2023年从终身教育理念看中国继续教育的发展

第从终身教育理念看中国继续教育的发展 从终身教育理念看中国继续教育的发展

一、继续教育与终身教育

1、继续教育的涵义

继续教育是一种教育教学活动，即紧密结合科技进步、知识更新以及管理现代化的需要，对所有专业技术人员进行补充新知识与提高实际工作能力的训练。通过这样一种训练活动来改善专业技术人员的知识结构，拓宽知识面，使其专业知识水平和工作能力与岗位的技术职务要求相适应，尤其是要学习新理论、新技术、新方法，以形成新的创造能力。

2、终身教育的涵义

所谓终身教育，简单地说，就是指能满足个体一生中各个阶段生存发展的多方面需求的教育，或者说是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习、提高素质，以适应社会发展的需要。终身教育的目标在于完善自我，构建学习化社会。

3、从二者的概念不难看出继续教育促进终身教育的形成和发展。

二、继续教育及终身教育在当今社会中的地位

当今社会，若要说到何种教育理论或是何种教育思潮最令世界震动，则无疑当属终身教育。终身教育这一术语虽然已流传了近半个世纪，对于终身教育比较普遍的定义是：终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它同时具有终身性、全民性、广泛性、灵活性和实用性等几大特点。继续教育的完善对终身教育的实现起着重要的作用，我从事继续教育工作以来，对继续教育的市场进行了系统的比较和分析通过市场调研和市场分析了解到了继续教育在当今社会中的的重要性。据调查显示，在未来10年里，继续教育在社会发展和个人终身教育完善方面的作用将进一步得到体现和确认，我国在机构设置、职能转变、层次类型重组和法制建设等方面仍然要有大的动作。这首先需要提高人们对继续教育地位、作用的认识以及保障继续教育改革和发展的方向性、科学性。

三、继续教育对终身教育在社会各个领域中的建立起促进作用

(一)影响国民素质

国民整体素质包括科学文化素质、职业道德素质、专业技术素质、心理健康素质、创新能力素质等等。继续教育是提高国民素质教育的重要途径。我国国民的整体素质与现代人的差距以及与发达国家国民的差距较大。比如：主体意识弱、缺乏民主法治精神、文化科学素养差、创新精神不足等等。据统计联合国计划开发署在《202x年人文发展报告》中指出，中国的人文发展指数在全世界100多个国家中排在第87位，处于中等发展水平。这一数据不仅表明中国人的事体文化素质有待提高，同时也表明继续教育市场的前景广阔。

(二)有利于思想政治教育

社会的高速发展变化，经济成分和经济利益的多样化、以及社会生活方式的多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业方式的多样化必然会带来人们思想观念的多元化，并且良莠并存。部分人会出现为商重谋财，为医重谋利等现象。然而，继续教育的发展能够大力加强对人们世界观、人生观、价值观方面的教育，增强爱国主义、集体主义意识、有利于职业道德的提高。

(三)有利于构建学习型社会和创新型社会

学习型社会所强调的是一种社会形态，社会提供良好的学习环境，学习型社会中要努力构建学习型组织，所谓的学习型组织是一种一组织管理模式，组织学习是一个组织成为学习型组织的必要条件。除此之外当代社会的另一重要原素是创新，国家主席胡锦涛于202x年1月9日在全国科技大会上宣布了中国2023年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑的科技发展战略目标。这就要求从事继续教育工作的我们要进一步分析科技发展对继续教育提出了那些具体的新要求，发挥继续教育直接、快速、有效的特长，为构建创新型社会提供精神支柱和智力支撑。

(四)在社会主义新农村建设方面有新作为

三农问题是全党工作的重中之重。推进社会主义新农村建设是今后我国政府的主要努力方向。那么怎样发展新农村建设，这首先需要对农村继续教育出谋划策。在社会主义新农村建设中，农民是主体。而我国大多数农民科技素质落后、缺乏现代观念、文化素质有待提高。因此对农村继续教育工作要面向广大农民，开展多种形式的学历教育为提高农民整体文化素质贡献。

