王红顺课改和学校发展

王红顺课改和学校发展第一页，共75页。教育教学的20个小创意

主讲：郑州新世纪课程研究院副院长王红顺

电话Q：512093217博客：变压器（新浪）

信箱：

微信号：WangHongshun2006第二页，共75页。咨询、服务项目校园文化建设方案整体策划学校发展的诊断与评估学校特色的梳理与提升全程说课项目及主题校本教研新范式推广课外阅读课程化项目推广实用教育、教学小点子、小窍门专题讲座与高效课堂相匹配的40个微课题成果推广信息技术与高效课堂整合（电子导学案编制）第三页，共75页。怎样听报告才不累？1、用颈作笔写米字，连写三次；2、双臂交叉拍肩膀20次；3、用臀部作笔写米字，写三次；4、踮起脚尖，同时伸脖子时间30秒。第四页，共75页。怎样分享别人的观点（听报告）

本人的感悟：

学思想

用思想去学

学出自己的思想来第五页，共75页。听报告如何记录左边右边资料栏观点例子思考与灵感搜索整理相关理论文章粘贴

第六页，共75页。数学立志公式1365=11.01365=37.80.99365=0.03

每天努力一点点，一年后？每天落后一点点，一年后？第七页，共75页。学习宣言

学习，是为了给自己的人生增值；学习，是对自己和学生高度负责；学习，是一种高级的精神享受；学习，是一种无需他人提醒的自觉。我学习，我快乐，我成长，我卓越！第八页，共75页。让心灵吸吸氧

●培训是一种精神福利，学习是一种高级享受；有眼界才会有境界，有实力才会有魅力；有作为才会有地位；有多大本事，就有多大舞台。

●学习是为了让自己成为“潜力股”与“成长股”。如果长期不学习，自己有可能成为“停滞股”甚至成为“垃圾股”；学习才能是自己成为单位的“稀缺资源”、才能是自己“增值”。第九页，共75页。

让心灵吸吸氧

●关系是泥饭碗，是会碎的；文凭是铁饭碗，是会锈的；本事是金饭碗，是会增值的。

●埋怨环境，天昏地暗；改变自我，天高地阔。

第十页，共75页。让心灵吸吸氧●快进则生，中进则退，慢进则衰，不进则亡。●管理是严肃的爱，培训是教师最重要的福利和终身的投资。●读书是最好的精神化妆品，读书是最高档的身心保健品。第十一页，共75页。让心灵吸吸氧

