备课用终生的时间来准备

备课：用终生的间来准备在苏霍姆林斯基《给教师的建议一书中，有这样一个故事：一位年教龄的历史教师上了一节公开课，课题《苏联青年的道德理想》。区培班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非出色。听课的教师们和视导员本打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见，可是他们听得入了迷，竟连做录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完被讲课吸引住了，就跟自己也变了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历教师说：“是的，您把自己的全心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请您：您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，准备了一辈子。而且，总的来说对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。过，对这个课题的直接准备，或说现场准备，只用了大约分钟。”这段答话启了一个窗口，使人窥见了教育技的一些奥秘„„“对这节课我准备了一辈子。”当我第一次读这个故事时，就被这句话深深地震撼。想想自己也是一名教师每天都要备课，每天都要拿了教书去课堂上课，我花了多少时呢？在张家港市教育局制定的教教育教学工作基本要求和学校制的相关计划中，对教师教学“七认”常规检查，尤其是备课都有明详尽的标准，要求我们做到：备课认真，符合课标准的要求，设计恰当、合理、近学生实际，无漏备、脱节现象。要按时撰写教学记，数量足、质量高等等。新的课程背景下，我们应该怎么备课？以我个人的体会看，我认，备课应该把握好课前的“三读”和备课中的三动”。备课前“三读”一、广泛地读教育学著作。古人说：“合抱之木，生于毫末九层之台，起于垒土”，讲的是事情必须打好基础的道理样道理师备课前应该认真地做好知的储备样进行这种备呢？那就是读书，每天给自己定一个矩，定时间看书，看一些数学家原著。像：《小学数学教学论》、《小学数学教学计原理和方法》《数学史与数学教育》、《小学数学教学心理学》、《教育学》《课程与教学论》等等，看这些著，对于了解数学发展史，掌握学生学习数学的一心理变化律，系统地读教材，很有好处。当然，与书籍交朋友，重要的是养成读思考的习惯，这对于一个人的成非常有好处，让书籍浸润自己的心灵，伴着书香成长，丰富自己的神底蕴。倘若每日不断，注入思

想的大河，那么，备课时就不至变成单调乏味的死抠教科书，而在一定的高度来看问题。很多青年教师认为备课很简单，不看书没有关系，平时多浏览一教学论坛，下载一些特级教师的课堂实录，平多摘录一些名师的教学设计，上再搜索一些优美的教学片段，以为自己备课时鼠标点，“东西”拿来，就可以应付堂教学，应付各级各类的教学检查，其实不然，很老师也曾经尝试过，拿了别人的案进行试，但是成功者寥寥无几。究其原因，们看到的教学设计只是外在的语文字表达形式，而特级教师、名教师备课的意图没好好揣摩，就以为自己学到了真本事，足应对课堂上出现的临时状况，那是很危的。我们模仿的只是他教学过程一个形式，真正的神在哪里，在大师的头脑里。没对大师精神的领略，没有对大师设计意图的把握，我们就永远达不到那么一点高度当然，我们指的读书，应该是一宽泛的概念，数学老师不一定专读数学史方面的书，而应该博览群书，不断拓展自己的知识野。象我平时不仅喜欢看数学特级的专，也喜欢看一些语文大师的书籍看一些语文特级的课堂教学。像窦桂梅老师的《梳课堂---窦桂梅课堂“捉虫手记”》一书，我觉得看了非常有启发。在本书中，有窦老师深入挖掘教时的一些想法和体会，尤其是她于自己课堂具有一种反思精神，她对自己行过这样的批评：教师应该自觉握各种教学技能和策略，以及应对方法。这样，才在教学中游刃有余啊！你看，窦师为什么成长得这样快，正是每节课后进行了刻的反思，经常在梳理自己的课。还有，读了特级教师李烈写的我教小学学》，里面一些脍炙人口的小故事，如《每节课前的三分钟》，她建老师们课前三分钟要创设内环境激发“生长点”，做好情感准备和知识准备。她说有的师一上课就“算账”，专门评价前一天作业中存在的问题，张三错几道，李错几道，使学生一上课就产生一惧怕心理，这是一种教学气氛的自我破坏„„唉，对照一下自己我有时候不也这样做吗？我是希引起学生的重视，但不知道这样的法违反了课堂教学的规律呀。你说，经常用心地读这样的书，们不就是和大师在对话吗？不就提升自己的教学理念吗？当然我们平时也应该读一非专业的书因为老师首先也是社会人读者、《视野》、《杂文》等等。读这书，能开阔自己的视野，使自己生灵气。看的书杂了，我们就会觉得在知识的大海里，任教的学科仅是沧海之一粟，我们会感觉所教给学生教科书里的那么一点点识，对于学生今后走上工作岗位仅仅是一些最最基本的东西，还有理由不想方设法教好？