(五)学科建设和科研方面

目前继续教育中存在一系列的问题自身学科体系、理论框架构建不足;立足国情体现我国特色不足;参照西方先进的

继续教育学科理念和思潮，借鉴学科的建制、范式，来推动整个中国继续教育学科成熟。

四、当今中国社会的发展特点决定继续教育在终身教育的形成中起重要作用

现代社会技术和经济发展迅速，对于劳动者的素质要求不断提高，人们只有不断加强学习，才能适应经济和技术发展的要求，继续教育是未来社会和经济发展的钥匙。现在社会的工作岗位的获得和升迁与继续教育培训的关系越来越大。因此接受继续教育应成为贯穿于终身教育的重要内容。就业是民生之本，国家实行促进就业的长期战略和政策。据国家劳动和社会保障部以及国家统计局发布的202x年度的劳动和社会保障事业发展统计公报显示，到202x年底，国有企业(含国有联营企业、国有独资企业)下岗职工515万人。提高下岗职工的素质是适应经济发展和竞争就业的第一需要。给与他们以教育关怀，让其接受新技术培训，接受广泛的信息，提高自身的素质，跟上技术更新的步伐，把握住再就业的机会是继续教育研究的内容之一。

综上所述，继续教育与终身教育是紧密联系，密不可分的。继续教育在我国各个领域中都占有较高的地位并也起到了一定的作用，为建立和实施终身教育体制奠定了基础。终身教育思想不只是一种教育理念，而且是一系列很具体的思想、实践和成就，它包括教育的各个方面。对个人而言，终身教育贯穿于人的一生，对社会而言，它则是全体公民乃至全人类的教育。那我们从事终身教育工作的人员要了解我们构建终身教育体系，就是要将一切教育机能整合起来，使之系统化，以满足人的全面发展的需要。为了实现这种整合，一方面必须充实有利于学习活动的教育资源，另一方面也必须考虑社会各领域现有教育资源的实际情况和条件，同时还必须研究并掌握人的各个发展阶段，这也正是我们今后工作努力的方向。从终身教育理念看中国继续教育的发展

一、终身教育观的形成动因

1.知识与技术的陈旧周期明显缩短是成人终身学习的社会发展动因

二战后，由于一大批先进军用技术相继转入民用领域，以信息科学、生命科学、新能源科学、新材料科学、空间与海洋科学、环境保护科学等主要内容的一大批新科学技术发展十分迅速，世界范围内新科学技术的产生与发展几乎每十年或十几年就改写一次人类社会的文明史。相应的知识与技术更新速度加快，陈旧周期明显缩短。这样的变革将影响着人们的思想观念和行为方式，只要充分运用与享受现代文明成果，就不得不学习。一方面，由于高新科技与知识的运用，从业成人原先的知识与技能已经过时、陈旧，将直接影响工作，因而必须参与各种培训、学习，尽快学会、掌握职业领域的新技术和新知识，以适应职业领域要求;另一方面，非从业成人也是如此。高新科技已渗透到社会的每个角落，即使不在职业领域也无法回避新科技、新知识的影响。在当今的时代，不学习的人无法适应现代文明，对此感悟较早的人已经深知终身学习的重要性了。

2.职业的不稳定是成人终身学习的生存动因

职业的不稳定是当今社会的一个重要特征。当今社会正处于急剧的变革与动荡之中，世界政治的多极化与经济一体化的趋势日益加深，这些都必然深刻地影响乃至制导着世界各国、各地区的职业界，导致社会分工和职业岗位的调整与重组日益频繁，进而引起职业的不稳定。在这种背景下，成年人必然时常面对失业、下岗的情形，必然时常承受职业波动的压力。现实生活使人们懂得，学习可以改变一个人的命运。要使自己在职业变化与竞争之中处于有利地位，具有较强的职业竞争力，唯一可靠和稳定的方法就是不断地、主动地学习，完善与提高自己。

3.追求高质量的生活是成人终身学习的奋斗动因

追求高质量生活是现代人的普遍倾向，主要包括社会生活和个人生活质量两方面。首先从社会生活质量来看，生存环境直接影响生活质量。人类在创造伟大文明成果的同时，也为人类自身种下苦果。例如，以水土流失，土地沙化、盐碱化为特征的生态环境的严重恶化;以大气污染、水污染为主要内容的环境污染日益严重;人们在大都市很难呼吸到新鲜空气，而且噪声污染严重，有些国家与地区甚至连清洁的饮用水都成了大问题。在这种情况下，要提高生活质量，就必须面对现实，尽快学习和接受现代文明的生活方式，尤其要学习生态理论知识、环境保护知识和可持续发展理论;其次，从个人生活质量来看，要学习先进、文明的生活技能与知识，学习膳食营养学知识，养成良好的饮食习惯等，都与人们的生活质量紧密相关，必须不断学习这些方面的新知识、技能、观念。

二、树立和普及终身教育观对继续教育工作的影响

知识经济时代的到来，信息化社会的出现，标志着人类正进入一个崭新的时代。终身教育体系的构建和学习化社会的形成，使接受继续教育成为人们生活的需要。终身教育体系的建立，终身学习观念的普及，将对促进继续教育工作的发展产生积极的影响。