●发上等愿，结中等缘、享下等福；择高处立、就平处座、向宽处行。

●宽心容物，虚心受善，平心论事，潜心观理，定心应变。●知识需学，技能需练，方法需悟，习惯需养，做人需教。

第十二页，共75页。教师誓约1、规定时间内、按规定要求完成规定的事；2、尽量用脑力劳动取代体力劳动，增加自己工作科技创新的含量，提高脑力劳动在工作中所占的份额；3、一次把事情做（说）到位，重复、返工、补救要付出沉重的代价；4、把没有效率的苦劳转化为有效率的功劳，不言说过去的辉煌，只说现在的新成就；4、你没权利也没能力评价孩子的未来，一切皆有可能；5、公共场所要传递正能量，不要让自己一时负面情绪影响团队心情；第十三页，共75页。6、每个孩子都是一种珍贵存在，不言弃、不抛弃每一个学生，润泽中等生、关爱潜能生，心育优等生；7、工具决定速度，路径决定效率，短板决定发展高度，细节决定成败；8、教育学生要有成本意识，要用最小代价换取最佳教育学生效果；9、用学科魅力征服学生，让习惯转化为一种学习力。第十四页，共75页。孩子犯错误经典八问：第一个问题是：“发生什么事情了？”第二个问题是：“你的感觉如何？”第三个问题：“你想要怎样？”第四个问题：“那你觉得有些什么办法？”第五个问题：“这些方法的后果会怎样？”第六个问题：“你决定怎么做？”第七个问题：“你希望我做什么？”第八个问题：“结果怎样？有没有如你所料？”或是“下次碰见相似的情形，你会怎么选择？第十五页，共75页。如何制止学生在课堂上的干扰行为1、向学生发一个无声信号2、停下来不说话，以示提醒3、转移学生的注意力4、开始一个新的活动5、提出一个有指向性的问题6、靠近当事学生，跟他进行视线交流，向他发出非语言信号，示意他停止当前行为7、叫当事学生起来完成一个任务8、要求学生统一做一个动作，并声明对学生的具体要求，比如：“请大家看投影，跟我一起读第一行，我要看到所有人的眼睛都看着屏幕。”9、给学生提供一个选择10、使用你的幽默11、给学生提供正强化第十六页，共75页。处理违纪，最容易让学生逆反的措施1、提高声调2、叫喊3、说“这里由我说了算”4、跟学生争辩，并且学生每说一句，总要进行反驳5、紧张的肢体反应，比如面部僵硬，身体紧绷，握紧双手6、对学生使用贬低、侮辱和令人尴尬的语言7、对学生进行挖苦讽刺7、攻击学生的人格8、表现出高人一等的架势8、使用身体力量9、将无关人员牵扯进冲突中10、对学生采取双重标准11、坚持强调自己是对的12、说教13、主观臆断14、使学生陷入窘境15、恳求或收买学生16、提起无关事件17、以偏概全，打击一片，比如，说“你们这些学生都一样”18、提出无确实根据的指控19、怀恨在心20、絮叨不休地抱怨21、大发脾气22、模仿学生23、把学生和他的兄弟姐妹进行比较24、命令、强制要求25、给学生好处26、给学生发最后通牒第十七页，共75页。问题学生病理分析一、顶撞老师1、老师冤枉了学生2、老师不公平3、老师提出了学生做不到的任务4、老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊5、老师要请家长6、学生提出不同意见，老师误认为是顶撞7、学生心情不好，迁怒于老师8、学生想压住老师，好为所欲为9、学生想表现自我10、和老师套近乎11、学生对教师业务水平有看法12、学生缺乏教养（注：顶撞教师可以分为临时顶撞和蓄谋顶撞；个人行为顶撞和有背景的顶撞）第十八页，共75页。二、严重小说小动1、听不懂，学不会2、早就会了3、没有规则意识4、自控能力差5、动觉学习者6、表现欲7、“多动症”第十九页，共75页。三、经常性迟到（害怕星期天返校）1、恐惧教师，恐惧学校2、家长纵容造成的习惯性迟到3、家长包办过多造成的习惯性迟到第二十页，共75页。四、同学冲突1、语言表达能力差2、思维方式特殊3、缺乏人际交往技巧4、自我中心5、个性缺点6、个别学生利用自己和学校某位领导或班主任的特殊关系在班里搞特殊化，甚至以权谋私，欺负同学，结果激起众怒，酿成冲突。第二十一页，共75页。

五、不注意听讲1、他不是不注意听讲，而是用他自己的姿态和习惯注意听讲或比较注意听讲，因为其姿态与其他同学差别很大，很不“标准”，被老师误解了2、他早就会了，听得不耐烦3、课上不注意听讲而成绩不错，还有一种可能的原因是，课外会有人给他再讲一遍，他课上不必听了4、有些不注意听讲然而学习成绩却不错的学生是自学者5、有的孩子是不适应新环境，有的孩子是同学关系紧张，有的孩子是不喜欢任课老师，有的孩子是“早恋”，有的孩子是家庭关系紧张，有的孩子是身体不好、休息不好或精力不济6、对学习失去信心7、基础太差，听不懂8、习惯性懒惰9、智力类型与众不同第二十二页，共75页。六、不完成作业（作业拖沓）1、书写障碍2、懒惰，靠小聪明学习3、嫌作业太“小儿科”4、没奔头，灰心了5、作业不会做，或者障碍太多6、挫折感7、不喜欢这个老师第二十三页，共75页。七、学习马虎（正式考试考不好）1、心急2、情绪不稳3、害怕4、学生只善于领会局部知识，而不善于理解综合的知识5、学生短时记忆能力强而长期记忆能力弱6、平时成绩并不真实7、视觉障碍8、思维滑动9、缺乏责任感10、让家长和老师给吓的、给压的第二十四页，共75页。

