小学数学论文范文

小学数学论文范文：小学数学生活化策略摘要:学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题,需采用切实可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开,在进一步拓宽小学数学教学思路,创新教学方法。关键词:小学数学生活化策略研数学作为小学生感知世界的重要方式不会孤立于生活之外生作用,不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系显然,《数学课程标准》的解,能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联,是学生步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”.是要从这样的教学目标定位,找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生,让数学与学生生活触觉撞和交,让们真正的在生活中学数,在学数学中了解感触生,这是数学教师应该探究的课,笔认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此,者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求出以下设想以求教于方家。一、依托教材,进学习材料生活化数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现,而是一种数学化的活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资,是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材强“书本世界”与学生“生活世界”的沟,变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的,前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩,少学生喜闻乐见的内容学习材料生活化就是要切合学生生活实际将学学习材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,励学生积极思考、合作交流,富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。例如在教学“百分数”一般应用题,者这样重组材料:是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环,校外公路栽种树木,共栽了棵,活了490棵,让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%而提问“成活率”和98%”含义,同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重,近学生所关注的现实生活学习材料来自师生的知信息,现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此,师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内,数学课本增加“营养教学根植于生活将燥乏味的教学内容设计成生活中看得见得着、听得到的有价值的案例,从而适合学生发展的数学学习过程,学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。二、运用数学知识,析现实问题数学知识最终服务于生活,归于社会生活教师应该充分利用学生已有的生活经验时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,决身边的数学问,体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获解决简单实际问题的活动经验和方法,受到生活与数学知识间的联系,不断提高他们的数学应用能力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能,而该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程,师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛学生带着数学问题接触实际.深对数学问题的理解,进而懂得身边处处有数学数学总能找到与人和现实生活的联系抓住了联系能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用,我们设计一个将配液加水或加盐的实验操作活动:“要把盐水千克,配制成20%的盐水。该怎么办生通过精确计算手测量得出使盐变多(盐)使水变少(发规律。再如在学“百分数意义后,出示了这样一道题让学生进行思考:们班有右的学生在家使用电脑上网,中2/3的生是利用网络进行学习,的生却在玩网络游戏。看到这一现象谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题课堂教学中渗透了思想教育适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来养学生用数学的情感,养学生把所学到的知识运用于实际的意识。三、关注日常生活,捉学生的兴趣点数学来源于生活,生活中处处有数,处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角,数学的值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验,数学问题与生活情景相结.过生活问题的解决达到巩固数学知,高数学技能.技巧的目的。对小学生而,生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学,教师要善于引学生观察生活中的实际问.感受数学与生活的密切联,展学生认识数学,现数学的空,视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做,课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如,学厘米、米等长度单位,可从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义,再让学生通过测量具认识这些长度单位.后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐,黑板的长度、教室长度等。这些知识是学生喜闻乐见易于接受的,不知不觉中学习了数学,让学生深的体会到了原来数学就自己的身边边就有数学,学不再是抽象,枯燥的课本知识而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的活动同时也增强了数学的亲和力发了学生学习数学的积极/6性和主动性,使课堂教学焕发了生命的活力。四、学以致用,重解决实际问题学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探索,决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理,解知识的价值,而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如,讲授“利息”的知识点,者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员,学生去银行了解现在的利率后让他们把积攒的零用钱存起来怎样存最合算?