小学校本教研活动记录新的

校本研活动记2015—活动时间

3.11

次数

第二次

活动地点5.3主题内容参加人员

全体教师

组织者

胡忠伟具体活动纪要

本人在教育教学实践中采取了如下七项措施：1、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教，如对心理障碍型学生重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导；对意志薄弱型学生重在意志锻炼；对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；知识断层型学生重在接上知识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商低下学生要降低要求，重学基础。2、正面鼓励，侧面教育。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。3、突出主体，开发潜能。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。给以期望，发挥罗森塔尔正效应作用。4、利用活动，树立信心。学困生并非一无是处，他们也有其所长，关键要发现并加以利用，如某个学生学科知识学习不佳，但他可能在校运动会中是1500m长跑冠军，教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。5、主动辅导，人格感化。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。6、建立转化记录，促其成才。建立学困生跟踪辅导记录，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。7、持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。

校本教研活动记录2015——2016活动时间3.25

次数

第四次

活动地点5.3主题内容参加人员

全体教师

组织者

胡忠伟具体活动

一、主任领导教师学习《课堂教学评价标准》,具体情况如下(一)教学目标1.教学目标明确、具体，操作性强。2.知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三维目标设计全面、合理。3.目标设计符合学生的年龄特点和认知规律。4.目标制定符合课程标准的基本要求。(二)教学方式方法1.尊重学生，关注每一位学生；师生关系平等、融洽，营造民主、和谐、宽松的学习情境。2.依据教学目标和教学实际，整合教学内容，积极吸收课外教学资源，创设问题情境；着重培养学生的创新精神、自学能力、独立思考能力和道德评判能力。3.合理选用教学方法和手段，为学生表达交流与合作创造条件和机会，教学媒体的运用合理，实用性强。4.密切联系学生生活和思想实际及社会现实，思想教育有针对性和实效性。教学程序设计层次分明，合理有序，结构紧凑。5.注重鼓励性评价，对学生的积极参与和主动表现给予及时表扬和肯定，注意培养学生的成就感。(三)学习方式方法1.学生注意力集中，对所学内容有较强的求知欲，敢于质疑问难。2.学生思维活跃，能独立思考，勇于提出问题和表达自己的见解和感纪

受。

3.学生能积极主动地参与课堂活动，学生间、师生间的交流与合作优要

质高效。4.学生具有运用所学知识，多角度分析问题和解决实际问题的意识和习惯。

校本教研活动记录2015——2016活动时间4.8

次数

第六次

活动地点5.3主题内容

参加人员

全体教师

组织者

胡忠伟具体活动纪要

共建有效的课堂教学共分五个方面：一、寻无效教学症结(1)归纳五种无效教学的形式。(2)归纳的七种失衡。1、效率层面：教学中向有限的时间要效率。、理念方面：举了一个新东学校教育孩子的例子。3、管理方面：硬件投入，软件投入10%。4、观念层面：教师与学生地位失衡。、思维层面：教学约位流于形式，而没有针对学生。6、策略层面：在控制与开放之间往往难把握。、方法层面。二、对有效教学的理解有效教学的几个要素：投入、时间、产出、成绩、学习经验。三、共建有效的语文课堂教学。1．目标的有效性。目标要明确不能空洞。标要适度。目标要适量。2．教学内容的有效性。教什么永远比怎么教更重要3．教学方法的有效性（1）朗读要分层次，每次读的要求应该不一样（2）设置有效的问题（3）合作，探究的学习方法。大多的合作，探究大多流于形式。（4）课堂上的资源生成。利用现实的条件，课堂上临时发生的现象，事件作为一种资源。5）注重课堂反馈。在课堂上的表现并不是课后表现，要对学生进行了解（）教师的个人素养。语言准确、生动，言出必践、评价要有效，不能空洞无针对性。7）创设发主，和谐的课堂教学环境。教师不能心急，不能强加给学生压力）发挥学生的主体作用。教学结构的有效性。练习的有效性，练习要精选，适量，讲解要细致。四、有效课堂教学评价1．80%的学生达到90%的目标。．任务定位准备，具体完整，并向学生有所定。

校本教研活动记录2015——2016学年度第二学期活动时间4.22

次数

第8次

活动地点5.3主题内容

参加人员

全体教师

组织者

胡忠伟具体活动纪要

单国芳：小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，在实际的教学中，也常常看到小组交流居于形式，课堂热闹了没有它的实效性我们把“如何把握小组交流的时机”作为我们的校本教研主题。下面就请讲课的教师结合自己的设计，自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。吴云：小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式，我在教学时设计了两个小组学习的机会，一是在当学生争论谁是三分球的投求高手时，让学生用自己学过的知识去验证自己的猜测。这时调动了学生合作探究的积极性，我感觉这个合作的时机把握不错。另一个合作则是教师把问题抛给学生让学生合作，没有激起学生的兴趣，感觉效果不太理想。于海萍：我非常同意单老师的观点，当学生现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时设立小组合作非常有必要。李老师第一次把握小组合作的时机比较好，能在交流中解决同学之间的分歧，得到正确的答案。在我教学的这节课中，预设第一个环节时我并没有设计小组合作，但教学中看到学生自己总结方程的意义时有一定的困难，随即设计了小组合作效果不错说明当学生独立思考遇到困难时，教师要把握小组交流的时机。但我有一个疑问，在我这堂课中的最后一个环节中，我让学生各自看书中的检验方程的方法后再让学生交流还有没有必要？杜金芳：检验方程的方法并不是很难理解，学生已看了基本上明确了，我认为在交流的必要性不是太大。王玉霞：老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么情况下采用小组交流，我认为谈得很好，确实在当学生解决问题多样化时；当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时；当学生独立思考遇到困难时，设立合作很有必要。郭德宏：小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式，合作学习不能流于形式，要注重它的实效性，要根据教学内容、教师创设问题情景的难易程度和探究问题的有效性来把握。但刚才有的教师说预设时没有设计小组合作，我不同意这种做法，因为小组合作是学生探究问题的重要的方式，备课时应该预设，课堂中可根据生成随机把握，如果预设的问题学生很容易的解决了就没必要小组交流了，如果课堂中生成了学生不易独立解决或是答案多种时可随机设了小组交流。

