小学数学-长方体和正方体的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标知识与技能：通过观察实物、模型，操作学具，认识长、正方体，掌握长方体和正方体的特征，认识长方体的长、宽、高，理解长方体和正方体的关系。过程与方法：通过操作、观察、想象、归纳、概括等活动使学生经历建立立体图形表象的过程，进一步发展学生的空间观念。情感态度价值观：在操作和探索的过程中，要培养学生学习数学的兴趣，进一步增强合作意识。教学重点：正确地掌握长正方体的特征教学难点：掌握特殊长方体的特征。教具：长正方体模型、长正方体物品、学具：长方体、正方体实物、长正方体学具。四、教学过程与教学资源设计：（一）创设想象，导入新知请看大屏幕，这是几只小动物新盖的房子，同学们看它们漂亮吗？那你们能从中发现什么信息呢？（学生回答：有的动物盖的房子是长方体形状的，有的是正方体形状的。）那你们知道日常生活中有哪些物体的形状是长方体或正方体吗？（学生举例回答）今天这节课我们就继续认识长方体和正方体。板书课题：长方体和正方体的认识（二）自主实践，探究新知1、观察中知道名称让学生拿出准备好的一个长方体模型让学生看一看摸一摸。说一说自己有什么感觉。请看大屏幕，结合同学们的感知出示图片认识长方体的面、棱、顶点。2、小组合作探索长方体和正方体的具体特征并把探索结果记录在记录纸上。学生分工合作进行探索，老师巡回指导。3、学生汇报探索结果长方体特征：六个面（找几个学生到讲台上演示数面的过程）每个面都是长方形，有时有相对的两个面是正方形。（学生举出实际例子进行说明）相对的两个面面积相等（学生说一说如何发现的相对的两个面面积相等，老师在大屏幕上动画演示相对的面面积相等）12条棱（找几个学生到讲台上演示数棱的过程，发现规律，可把12条棱分成3组，每组4条并说明每组的4条棱是相对的棱）相对的棱长度相等（学生说一说如何发现的相对的棱长度相等，老师在大屏幕上动画演示相对的棱长度相等）8个顶点（让学生到讲台上演示数点的过程）4、结合长方体模型认识长方体的长宽高相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫作长方体的长宽高。让学生指一指长宽高。5、认识正方体的特征六个面每个面形状都是正方形，每个面大小完全相同。12条棱，长度相等。6、认识长方体和正方体之间的联系正方体是特殊的长方体。大屏幕出示图表示长方体与正方体之间的联系。（三）检测练习判断1、长方体的面一定都是长方形。（）2、正方体的面一定都是正方形。（）3、从某个方向观察长方体最多能同时看到2个面。（）4、长方体相对的面的面积相等。（）5、正方体是特殊的长方体。（）6、长方体和正方体都有６个面,８条棱,12个顶点。（）7、相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。（）（四）课堂小结这节课你们有什么收获呢？板书设计：长方体和正方体的认识面棱顶点学情分析（1）知识上学生已经直观认识了长正方体的形状，也进行过观察长正方体组成的物体的学习，已具备准确辨认长正方体实物的能力。（2）经验上生活中长正方体的物体较多，学生对长正方体的感性认识比较丰富。（3）能力上学生已经具备了观察、猜想、验证、归纳等能力，为本节课的学习奠定了基础。基于学生已有的知识经验，我以问卷的形式进行了课前调研，调研中发现，95%以上的学生能从众多的立体图形中准确地挑出长正方体，对长正方体的特征也有初步地了解，但30%的学生对于特殊的长方体认识模糊，特别是相对面是较大的正方形，如瓷砖，有68%的学生认为是正方形，或者认为是正方体。这一调研结果显示出学生空间观念的欠缺，所以我把本课的教学难点定位为，掌握特殊长方体的特征。效果分析数学学习的过程是发现的过程。在这一节课中,学生在实践操作与观察中进行感知、思考、分析,初步得出结论、启示。教师不仅为学生提供了大量的探究学习材料,还及时为学生提供了足够的探究学习的时间和空间;学生借助生活经验和多媒体课件演示,在做中观察、探究、发现长方体的面、棱和顶点,这样既遵循了学生的认知规律,又有利于培养他们的空间观念。本节课学生掌握情况很好。教材分析《长方体和正方体的认识》是在学生初步认识了长方体和正方体的基础上，进一步研究长方体和正方体，是学生发展空间观念的一次飞跃。通过学习长方体和正方体的特征，进一步建立空间观念，为学习长方体正方体的表面积和体积，学习其他立体几何图形的打下基础。依据以上的认识，所以我把本课的重点定位在，让学生正确地掌握长正方体的特征。评测练习判断1、长方体的面一定都是长方形。（）2、正方体的面一定都是正方形。（）3、从某个方向观察长方体最多能同时看到2个面。（）4、长方体相对的面的面积相等。（）5、正方体是特殊的长方体。（）6、长方体和正方体都有６个面,８条棱,12个顶点。（）7、相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。（）课后反思我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：1、关注学生已有的知识和经验，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体，使学生从整体上初步感知新知识，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探索的欲望。2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的基础上认识长方体的面、棱和顶点，在认识的基础上进行反馈，进行再认识。并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生讨论：在观察讨论的过程中，你发现了长方体的什么秘密，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结。4、让学生对照长方体和正方体模型，总结得出二者之间的联系与区别。进一步巩固了对长方体、正方体特征的认识，同时培养了学生思维能力，与此同时，对于特殊的长方体，同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特殊的长方体。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较紧张，特别是对于有两个面是正方形的长方体，没有放手让学生去深入研究，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。课标分析课标中明确指出：数学活动必须建立在学生的认识发展水平