八、早恋1、前青春期的“过家家”式早恋2、家长关注孩子不够造成的情感饥渴式早恋3、单亲家庭造成的寻找情感寄托式早恋4、父母不和造成的心理补偿式早恋5、父母行为不检点，或者行为不端，刺激孩子性紧张引起的模仿式早恋6、学生父母想抱孙子支持孩子搞对象造成的奉命式早恋7、同学起哄造成的弄假成真式早恋8、班集体早恋风气触动的“跟风”式早恋9、教师处置不当造成的逆反式早恋10、学习受挫、情绪低落，用早恋的方式来寻找寄托的精神安慰式早恋11、成绩很好，但学得非常疲倦，生活很枯燥，搞点早恋来休息的放松式早恋12、其他事情上无法领先，但早恋有点资本，用早恋来出风头的自我实现式早恋13、媒体影响造成的童话式早恋第二十五页，共75页。九、偷拿钱物1、不良习惯型2、心理型：同学不爱理他而偷人家钱物；同学说他一句伤自尊的话；嫉妒人家学习好而偷拿人家心爱的东西来解恨；因为口角或打架吃亏而采用偷拿钱物来报、自己拿了钱物，制造假象让同学怀疑别人等。3、品德型4、被迫型：高年级同学威胁跟他要钱，不给就要打他；家庭或生活实在困难或者急需用钱二借不来；第二十六页，共75页。

十一、迷恋网络1、家庭和学校充满了批评和训斥，网上很少批评，多的是鼓励、安慰和同病相怜2、在家、在学校，他躲不开家长、教师的唠叨，而在网上他可以选择对话人3、家庭和学校不允许失败，而网上允许失败重来4、家长和教师居高临下，而网上是平等的5、在家庭和学校说话不自由，在网上可以胡说6、和家长、老师没有共同语言，和网友有说不完的话7、在家庭、学校，身份已经被“定格”，到网上可以“重新做人”8、在学校毫无成就感，到网上可以找到成就感，可以实现自我9、家庭和学校生活枯燥无味，网上有乐趣10、任性、意志薄弱、无能，这些毛病在生活中会让人出丑，在网络中却比较容易掩盖11、学校和家庭的教育着眼于孩子未来的学历，而网络则能给孩子带来眼前的快乐第二十七页，共75页。

十二、暴力倾向1、发泄2、恐惧3、语言障碍和人际交往障碍4、习惯性暴力5、讲哥们义气6、表现自我7、称霸8、嫉妒9、报复10、图财11、争夺异性12、自卫过当此外，最近还有一种暴力倾向——孩子对家长施暴第二十八页，共75页。十三、离家出走1、学习长时间受挫2、学习成绩突然下降3、面临留级或升学无望4、成绩虽好而极度厌倦5、人际关系不好6、应试家庭7、矛盾家庭8、暴力家庭9、物质家庭10、溺爱家庭11、专制家庭第二十九页，共75页。

十四、自杀倾向1、早恋2、成绩突然下降3、花钱上重点学校4、脸皮过薄5、过分自责6、极端任性7、无挫折经历，社会化障碍8、自我形象危机9、被人孤立者10、受人欺负者11、偶尔偷拿钱物者12、“样板”学生13、与家长关系极其紧张者14、家中出现突然变故第三十页，共75页。

中小学生成绩差的十项归因：1、有的本来很聪明，但是调皮、贪玩、家长与学校疏忽了对他们的严格而科学的管理，造成了学习成绩差；2、有的是因为家庭环境，社会环境的不良影响而造成了学习成绩差；3、有的是因为缺乏自我约束的能力，而学校或家长又长期没有对其实施有效的约束，造成学习成绩差；4、有的是因为其自身影响学习的不良行为习惯长期得不到纠正而造成了学习成绩差；5、有的是因为长期得不到老师的重视和关爱，失去了自信心，造成了学习成绩差；第三十一页，共75页。6、有的是因为长期得不到表现自我的机会而产生了自卑感，造成了学习差；7、有的是因为厌学造成了学习差；8、有的是因为老师不科学的批评，造成了学习差；9、有的是因为缺少兴趣和爱好，造成了学习差；10、有的是因为存在情感、行为障碍，家长与学校又不懂如何矫正，结果造成了他们学习成绩越来越差。第三十二页，共75页。可见，优等生学习成绩好，原因大都是相同的；而学困生成绩差却各有不同的原因。我们教师不能简单归因，错误归因，要学会理性分析，正确归因，以便对症下药。第三十三页，共75页。教学管理的创意例举1、举手的变革2、变课后补课为课前补课3、动态黑板报4、累计式作业评价5、作业协调员6、交换作业写作日7、四步作业订正法8、三维作业批改法9、理科作业保留思维痕迹法10、课外作业检查体系11、设立抽奖作业12、英语游戏扑克13、数学三角14、让学生在最近区竞争第三十四页，共75页。1：举手的变革（1）