二、系统地读教材。数学论坛上曾经组织过“今天，们该如何理解教材、走进教？”的话题讨论，很多老师对此反应热烈。有的老说：过去，我们曾视教材为“圣”，奉若神明、顶礼膜拜，不敢越雷池一步；今天我们视教材为“例子”、“线索”，俨然一个教材的开发者创造者在具体的操作中有的老无视教材的在特点和规律任意调整、增删、整合教材，这是不是从一极端走到了另一极端？还有的老师说在实施新课程的过程中们应该尊重理解教材对于编者而言，都是具有厚实的理论与实践水平的教师群体组所以一册材的编写不是随手拈来、一蹴而就，而是通过深思熟虑、统地分析教学的现状和学生的实情况来编排的。作为教师应该理清教材思路，理解编者编写意图尽量读透教材中所蕴藏的所有知、情感、价值观等层面上的内涵。此基础上，要挖掘和超越教材，到既忠实教材，又不能拘泥于材，结合本校、本班学生的学习际，创生出最适合自己所教学生题目，启发、诱导学生进行深入的验和感悟，真正做到“走出教材，运用所学知识解决实际生活问题。看来，我们阅读教材前，先要做好两个准备一是了解学生已有的生活经验与知识水平；二是对材体系的整体把握。有的教师往拿到一册教材，不去看看前面已经讲了什么内容后面会涉及到什么内容，就事论地去分析自己任教年级的数学知识，这样在教学时易将知识零碎处理。2003年，我加市学科带人的展示课活动，上六年级《统》一课。在拿到教材后，仔细地进行了教材分析。我觉得计思想是数中的一个重要思想，增加简单的统计内容是近年来小学数学教材革的趋势之一这部分内容的教是与学生的活密切相连的。本课的教学，我是在学生年级学过简的统计基础上来组织教学的，力图向学生介绍统计最初步的知识学会对身边的数据进行收集和整，描述和分析。会看、会分析简单的统计表和简单的统计图，能握一些数据的处理技能，为今后一步学习统计知识打下基础。同时，进行了这样的学情分析：生在低年级时，已经初步掌握了对物体进行简单的分类，并且知道了统计的一小知识。知道了对一些数据要进分类统计，会用一些简单的方法记观察的结果。而，学生在小学四年的数学学习中，已经具备了小组合作、交流学习的一些能力，为天的教学打下了一定基础。于是，我确定了这样4个学目标：1．联系生实际，经历简单的统计过程，初经历收集、理、分析数据的方法。会填写简单的统计表，会利用统表里的数据提出问题和回答问题体验数学的应用价值。

2．能选择当的方法进行统计数据，能结合边的事例选内容进行简单的统计。3．在收集整理、描述和分析、数据的过程，学会与人作，学会勤于动手，培养学生积极思考的好习惯。同，培养学生严谨科学的工作态度收集信息的能力。4．采用多体辅助教学，提高课堂教学的效。我的设计理念是：新的课程准要求我们的数学课程应体现基性、普及性发展性。要强调从学生已有的生活经验出发要使学生学有价值的数学，这些容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、理解交流等数学活动。本课的教学通学生积极参与数学活动，合作交流，力求体现人人有价值的数学，体现数学就在我的身边，与我们的学习生活紧密相联体会计的目的和义握统计的方法体验数学学习的乐趣。这样的设计理念，我先分析学生一至四年级学习了哪些内容，对统计有了哪些知识基础，在此基础上再来设计年级学生应该掌握的知识水平。到了比较好的教学效果。还有，新国标本小学数学教材中，三年级册已经引进分数的初步认识，让学生了解了一个物体平均分成几后，每一份可以用一个分数表示而三年级下册中，同样有分数这一内容。它主要研有一些物体组成的整体中，其中一份或者几份用分数来表示我想到了五年级会真正让学生理解“单位”这就把分数这一内容分成为了几个有机部分，让学生渐加深理解和感受分数的意义。那，对于三年级的分数，学生应该掌握到什么程度就中有数了。当然，有师可能会想：自己身边不是有教参考书吗？致浏览一遍教学建议，看看推荐的优秀教案不就以备课上课？可你有没有想过这些教学建议只是议，当我们上课时，会有意想不的状况发生，师生的互动会出现情况，学生的提问不可能就是你教案中写的哪些问，这就需要老师驾御课堂的能力假如每个老师看了教学参考书，看了优秀教案可上出精品，那么全国要几个特级教师就可以了。编写几套参考书，撰写一些教学计，每个老师复印下载„事实上这只空想。精彩的课堂缘于教师本人对教材的深刻理和掌握，缘对教材的二度开发、三度开发，更缘于教师在课堂上根据预设的容与学生实际学习时产生矛盾时处理策略„„所以，一个数学教师不管教哪个年级，应该对自所任教的学科有一个整体的把握建议教师的备课用书最好能是合订，而不是分册的。这样老师们能握这个知识体系，再来研究自己所任教年级教材的编排意图，对新理念，结合本班学生的特点去理教材，解读教材，在对教材的深工时，真正体现知识与技能、过与方法、情感态度

