“爱护”，实际上却是不负责任。对学生娇纵的实质就是对学生成长和发展的不尊重是对教育工作的不尊重是没有对“情感、态度与价值观”这一教学目标进行有效落实的现象之一。二、平等而不放松在学校日常的教育教学工作中，教师也容易出现不平等对待学生的情况，如的教师对学习成绩好的与学习成绩差的学生另眼相待的班会被班主任开成了批评某些违纪或成绩不好的学生的“批斗会”教师很反感学生在课堂上的知识质疑等对此种情况我们提出学校的教育教学过程中生是平等的，不但在人格上平等，在社会地位上也是平等的。有一种说法：“在课堂教学中师是平等中的首席“学生能说的让学生说生能做的让学生

做考的让学生去动脑……”这也是课堂教学中以学生为本的一种平等，决不能把教师的主导作用偏颇地运用成了“课堂的主宰”使在我们这样的偏远的农村学校早已不是那“师徒如父子”的可打可骂的时代了师在学生心目中的形象和威信，要通过学识水平、教学艺术和心灵沟通等方式建立。教师要与学生建立平等的师生关系是一件很容易的事情因是很少有学生会坦诚地把内心的一些想法和看法告诉老师然现在的学生不“怕”老师是在学生的心目中师还是很能教训人的生之间还存在着沟通上的无形隔阂。笔者以前的一位同事，那时在担任初二年级的班主任，他的工作很出色，班级管理得井井有条也以擅长做学生的思想工作而小有名气天有个调皮的男生在一位科任的课堂上与另几名同学搞小动作叫到办公室接受训导和沟通思想这位班主任讲完了自己的道理后问那个学生你还有什么要说的吗？”那个学生说老师实你根本不知道咱们班有些同学一天都在想些啥。”这位班主任听到这句话，先是一愣，然后问那个学生：“你能告诉我吗？”那个学生摇了摇头就一言不发了件事情这位班主任陷入了许久的沉思和反思似这样的事例还有许多此看来师能真正走入学生的内心世界并不是容易的事情认为能与学生打成一片的教师仅仅是表面的“一片”而已．甚至陷入自我迷惑的误区，反而影响对学生进行清醒而理性的教育。实际上，师生平等相处的主动权在教师手里，教师只要有耐心、爱心和细心，多从理解（这里所说的理解不完全等同于赞同和支持）学生的角度看问题，并给予适当的心理疏导和引导生之间的隔阂是能够减少或尽可能消除的师在教育教学工作中放下师道尊严的架子正以良师益友的心态与学生交

流逐渐从心里接纳教师要想成为无话不谈的“朋友”是很难的够了解学生一些学习或生活上的思想动态以恰好的方式方法进了学生学习和生活积极而健康的发展是教师已经起到了对学生平等而不放松的教育作用。如今的教育环境和现实，要求教师与学生平等地工作和学习，教师平等地对待学生其在课堂教学过程中实能够激发学生参与学习活动的热情是，教师决不能仅仅为了或以此为借口平等对待学生而放松了对学生的要一求，如生应该做的作业必须要做该完成的各项学习任务和班级任务必须要完成……再如，以《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》为标准的品行养成教育放松了要求生为本的“根本”就是去了意义教师而言，教书只是一种工作过程做到有效地育人是教育工作不断追求的目的和结果。三、宽容而不放任在学校日常的教育教学工作中，教师也很容易出现不宽容对待学生的情况违反纪律而没有造成不良后果的学生耐烦时也不问青红皂白就是一顿训斥的教师在工作中存在对在课堂上搞小动作的学生撵出课堂的现象对此情况我们提出师要知道“有容乃大”也可以被应用为一种教育智慧或者说教育艺术对学生的教育教学管理中师在适当的时机对某些事件需要有适度的宽容种宽容是一种有原则的关爱校教育教学的过程既是谋求学生知识和能力发展的过程是正确规范其思想和行为的过程们对学生的教育和管理该摒弃机械和呆板而营造秩序中有灵动范中有活泼的教育环境和氛围。

笔者曾经参观过某地一所知名的“窗口”小学，在课间的时候，看到小学生们闭口不言地在走廊里都是右侧通行且都是两手背在身后许其井然有序的同时，却给人一种怪怪的感觉。让学生在走廊里不大声喧哗而有序地行走，是正常的教育管理，但为什么要让学生都背着双手呢？“要背着双手在走廊行走”这种对学生的行为规范，就谈不上合理的宽容教育和管理。没有人反对“宽容也是一种修为”的思想观念，而没有涵养的人怎能懂得宽容别人？在没有宽容教育的环境中长大的孩子能有博大的胸怀？中小学生的不良习气是必须要矫正的，课间偶尔的顽皮何必桎梏。现在一些农村初中学校的课堂上，有一种惯性现象，就是初一的学生抢着回答问题二的学生少数自愿回答问题三的学生不愿回答问题种现象仅仅是课堂教学模式是否彻底改革造成的吗？以学生为本不只是学校单方面的事情，学校、家庭和社会要形成三位一体的教育体系化地发挥好育人的功还有许多家长错误地认为，教育学生只是学校和老师的责任和义务一段时间在媒体和社会上热议和争议的“虎妈”“猫爸”“狼爸”以及某些现代版的“私塾”只是对教育方式（观念）的不同实践而已，成功的个例并不具备涵盖的代表性，也影响不了学校教育的发展主流，但个例也不一定毫无道理。马卡连柯曾经说过，“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感锻炼学生的意志和才能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力……”对学生的宽容不等于迁就不认真管理等于不加强教育，新的教师职业道德规范中明确要求教师对学生要“严慈相济”没有明文界定以什么标准来惩戒严重违纪中小学生的今天乱正常教学秩序的顽劣

学生该在不违反某些法律法规条文的要求下不违背以学生为本的人性的原则下，对其进行“先谋后勇”的惩戒，如，让其写