浅谈物理概念教学

谈物理观点教课物理教课，既不可以离开学生实质一味地追求观点的严实，也不可以把观点讲得失掉科学性。教课中应从学生的实质状况出发，兼备观点的科学性和学生的可接受性，办理好观点和规律在教课中的阶段性和连续性，严格掌握教课深度。下边说说部分观点的教课办理。一、对于质量的教课。初中课本对证量的定义是“物体里所含物质的多少叫质量。质量是物体自己的一种属性”。这类定义的实质是把质量作为物质的量的量度。在初中阶段只好讲到这个程度。二、对于浮力的教课。教材中没有对浮力下详细定义，只经过详细实例得出：浸在水中的物体要遇到水向上的浮力。这个定义不是按浮力的性质来定义的，而是按浮力的作用成效来定义的。在教课中一定讲清浮力产生的原由，清除“浸在液体中的物体都受浮力”的错误认识。三、对于功的教课。教材从“某物体对某物体做了功”引入了功的观点。考虑到学生的接受能力，这里回避了“力对物体做功”的严实说法。此外对功的定义用“距离”替代了“位移”，这是鉴于初中课本中所说的力与位移的方向同样，所以这类替代是合理的。可是，教课中要注意：1.因为学生已掌握了“力是物体对物体的作用”，所以能够进一步引入“力对物体做功”的观点；2.要讲清楚做功的两个必需要素：一是作用在物体上的力；二是物体在力的方向上经过的距离。四、对于功的原理的教课。功的原理有三种表达：1.使用任何机械时，人们所做的功都等于不使用机械而直接用手做的功；1/32.使用任何机械都不省功；3.使用任何机械时动力对机械所做的功必定等于机械战胜阻力所做的功。第一种表述仅合用于不计摩擦、不计机械自己的重力的理想状况，即W实用=W总；第二种表述合用于一般状况，即W实用+W额外=W总，这是功的原理最正确、最简短的表述；第三种表述与第二种表述同样，且更能反应使用机械不可以省功的道理，可是教材回避了这类说法，主假如考虑初中学生对“战胜阻力做功”这句话难以理解。教课中应注意：1.对于理想状况，可直接利用功的原理；2.对非理想状况下可借助机械效率求解。五、对于热量的教课。热量是热学的基本物理量之一，是热学的重要观点。教材限于初中学生的知识水平，先从物体吸热、放热的状况出发，让学生理解：当物体温度高升时要吸热，温度降低时要放热，物体吸热或放热的多少可用热量来表示，所以热量是表示物体汲取或放出热的多少的物理量。从这个表述中能够看出热量是一个跟物体温度变化的过程相联系的物理量，走开了温度变化去谈热量是没存心义的。其次，教材从热能变化状况去理解和剖析热量。改变热能的方法有两种：热传达和做功。当只有热传达改变热能时，物体的热能增添或减少许才等于物体汲取或放出的热量，可见热量不过量度在热传达过程中物体热能改变量的物理量。教材在编写时采纳了“分块消化，相互增补，层层铺垫，逐渐消化”的教课思想，并无从微观粒子运动的角度去研究热量。教课中要擅长理解教材的编写艺术和方法，并在教课中针对不一样的内容，采纳不一样的方法，以达到较好的教课成效。2/3六、对于电压教课。电压是初中电学的基本观点之一，也是理解其余电学知识的基础。教材先从电压的特点出发，说明电压是迫使自由电荷定向挪动形成电流的原由；再从功和能的角度进一步论述电压的实质，电流做功和水流做功很相像，电压越大