中小学生在课堂上的举手方式是一种固定的姿势——举起右手，教师仅从学生举手情况获得的信息实在单调。若把学生举手方式分别赋于一定信息，并且规定统一的姿势，就可以焕发出新的生机。这样教师单从学生举手情况，就可获得丰富的反馈信息。比如教师出示一道选择题，该题有A、B、C、D四个选项，教师不妨规定学生用食指、中指、无名指、小拇指分别代表选择A、B、C、D四个选项。教师就可以仅从学生的一次举手情况，同时判断出分别选A、B、C、D选项的学生及人数，使教师提问更具有针对性，同时还避免了原来随意提问时有回答类同的情况，大大提高了课堂效率。第三十五页，共75页。举手的变革（2）

这一小小改进，从某种角度讲，教师对学生情况的判断突破了以往仅凭教学经验估计的历史，实现了定性向定量转变。对于判断题，若认为正确的，让学生同时伸出右手的大拇指、食指，并成“对号”状；若认为错误的，让学生同时伸出左、右手的食指，并成交叉状。同样，发表对某个问题的看发时，也可采取类似的方法。教师可以规定，若对答案胸有成竹时，可以把手举得高一些，还有疑惑正在思考时，可以把手举得低一些；急于发言时，手可以上下快速移动，但不能发出声音，并且不能离开座位。这样就可避免不必要的互相争吵，避免乱哄哄的课堂失控状态。第三十六页，共75页。举手的变革（3）

教师还可以规定，若提问的问题与本节课内容有关，可以举右手，若与本节课无关（比如需要上厕所、轻微的头疼、肚疼、同桌发生矛盾等），可以举左手。这样就可以避免教师讲课正在兴头上时，学生提出一个与本课情景不相称的问题（如我要上厕所），是自己创设的课堂情调消失殆尽。若发现学生举起了右手，教师可以悄悄地走到学生面前，轻声询问妥善处理。这样，就避免了课堂上的一些尴尬场面。当然为了不伤潜能生的自尊心，教师也可以与潜能生约定特殊的手势，是潜能生在同伴面前有一定的面子。第三十七页，共75页。2、变课后补课为课前补课

教师放学后，总是习惯留一些差生补课。当着全体学生的面，教师毫无顾忌把差生留下来，实在不妥：一是差生很没有面子；二是给差生了一个负面的自我暗示，“我是差生，我学不会，我需要补课”；三是差生看到同伴高高兴兴回家了，自己还得留下来补课，实在是心不甘、情不愿。也就是说，补课是”教师逼学生学”，而不是学生发自内心的”我要学”。因而补课时学生给教师“斗智斗勇”司空见惯：有的学生是“身在曹营心在汉”；有的学生是给教师打“持久战”，“反正你总得让我回家吃饭、睡觉”，熬到点就回家。课后补课多数情况是越补越差，越差越补，出现了恶性循环。同时学生也患上了“补课综合症”、“谈补色变”。第三十八页，共75页。变课后补课为课前补课放学后当着全体学生的面，以到办公室有重要的事为理由留下一部分学生（主要是差生也包括一部分中等生），不要让留下的学生一开始就产生负面的心里暗示。召集同学到办公室后诚恳地对同学们说：“老师为了准备明天的课，需要同学们帮助以下，看我哪些设计不合理，看哪些我讲的不清楚？”旨在让学生产生一种“我在帮教师备课而不是教师又逼我补课”积极的心态。试想：通过课前补课，教师对这些学生“学情”已心中有数，再加上这些学生课前已听了一遍，课堂上二次消化后，那有还不会之理！学生听懂了就想学，想学就能学会，这样就进入了良性循环——越补差生越少，越补越不需要补、越补学生越自信。”第三十九页，共75页。3、动态黑板报

各班教室后面的学习板报，若除去报头、栏目设置、相关插图，文字内容只剩下区区的几百个字，学生最多花十几分钟就可阅读完毕。然而黑板报多采用的是单周或双周更换一次，因更换速度缓慢，黑板报的作用就大打折扣。但如果更换速度过于频繁，又会增加教师、学生的负担。第四十页，共75页。3、动态黑板报