与价值观等标的统一，实现多维目标的有机合，这样的课堂教学设计会最合自己。三、客观地读学生。备课不仅要进行教材分析，还应进行学情分析。由于每个老师担的年级不同，对于这门学科每个学段要求学生该掌握的知识要求、能力目标、感态度目标就不一样。所以在备课时，我们也应该观地读学生，分析学生已有的知经验和接受水平，依据学生的年龄特征和心理特征设计教学过程，对学生可能出现情况充分预设，这样会使自己的备课更有针对性。备课做到“三动”一、动笔写一写。很多年轻老师喜欢写简案，每当特级教师的课，教师寥寥数语，点拨到位，启发得当，以为教学设计只要大略写出一个教学过程，就可以临场挥，创生教材，其实这样的想法大错特错。因为特教师平时一直在课堂磨练，课堂出现的情况已经看得多，有了足够的迎战准备。而为青年教师，缺少课堂经验，备纸上写得少，说明对于课堂可能产生的状况预设少在教案实施过程中往往出现对学启而不发，便满堂灌。有时候面对学生临时出现的况只能搪塞过去，倘若备课时动写一写，许多情况也就迎刃而解。有一次，在教学人教版小学数学第九册第页的例5：“小强和小丽同时从己家里走向学校。小强每分钟走米，小丽每钟走米，经过4分钟，两在校门口相遇。他们两家相距多少米”时，先让学生上台实际表演，清速度、速度和、相遇时间及总路程、路程之间的系后，学生马上得出了两种解法即用和（）×4。我以为堂进行得非顺利，于是，准备进入巩固练习段。这时一个学生突然问：“陈老师线段图一定要照书这样画吗？如果小强和小丽在学校的同一方向，他们之间距多少米呢？”非常好的一个问，我随即表扬他爱动脑筋。是呀，如果按照他的想，又会是怎样的果。我试着出示了线段图，从图上不难看出，他们两家相距的米是小丽家离学校的米数减去小强离学校的米数，列式是－65×4或者（70－65）×4有没有其他况？我继续鼓励学生思考。还会有什么情况出现？我让每个学都动起手来。学生画出了很多种段图，有时还求不出他们两家相距的米数。结果这节课超出了我备课设想，到下课时，我没有完预先设计的教学方案，不过，我很心，觉得自己特有收获。这堂课教学使我明白，备课前，教师若充分研究文本，画一画，写一，设计出学生可思考的问题，学就

会情趣高昂，他们的个性得到了扬，创新能力的培养得以落实。是，以后教学这一相关内容时，我就会在书上作个记备忘，以便类似的情况发生。二、动手做一做。现代教育理念认为，有意义的数学习应该是学生自我探索、体验经历数学活动的过程，而不是别人的给予、不单纯地依赖模仿和记忆。儿童对学的体验主要是通过动手操作来进行的。据说华顿图书馆的墙壁上就贴着这样三话：“我听见了，就忘记了我看见了就记住了去做了就理解了”“孩子的智出在手指尖”是千真万确的道理数学课堂常常需要动手操开展小组合作学习等在备课时如果教师也动手试一试做一做看看实验的结果何有候会产生意想不到的收获。一次，我备苏教版数学第五册《认识几分一》一课时看到书上的第二个例题是让学生先折出一个圆的和1/4然后再来比较小而我在动手折的时候因为想准备充分些，就多折了几个结果发现假如我把一个圆片先对，那么，每一份就是这个圆的1/2，再对折，就会是这个圆的，再折，就是这个圆的„„如果我不规定学生折两次，那就会出不同的分数，这样就可以进行多分数的比较大小，而不局限在两个分数之间。于是例2的教学流程就成了这样：师：刚才我发现大家的动手能力强，现在我们一起来做个游戏，出一张圆片，用折一折、画一画、分一分等方创造出你喜欢的1/，把它涂上颜色。展示学生作品，细致观察，比一比他们的小。积极思考就有新发现。再观圆片的几分之一，你又发现了什么？（平均分的份越多，每份就越小。）师：你能将这些分数按顺序排一吗？是怎么排的？（这时让学生着不同的折法上台，并让他们写出自己手里的数）师：你的意思是1/2比大，（写成＞）为什么学生因为动手操作中，所以知道这个分数是怎么得来的师：1/2是把圆平均分成2份，表示其中的一份1/4把圆平均分成4份，示其中的一份，1/2的阴影部分比1/4的影部分大，所以1/2＞1/4师：你还能看图比较哪两个分数大小。（这一环节让学生自由说因为黑板上贴出的分数比较多，比较起来就可用不同的分数）„看来，老师们在备课时如果动手一做，就不会局限于教材上提供样本，就能深入挖掘教材内在的一些东西，创性地使用教材。同时，在钻研教的同时，自己也获得一定的情感体验，有助于设计个课堂教学，及时调控自己的教流程。三、动笔算一算：

《数学新课标准》中指出：由于学生生活背和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的教师应该尊重学生的想法鼓励学生独立思考提倡计算方法的多样性。数学教材中很多地方会出一题多解的况课时我们的老师也应该动笔算一算