1.终身学习的需求促进了学习化社会的形成，为继续教育带来了巨大的发展空间

随着我国教育体系的不断完善，教育已不再是人生某个阶段的事情，而是伴随人的一生。任何人从小到老都将不断学习，不断更新知识，不断提高能力，变阶段性教育为终身教育。加入世贸组织后，我国面临着全新的市场规则，必须树立与之对应的管理和经营理念，运用相应的方法和技能积极应对。竞争的加剧，将使人自觉地重视继续教育，重视自我发展和自我提高。国民的继续教育意识必将逐渐从被动走向主动，最终成为人们的自觉行动。随着学习化社会的到来，对继续教育的需要将变为人们的一种内在需求。人们将终身接受教育，这一巨大需求为继续教育事业的发展创造了良好的外部环境。

2.终身学习观念的确立将使接受继续教育的对象范围更广，规模更大

随着对外开放领域的逐步扩大、终身教育观念的确立、与国际市场接轨的需要，接受继续教育的主体将从企事业单位的工作人员向社会领域延伸。因此，需要社会提供多形式、多渠道、多层次的继续教育，以满足不同人群的多样化需求。随着跨国银行、跨国公司在我国的不断增多，继续教育的对象也将趋于全球化，规模将不断扩大，并最终超过基础教育的规模，这一趋势必将成为历史的必然。

3.产生多样化的继续教育模式

终身教育观念下的学习化社会，要求继续教育走完全开放、灵活多样的教学模式之路，以适应不同行业、不同人群的特殊要求。在这样的背景下，继续教育将挑战班级授课的传统教学模式，更加注重实践操作能力的培养，结合工作、生活的需求来进行教学，按需施教，个别化教学、即时教育等模式的教育和培训将普遍受到人们的欢迎。

三、结语

综上所述，要大力倡导各类人员参加继续教育，提高全民的终身教育意识，并使其成为全民的自觉行动。21世纪是我国继往开来、经济腾飞的大好时机，面对机遇，我们应积极迎接新的挑战，用切身的努力促进终身教育体系的构建与完善，努力开创继续教育的新局面。从终身教育理念看中国继续教育的发展

一、正确认识大学后继续教育

多年以来，人们传统上一直重视学历教育轻视非学历教育，很多人把取得高学历看作改变命运、取得成功的唯一途径。这样就导致了许多人对于学历的盲目追求，而忽视了教育本身的一个重要目的――知识的积累和技能的提高以及人的全面素质的培养。这种教育价值取向对于大学后继续教育的发展非常不利，因为大学后继续教育以非学历教育形式为主，它注重的是受教育者知识的更新和创新能力的培养。目前虽然不少高校已成立了继续教育学院(有的是由原成人教育学院改名而来)，但是这些学院还是以继续教育之名，施成人高等学历教育之实，并没有把主要精力放在以非学历教育为主的成人的继续教育和岗位培训上。此外，如今很多人还抱有一次教育的思维，还没有确立终身教育理念。他们在观念中把人的一生划分为学习期、工作期和退休期，机械地把学习定格在青少年时期所接受的学校教育，并且认为接受了一次教育就可以一劳永逸地享受终生。这种思想与终身教育理念格格不入，也给作为终身教育体系中重要一环的大学后继续教育的发展带来了消极的影响。大学后继续教育是实现终身教育的重要形式，它在构建终身教育体系和学习化社会中起着关键性的作用，在构建社会主义和谐社会进程中扮演着重要角色。以促进人的全面发展为根本目标、以正确处理个人与自然、个人与社会以及人自身关系为基本内涵的大学后续续教育的发展，已成为构建社会主义和谐社会的一项基础工程。

二、大学后继续教育对象广泛

在西方发达国家里，人们早已突破了一次教育定终身的传统观念，终身学习思想越来越被大多数人所接受，被认为是理所当然的事情，并且习以为常。继续教育不再仅仅是为了弥补过去的教育缺憾，对越来越多的人而言，学习已经成为他们在现代社会生存和完善的一种手段，成为他们日常生活的一部分。在我国，由于市场经济的导入，首先使以往存在的大锅饭式的职业分配制度受到了冲击。而随着人才流动的加速，企业自主权的扩大，反映在企业录用和个人就职方面，竞争也日益加剧。无论是企业或个人，都对继续教育在数量和质量方面提出了更高要求，更多的人将借助继续教育的力量来提高自身的教育水准，以增强个人的社会竞争能力。