如何解决这一两难问题？我的思路是采取“周大变、日小变，天天更新”的模式。“周大变”指的是每隔一周，无论插图、版式设计、栏目设置、主题、内容都要全面更新；“日小变”指的是在一期板报全面设计完毕后，本周内其他几天，插图、版式设计、栏目设置、主题基本保持不动，只更换相关的文字内容。这样既扩大了有效信息量、让学生对黑板报天天有新鲜感，又没有加重师生的负担，何乐而不为呢！第四十一页，共75页。

4、累积作业评价

累积式作业评价是依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业首页加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价。具体操作方法是：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价，如教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，称之为周评价，每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价，每月获得几面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。第四十二页，共75页。累积式作业评价（2）

具体操作方法是：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价，如教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，称之为周评价，每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价，每月获得几面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。更为可喜的是，有的教师还对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，有的还对日、周、月作业有创新的，分别加盖创新奖。另外，笔者发现教师在学生作业首页粘贴小学生十分喜爱的系列卡通人物画，来代替上述办法也深受学生欢迎。第四十三页，共75页。累积式作业评价（3）日评价周评价月评价星期一星期二星期三星期四星期五一周九月星期一星期二星期三星期四星期五二周十月星期一星期二星期三星期四星期五三周十一月星期一星期二星期三星期四星期五四周十二月第四十四页，共75页。5、班级作业协调员

因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。第四十五页，共75页。6、交换作业书写日

每月设立交换作业书写日，让小学生用同伴作业本做作业，笔者发现，学生对待做作业的态度、书写的认真程度以及作业正确率都有明显提高。第四十六页，共75页。7、四步作业订正法

关于订正作业，建议采取四步作业订正法：找出错题的原因，如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等；规范订正；要求学生在做一至两道同一类型的习题进行巩固；该题涉及知识点梳理。这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，同时再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。第四十七页，共75页。8、理科作业保留思维痕迹。

理科作业不妨让学生把作业一分为二，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是说，对于需要考察学生思维过程的作业，可以让学生把正式作业与演草合二为一。这样，教师就可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。第四十八页，共75页。9、三维作业批改法（1）第一维度——对基础知识和基本技能掌握情况的评价。在中高年级尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。也就是说，全对的作业记“正”；有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少笔画补充完整。

第四十九页，共75页。三维作业批改法（2）第二维度——对学生作业的思考过程、解题策略的评价。根据学生的习题解答的过程，对学生的解题策略、思维能力进行评价，在“正”字的右下角，用“★”、“△”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示思维有创意，但没有完全做对，或方法正确但不简便；“★”表示思维方法独特，有创意。第五十页，共75页。三维作业批改法（3）

第三维度——对学生作业态度的评价。小学数学中常见较差作业态度有：字迹潦草，作业不规范；贪玩，作业拖拉；偷懒，应付了事，少写作业步骤等等。因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用时间以及专心的程度等方面衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作业书写工整，格式符合要求，作业认真。第五十一页，共75页。10、课外作业检查体系

——免检、抽检、必检（1）

学生课外作业教师若不检查，学生要么偷懒不做，要么敷衍应付；教师若全面检查，没有必要，也没有时间。解决教师检查作业的烦心事，可以采取免检、抽检、必检的方法。具体讲，就是教师根据学生做作业的一贯表现，结合学生的申报，把学生分成免检、抽检、必检组。第五十二页，共75页。课外作业检查体系

——免检、抽检、必检（2）

对优秀、诚实的学生的作业，可以免检，但若发现有违规行为，惩罚特别严厉，并且立即把该生降为重点抽检对象；对中等学生可以采取抽检的方法，若发现有抱着侥幸心里、蒙混过关的行为，加倍惩罚，同时立即把该生降为必检对象；对潜能生采取必检方法，及时帮助、催促他们按时完成作业。反过来，若表现好的中等生、潜能生也可依次升级为抽检、免检对象。也就是说，分组是动态的，不固定的。这种检查链条的建立，既避免了学生偷懒、耍滑的行为，有对潜能生实施了重点的监控、辅导，同时有减轻了教师的无效劳动。第五十三页，共75页。11、设立抽奖作业（1）

小学生因年龄的原因，对学习的重要性认识不够，能主动性学习的人数屈指可数。教师布置了一些基本作业后，优等生完成后没事可干，为了让他们掌握更多的知识，若教师再为他们布置一些较难的作业，学生大多不太情愿完成。第五十四页，共75页。设立抽奖作业（2）