样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中,学对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活.可以是对学生不乱花钱的思想教,现教知识和育人的统一。这样联系实际的教,学生在课堂中学到的知识返回到生活中,从生活实践中弥补课堂内学不到的知识自然满足了学生求知的心理愿望生了强烈的教与学的共鸣,同时在生活实践中学会了解决问题。综上所述,实施小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。注重知识的形成过程,注重学生能力的培养,能引导学生把数学知识运用于实践,符合素质教育的要求,学习变得通俗、有趣、生动,数学教学实践变得更有活力。小学数学与生活新的一轮课程改革进一步促使数学生活化数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验充利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学把学生的生经验课堂化将抽象的数学转化为有、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。一、数学情境与生活教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点能让学生感到数学来自于生活生活中处处有数学增强学习的好奇和兴趣从而进入一个良好的学习状态在日常教学中用学生熟悉的生活经验作教学实例利用学生已有的生活经验学习数学知识。如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿9个桃子在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后从中选择五种盘放3个（盘放9个9÷9=1盘放个（盘多1个每盘放4，9÷4=2（盘）多1个每盘放5，9÷5=1盘）多4。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。二、数学理解与生活生活是数学的源泉生活中更是充满着数学问题善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系把活中的问题逐步抽象成为数学问题是激发生学习兴趣并使之产生学习需要的效方法新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师人小朋友150。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人元团体30人以上每人20。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：全买团体票）×20=3560元不买团体票：28×30+150×15=3090元一部分买团体票，一部分不买）×20+（150－2）×15=2820通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。三、日常生活“数学化”孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元，之后出示了一个数学问题4个球和6个篮球共要多少钱？样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法＋50×4＋50）×4+95×2＋50－50×2通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。总而言之引导学生捕捉生活现象发现数学问题将数学教学与生活接轨让学生从生活中寻找数学素材感受生活中处处有数学，/6数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为?了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。浅谈数学与生活联沈闸中心小学-----李清莹“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具的认识不仅要从数学本质的观点去领悟更要从数学活动的亲身实践中去体验充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。面21纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学《新课标》又指出数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣布鲁纳说过习最好刺激就是对学习材料的兴趣过设生活情境将学习任务与情境相联系可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。1.巧用游戏、故事境爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。2.环境营造，媒体助心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只虫青蛙吃了30只害虫时教师让青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。二、探究生活问题培养学生数学综合素养“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。1.写“数学日记”学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记，以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里,爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识……通过记“数学日记既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的“数学日记也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。2.开展数学实践活应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱星期买菜要付出多少钱近数学测验同学的分情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。三、数学教学方法生活化数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果/6前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样主要取决于教师的语言素质其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学学习数学的重要手段教师要结合儿童的认知特点兴趣爱好心理特征等个性心理倾向在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“＜师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短学元、角、分改成“小小售货员大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。四、数学教学运用生活化数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用。导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。1用数学眼光观察生活问题。生活是数学的宝库生活中随处都可以找到数学的原型经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用时记时法的，些地方、哪些部门又是用普通记时法的。