日本电气公司曾作过一次调查，70年代初大学毕业生工作10年后再学习的愿望最强烈，而到了80年代中期已缩短到4年。我国两院院士、清华大学教授张维指出，高新技术的半衰期在20世纪八九十年代只有2～3年。为了适应知识经济时代的要求，为了知识的不断更新，我们需要大力加强大学后继续教育。据统计，目前我国在职的中级以上专业技术人员、管理人员大约有3000万左右，如果每五年对这部分人进行一次知识更新培训，则应该保持每年约600万人次的总体培训规模。从行业领域看，目前我国新的经济增长点主要集中在第三产业，尤其是信息服务业、科技服务业、旅游业、社区服务业、文化产业、咨询广告业等。产业结构的变动导致了社会职业结构的不断变动及职业内涵的日益丰富，无论是在职人员，还是为就业做准备的人员、失业转岗的人员，等等，都有不同层次、不同方向的学习培训要求。从年龄结构看，16～90岁的人都有参加学习的需求，随着我国人口构成的老龄化，许多从劳动第一线退下来的老年人，为了退休后过上充实的生活，也有的是为了结交朋友及寻求温暖的人际关系等等，他们往往选择老年大学等学习的途径。此外，为实现个性化发展和满足个人兴趣爱好等需要参加继续学习的人也占有较大比例。

三、教育形式灵活多样

大学后继续教育一个重要特征是更具针对性，主要反映为：以学习者为主体，以学习者的需要为前提，且根据学习者原先具有的实际状况，再通过合适的方法来为之提供经过开发和选择的学习内容。因此，继续教育的形式和内容应是灵活多样有针对性的。其最突出的表现应该是成人可根据自己的学习需要和现实情况，参加随时随地任何形式的继续教育活动，学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。有个别化和自我指导的学习，有以学习者为中心的学习，有以能力为中心的学习，还有高级专业发展的学习。在发达国家，继续教育在入学形式上，学生入学不必参加各种统一组织的入学考试，只需经过学校必要的测试后就可进入学校学习。在时间上有长期培训和短期培训，在办学场所方面有校内和校外;在类型上有研讨型、进修型、座谈型、专题型等;在教学方式上可以是面授，也可以借助于计算机、录音、录像带或卫星等等;在内容上既有职业方面的知识技能，也有生活、娱乐方面的知识，即：除了为成人提供补习教育，职业培训之外，还有根据妇女、老人等特殊个体而设立的课程，包括成人基础教育、健康教育、环境教育、和平教育等，此外还有帮助移民尽快整合到本国文化中来的母语教育培训，以及专门为一些少数民族设立的课程;在结构上，除了设立学习中心，组织成人进行学习之外，还建立了终身学习的咨询、管理、评估、认证等机制，确保终身学习的顺利实施。

综观国内高校兴办的继续教育，无论是形式还是内容都严重滞后于社会经济、文化、生活的发展水平，不能满足各阶层人们在工作、生活等方面的需求。在办学形式上十分单一，始终没有走出学历教育的圈子。绝大部分都是将函授、夜大、自学考试等老一套的学历教育形式作为主要办学形式;在办学主体上，仍是高校唱独角戏;在专业设置、教学计划、课程设置、教材内容等方面几乎都是照搬、移植普通高等教育，丝毫没有体现成人继续教育的需求特点。这种长期受普通高校学历教育办学惯性的影响的做法，归根到底是一种惰性行为，是缺乏开拓进取精神的表现，对继续教育的发展、创新十分不利，其方方面面的改革已势在必行。

四、教学手段现代化

继续教育要发展必须依托、紧跟时代发展，适应学员需要。当前，网络化的远程教育正越来越多地被继续教育所采用。从技术角度讲，随着卫星、网络和多媒体技术的日益成熟与普及，为远程教育提供了可靠的保证，特别是交互性较强的VSAT卫星双向、ISDN综合业务数据网和IP宽带网最大限度地满足了教师与学生双向讨论、答疑和交流的需要。我国普通高等学校在硬件和软件两方面都具备发展网络化远程教育的优势，所以，大学后继续教育应该积极更新教育手段，通过使用现代化的网络技术，使教师与学习者在不同的时间、不同的地点随时进行，弥补传统函授教育信函通讯辅导和教师巡回辅导教学的不足，为学生提供个性化的学习条件和零距离的教学服务，从而真正体现继续教育的对象特征。

五、建立健全有效的评价体系和法律保障

世界上像美国、法国、日本、韩国、挪威等国家都有针对终身教育的专门法律。法国是世界上第一个针对终身教育进行立法的国家。早在1965年，法国制定的《关于延长义务教育年限和公共教育改革的法案》中就具体说明了终身教育的目标与方法。之后又相继推出了《终身职业教育法》、《职业继续教育法》。挪威于1976年制定了《成人教育法》，对本国终身教育的发展进行了法律规范。美国也是世界上最早积极推行终