我的建议是是：在教室醒目的地方放置二个神秘的箱子，教师当着学生面有选择性地在箱子里面分别投入一些提高题、奥赛题，同时对学生说道：只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生，才有资格在我的第一只箱子里面抽一道题，并且要保证不能让其他学生看到。若自己独立钻研出来后，可以再来抽题，否则，资格自动取消，若连续攻破三关后，才有资格在第二个箱子里面抽题……教师越不让学生做题，学生越感到神秘，学生越跃跃欲试，学生探究兴趣就越浓。通过这种形式的包装，教师把学生做题变成了一种乐趣，学生的内驱力在发挥作用，这时，学生的学习不是教师逼着学，而是发自内心的我要学。第五十五页，共75页。12、英语单词游戏卡（英语扑克）（1）

中小学生学英语最头疼的是记英语单词。笔者发明的英语扑克，能使学生在游戏中轻轻松松、开开心心把单词记住，实现了“英语单词记忆的革命”。方法概述：（1）制作英语单词游戏卡（英语扑克）。在卡片（硬纸片）背面书写单词的意思，在正面书写英语单词，同时可以附加一些相关内容。如用一定符号表示该单词所在章节、音节的个数，图片等，利用美术知识，可以对游戏卡的正反面进行一定的装饰、美化，有条件的把卡片过塑更好。为了推进这项工作，学校可以开展制作英语扑克大赛。第五十六页，共75页。英语单词游戏卡（英语扑克）（2）

（2）英语扑克的使用说明。英语扑克的玩法有多种。现举玩“跑得快”加以说明：洗牌——把一套完整的扑克牌来回洗几次。起牌——四个人依次起牌。发牌——通过“锤、剪、包”决定谁先出牌。第一个人若出了一张牌，可以意思朝上，也可以英语单词朝上。顺时针临近的人应快速说出该张牌覆盖那面的内容（也就是说，给意思，说单词；给单词，说意思。），若说正确的，他发牌，让下一个说，依次进行。若说不完整或不会说，轮下一个。游戏的规则是，谁先把手中的牌出完，谁为优胜者。借鉴这种设计理念，我们还可以设计出生字、拼音、音标游戏卡。第五十七页，共75页。13、玩“三角”学数学

受学生课外喜爱玩纸制的“三角”和喜欢收集动画片中的卡通人物的启发，我们在小学低年级学生中开展了玩“三角”、学数学的尝试。（1）制作“数学三角”：让小学低年级学生在卡通画的背面，依次写上1至20的数，因数字可以重复，每个学生手持“数学三角”若干。（2）规定玩的方法：加减、乘、除皆可。（3）双方对垒：通过“锤、剪、包”决定谁是擂主（庄家）。（4）挑战开始：双方各出一张卡片，有擂主按事先的约定先口算，若擂主口算正确，对方的卡片归擂主所有，依次类推，直到擂主算错为止，再有另一方坐庄（当擂主），如上述方法循环进行。该游戏因符合小学生年龄、心理特征，一经推出，变深受学生的欢迎，真正体现了“让孩子玩中学数学”的理念。第五十八页，共75页。14、在学生的最近发展区内开展学习竞赛