2用数学方法研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识引导学生运用数学方法研究问题不仅使学生感受成功和自身价值的存在而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后，让学生计算：把元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”3、用数学知识解生活问题。通过创造条件引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题不断提高学生运用数学能力。如学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。又如：学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能力。五、借助生活实际，培养应用意识，做到学以致用《小学数学课程标准》中指出生能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。因此，每一次学完新课后我就编一些际应用的题目学生练习培养学运用所学的知识解决实际问题的能力我在教学欢什么体育运动？”的实践活动课中，先真正让学生了解周围人都喜欢什么体育运动，初步让学生体会到收集，整理信息方式。通过这样的活动，有效地培养学生处理信息的能力。总而言之数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全而发展。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。让小学数学课堂与生活同行王贞平新课标要求教学中不仅要注意数学知识的生活化同时也注意生活问题的数学化让小学数学课堂与生活同行是解决生活中数学问题的有效途径之一，那么，在实际教学中如何让数学课堂与小学生的生活同行呢？/6一、让教学内容与生活问题密切联系起来教学中寻找与生活中密切相关的问题教学内容成为学生迫切需要解决的问题时们对数学知识的应用和对数学的兴趣就会油然而生。如教学“除数是二位数乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数后面的尾数省略，求出近似数，再估算。教师于是让学生估算：同学12人一组去郊游，现要去12份肯德套餐，每11元请你帮助算一算大约要带多少钱？学生很快估算出100元(10×10=100元)，即大约要带100元钱。此时，有一个生说100元钱是买不回份肯德基套餐的家想想也是，那是不是刚才用的估算方法错了呢？一石激起千层浪，在争执中，学生畅谈了自己的想法，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，而且培养了学生敢于质疑和务实创新的精神。二、从学生生活经验出发进行教学新课标指出课程应强调从学生已有的生活经验出发……数学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如我给学生出了这样一道题：王大妈交水电费带回一张发票，换衣服时忘了取出，不慎搓洗掉一角，能看到的数据如下：160，25吨，每1.70元，总共交了138.5元。你能帮王大妈算出一度电多少钱吗？学生很快就找到了等量关系：总费用一水费=费，列式算出25)+160=0.60元这一环节充分利用小学生已有的认知，激活了他们的生活经验，使学生的生活经验再一次得以生动展现。激活学生的生活经验、沟通知识与实际之间的良性互动，从而使学生体会到学习数学的有用性和重要性。三、在现实生活中去用所学的数学知识“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具社会生活中处处离不开数学，处处都在应用数学。所以教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去以体会数学在现实生活中的应用价值如教“正方形面积的计算一课，当学生由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式后，教师便出示了一道操作题：教学楼墙上的“名人名言”是一块块正方形瓷砖拼成的，请你动手求出一块瓷砖的面积，然后数数总共有多少块瓷砖，最后算出整个“名人名言”板块的面积，让学生体会数学就在身边。在这个过程中也进一步巩固了学生所学的数学知识。四、向学生布置生活化作业数学生活化作业是指作业内容紧密联系生活或者是生活本身完作业的过程必须经历生活实践利于培养学生从生活中发现数学问题、在生活中应用数学等能力的数学作业。例如：在学习“小数的大小比较”后布置如下作业到超市或商店摘录10种品的价钱，再自由比较各种商品的价格高低，用“＞或“＝”号连接，最后把所有商品的价格从高到低依次排列(2)到上或其他地方寻找10条据少有4数据是小数再把你认为可以比较大小的加以比较，并做好记录。再如：在学习“统计”后布置如下作业(1)了解班里同学爱吃水果的情况，再制成统计表或统计图(2)观察生活的各方面，对自己感兴趣的项目做一次小统计，并制作条形统计图，提出数学问题。这类作业虽然跟常规作业相似，但它的内容来自生活，完成时需要学生通过生活实践。总之，为了更好的让数学与小学生的生活同行，我们广大数学老师应深入学习研究，不断转变教学理念、创新教学方法，这是我们每一个教育工作者和数学教师的义务和责任，也只有这样才能更好的让数学走进小学生的生活。浅谈小学数学教学与现实生活问题的融合之所以要数学教学生活化是因为数学问题源于生活，同时又服务于生活，生活是教育的出发点和最终归宿此教育首先要植根于生活的土壤，才不至于成为“无源之水，无本之木如果我们教育的学生只能解决书本上前人提炼好的数学问题，而不能解决生活中的实际问题，那将是我们教育最大的失败。因此，我们在教学中，要多方面找数学素材，多让学生到生活中找数学，想数学，真切地感受到生活中处处有数学。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：一、生活问题数学化在实际生活中有各种各样的问题需要我们去妥善处理科学决实际生活又是千变万化千头绪的各种各样有关和无关的、有用和无用的变量交织在一起，这就给人们处理事物，解决问题造成一定的困难，要处理和解决好这些问题就必须抓主要矛盾，要抓主要矛盾就必须排除那些无关、无用的变量，在一种特定的，理想环境中去研究解决问题的方法。所以数学也就随之孕育而生，数学正是排除了生活中那些无关和无用的变量，把生活放置在理想化的状态下研究其普遍存在的规律和关系的科学，形成的是在一定的条件下处理和解决问题的方法和策略然把数学研究的成果应用于社会实践以处理和解决实际生活中的各种具体问题并解决问题的方法更合理、处理问题的结果更准确、处理问题的速度更快捷。例如，教学中“鸡图同笼”问题：鸡兔关在同一个笼子里，共有个头28条腿。问：笼子里几只鸡，几只兔？分析：这个题是一个基本的鸡兔合笼问题，把这个问题放置在理想化的状态下研究即全部是鸡，那么应该有腿：条)，比实际上少了28-20=8（条么少了8条呢？是由于把兔看成鸡的缘故把一只兔看成一只鸡就少了2条以8里面包含有8/2=4/6（只）兔，则鸡有：10-4=6只过此题还有类似的“蛐蛐”问题等等都是生活中遇到的问题把它数学化不但解决了问题，而且给了我们很多捷径的技巧。所以“生活问题数学化”顺应了自然发展的规律，是人们处理和解决实际问题的需要。又如在学“直角以后我们可以让学生在家里找找有哪些关于直角的物品有的学生找到了电视机床书桌窗户门……在教学“线段”时，我利用课余时间，带着同学们一起到校园里到处寻找线段，同学们兴致勃勃，去教室门口找，去操场上找，还牵着我的手要去洗手间找。这次活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在