校本教研活动记录活动时间5.6主题内容

次数

第10次

活动地点5.3批评、表扬的艺术参加人员

全体教师

组织者

胡忠伟具体活动纪要

一、表学生的艺术表扬是班主任开展工作的一种常用的有效方法是一种积极的强化手段恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。但不恰当的表扬却适得其反，因此，表扬必须注意艺术性。（一）实事求是。既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。具体做法是：不能用夸张的语言，虚伪的表情来表扬学生。②避免成见，做到一视同仁。（二）掌握时机。适当时机的表扬会有事半功倍的效果。过早则会使学生骄傲自满。过迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。（三）注意分寸。表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。（四）大小并重。大的、小的方面进步都要表扬。小的对学生来说可能已经尽全力了，尽最大努力了，假如我们看不到或不注意，将挫伤学生积极性。二、批学生的艺术（一）批评的情感基础1、批评成功的前提是“爱”。2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。3、学生自尊心的特点：（）动力性（）敏感性（3）情绪性（）脆弱性（5）复燃性（二）批评的操作艺术1、批评的原则：实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。2、批评的方式：①发问式。对勤于思考和悟性较好的学生可采用。提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。②暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。③提醒式。对性情机敏，多有疑心的学生可采用。揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。④即席式对不肯接受批评态度蛮横不虚心的学生可采用发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。⑤参照式对阅历较浅自觉性差而易于感化的学生可采用借助他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。⑥扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。先正面鼓励，肯定成绩，然后指出缺点，摆现象，论危害，寻根源，启迪输导，递进深入。⑦商讨式。对反应快、个性强，易于冲动的学生可采用。心平气和，以商量探讨的口吻平等公正的交流，

校本教研活动记录录活动时间5.20主题内容

次数

第十二次

活动地点5.3表扬、批评的艺术参加人员

全体教师

组织者

胡忠伟具体活动纪要

⑧触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。态度严肃，措辞尖锐揭示危害，预示后果，狠击一掌，促其觉醒。⑨启迪式。对性格沉静为人老实，不太机敏的学生可采用。娓娓讲理，细细分析，和风细雨，动之以情。⑩揭露式。对刁钻古怪，不愿承认错误的学生可采用。在揭露事实、摆出证据的前提下，动怒容，震其心，使其认错服理，既批错误事实，又批不良态度。3、批评的注意事项：①弄清问题真相。②分清批评的界限。③选择合适的机会。④区分不同对象。⑤主动替犯错误的学生承担责任保持良好的心境不可以权压人。⑧不可全盘否定。⑨一般不可当别人面批评。⑩不可背后批评不可算总帐。⑿不可一味批评。⒀先表扬后批评。⒁批评时要请学生坐下。⒂批评要有说服力染力和吸引力。⒃批评要做好善后工作。减少痕迹4、批评的“五一”艺术：①问一问②缓一缓③引一引④选一选⑤激一激。5、班主任四大“气功”：①班主任要能受气。②班主任要会消气。③班主任要会顺气。④班主任要会运气。6、惩戒的几条原则惩戒可以对犯错误的学生起到规范控制的作用，也可以给其他学生以警示告诫作用，但惩戒不是整人，应该遵循以下原则：①及时原则。②适度原则。③封闭原则。④公正原则。⑤情感原则。7、批评的方式：①期望式批评。②商讨式批评。③激将式批评。④提醒式批评。⑤调侃式批评。⑥告诫式批评。⑦沉默式批评。⑧谴责式批评。8、班主任发怒的艺术：①假装发怒，让学生体会班主任的良苦用心。②暴风骤雨式的发怒，关键是瞅准时机，把握分寸。③引而不发－－发怒者的无声胜有声

校本教研活动记录活动时间6.3

次数

第14次

活动地点5.3主题内容参加人员

全体教师

“追求有效（高效）策略”。组织者

胡忠伟具体活动纪要

一堂课的有效教学策略1、教师角色的转变，自己应该成为：（）学生学习的合作者；（2）学生学习的帮助者。（3）学生学习的激励者。2、有策略地指导学生的语文学习方式，提高学生的学习效果。教师在备课的时候，应该针对学生不同的学习内容精心设计学生的学习方式，为优化课堂结构，提高教学效果服务。同时，能有策略地构建语文学习环境，为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境，从而以境来提