依据学生的编班成绩，将学生分成若干类别，比如，80分以上的为A组，70——80分的为B组，60——70分的为C组，60分以下的为D组。在将同一组的学生根据分数高低排出组内名次来。让每个学生知道自己所出的组别和组内的名次。让成绩差别不大的同一组别的学生开展学习竞赛，期中或期末考试后，根据学生名次进步幅度的大小，进行奖励。可以设保持奖，可以设进步奖，对于跨类别的学生，比如从D类跃迁到B类，我们可以重奖。这样在学生的最近发展区内开展学习竞赛，必将形成“先进更先进，后进敢先进，你追我赶”的良性互动局面。第五十九页，共75页。15、学生排名科学的排名，就是以激励学生的学习热情为出发点，最大效能地调动学生的自信心。第一种：排出前十名。第二种：排出进步者。第三种：分性别排名。第四种：排单科成绩。第五种：排某一内容。力求做到：在一学期或一学年中，能让班级中每个学生至少有一次排到“最优”或“最前”之列，让学生通过排名，真正感受到“我真行”或“我也行”。这种科学的排名，至少有三个好处：一是有利于提高学生之间的竞争；二是有利于提高学习困难者的自信心；三是有利于学生明确自己的定位。第六十页，共75页。16、五步纠错法第一步：找出错题的原因，如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等；第二步：保留错题，用红笔在旁边规范订正；第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固；第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。第五步：想一想这个题还可以怎么变换考？这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。第六十一页，共75页。另外，不用橡皮或涂改液纠正错误。日本著名教育学家系川英夫，曾将300名学生分成两组。一组可使用橡皮涂改作业中的错误，另一组只许在错处用红笔纠正。结果惊奇的地发现，使用橡皮的那组学生，在作业相同的情况下，其差错出现的几率比后一组高出30％。在学习过程中，学生很容易为新异、醒目的刺激说吸引。用红笔纠正错误，把犯错误的教训保留下来，对帮助学生汲取教训亦是十分有益的。第六十二页，共75页。16、星级练习法“星级练习法”，是只学习巩固上次没有掌握的内容，简称只学“不会的”。具体讲，就是让学困生对作业、练习册、试卷上错题标上一个★，一周以后，只看标星号的题目，若已经能熟练掌握的题目，就划掉星号；若仍然似是而非、含混不清的题目，立即标上★★；一个月后，只复习、研究标有二星的题目，依次类推。经过反复消化、巩固，学生没有掌握题目越来越少，直至全面掌握。“星级复习法”的好出是，学困生避免了低级、重复的无效劳动，立即能找到自己需要巩固题目，对症下药，这样，用时少而复习效率高。第六十三页，共75页。17、激励性评价的创新（1）

笔者认为：一味单调赏识学生，长时间会让学生产生“赞美疲劳”。机械的、形式的、表面的课堂掌声，只是一种虚假的课堂繁荣，靠老师指令维系的掌声，鼓不出内心的真诚，又怎能打动人心？不要让掌声廉价，不要让掌声泛滥，让学生用心灵鼓掌。第六十四页，共75页。激励性评价的创新（2）

笔者思考，对小学生的激励性评价可以这样创新：对小学生在课堂内外出色的表现，除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，下面方法也颇受学生喜爱：减少作业量、或免做作业一次；发一支彩色粉笔；教师抱一下；坐老师座位；排队站在最前面；第一个进餐厅；拿班级钥匙一周；上主席台领操；一次选择晚上班级看电视频道和节目；在游戏中做首领；换座位；随时可用卷笔刀；选择一个故事，让老师讲给大家听；对犯的小错误，免罚一次；老师满足一次你最想做的事；给父母打电话、发短信报喜等等。第六十五页，共75页。激励性评价的创新（3）

激励性评价还可以这样拓展：把平常做好事同学的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖；发奖励卷：奖励可以积累，达到一定量后，可兑换奖品；奖励全班自由支配时间：规定做某事时间，若班级节省，积累，若浪费，扣去，积累到一定时间后兑现；智慧盒里抽取智力题作答：只有表现好的学生才有机会抽取，变教师被动让学生学习，为学生心甘情愿自己主动学习；储蓄道德货币等。第六十六页，共75页。激励性评价的创新（4）

总之，对小学生的奖励应遵循如下的原则：符合学生最近利益；学生稍加努力就可以达到；自我激励；不限制指标；条件笔整齐划一；办法简洁易操作；形成系列；奖励时间从短到长；奖励的标准逐步提高；及时兑现、不骗孩子。同时要注意教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心里暗示原则；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。第六十七页，共75页。案例19、中小学QQ币评价体系的构建与实施

[背景]:学校构建的评价体系存在“五重五轻”的现象，即重课堂评价，轻课外评价；重校内评价，轻校外评价；重课程评价，轻活动评价；重智育评价，轻德育评价，重结果评价，轻过程评价；学生同样的表现，在不同学科、活动之间，评判的标准、尺度有较大的差异，教师的好恶等人为因素，影响了评价的客观公正；课内、课外评价、校内、校外评价脱节，极易导致学生内外表现不一，人格畸形发展；日、周、月、期、年度评价构不成链条，行不成合力，起不到累积激励效应；学校各科室之间，各管一块、各管一段，各自出台自己的评价体系，因缺少系统整合，给人“东一榔头、西一斧子”的印象，起不到“1+1>2”的增值效应。第六十八页，共75页。

从激励措施的角度讲，激励