谈语文阅读教学中的朗读训练

本文格式为Word版，下载可任意编辑——谈语文阅读教学中的朗读训练古人说：“书读百遍，其意自见。”这句话深刻地道出了阅读在语文教学中的重要性。小学语文阅读教学，关键在于读。朗读要求读出韵味，读出节奏，读出感情。朗读能扶助学生体会文章的铿锵之声、音乐之美及起承转合、急迫舒缓的节奏美，体会文章的气势、神韵、风格，促进学生对文章的理解，形成良好的语感，有利于学生养成字斟句酌，不莽撞大意的习惯。比起其他的阅读形式，朗读对于正在打根本功的小学生来说，更有价值。因此，一节告成的阅读教学课，应是在教师的指导下学生自己读懂的，而不是教师讲懂的。这就要求教师务必抓住重点精讲点拨，用心设计问题，把较多的时间留给学生读，必要时教师要范读，疑难处再指导学生反复读，在读中理解词义、句义，理解文章的主要内容，体会的写作意图，领悟写作方法。为此，我在长期的教学实践中，领悟出了以下的朗读训练方法。

一、结合示范朗读举行朗读训练

示范朗读的形式多种多样。如教师示范、学生示范、录音示范、电教设备示范等。朗读教学举行得好不好，示范朗读起着很大的作用。示范朗读有以下好处：（1）扶助学生矫正字音、确定重音、调整语速、模仿语调、弄清停顿、揣摩字意，有助于学生听说才能的训练，有助于学生把握的感情基调。（2）营造声情并茂、和谐高兴的教学气氛，丰富教学内容，使学生对所学内容产生猛烈的兴趣和心绪感染力，从而得到美的享受。（3）扶助学生辨识人物身份、角色、分析人物形象、切实把握人物性格特点，强化学生的思维训练。（4）有助于打破教师“一言堂”的被动局面，促使学生学好普遍话，使语文教学更具有艺术性。

二、结合不同文体举行朗读训练

读的总目标，是感知和理解文章，达成赏析、创造。在实施朗读的过程中，总有确定的目的性。如上新课，目的在于让学生感知课文内容，扫除文字障碍，这就理应放手让学生各自揣摩着读；而上复习课，需要对所学的内容作回想，要求读出感情和语调，就应采用“泛读”；若对某一内容举行专题剖析，那么要“精读”。另外，由于文体不同，读法也不同。记叙文重在形象性、抒情性，读时应带浓郁的抒情色调，要读出猛烈的感染力，读出人物的鲜明形象；对于探讨文，因其规律性强，重在说理，读时应庄重沉重，突出其猛烈丰富的号召力；对于诗歌，按音乐节奏朗读可活跃课堂气氛。如《我们的节日》一文，我按四分之二拍的强弱规律来朗读，学生们拍着手，晃动着小脑袋，像模像样地表演起来，课堂气氛一下子就活跃了。

三、抓住关键词语举行朗读训练

引导学生抓住重点词句，指导学生品词、品句地朗读，能使他们在对语言文字的朗读中理解文章的思想内容。因此，找准关键词语，是提高朗读才能的前提。但同时教师也要提防朗读训练中的学法指导，让学生真正掌管朗读的概念，这样学生才能读出感情，提高朗读才能。如《董存瑞》一文的教学，抓住表现董存瑞动作的词语“站”“拖”“顶”“拉”举行评品，对描写董存瑞炸碉堡的动作举行反复朗读，能使学生对董存瑞不怕牺牲的英雄精神肃然起敬。

四、采用多种形式举行朗读训练

1.指导学生带着问题朗读

提问能唤起学生的思维，扶助学生理解课文。如在学习《小摄影师》时，我向学生提出问题：小男孩给高尔基照了几次相？小男孩为什么哭？每次照相的结果各是什么？学生带着问题朗读，为深入学习文章做了铺垫。

2.指导学生边读边开展想象

要深入领会文章所描述的情景，感受字里行间洋溢的思想感情，就要让学生充分发挥想象，边读边思。如教学《倔强的小红军》一文时，可抓住陈赓的一句话“我受骗了”，紧紧扣住一个“骗”字，提出问题让学生边读边思：（1）小红军是怎样“骗”陈赓的？（2）小红军为什么“骗”陈赓？陈赓是怎样察觉自己“受骗”的？教师再相机引导学生想象：早已容瘪的干粮袋；烧得发黑的牛膝骨；小红军在干粮袋里摸出牛膝骨，用力地咬着……一幅幅画面在学生脑海中浮现，学生在饱含热泪的朗读中深深体会到了小红军的高尚品质。

3.指导学生用对比的方法朗读

对比朗读是让学生在读中对比，在对比中体会。通过对比可以加深学生对句意的理解，学生朗读起来更能表达出的思想感情。如《母鸡》一文中，要求理解对母鸡的“厌恶”的情感。从文章前面片面看，对母鸡是真正的厌恶，读时就要读出厌恶的语气；而文章后面那么要读出不敢厌恶母鸡，反而敬仰母鸡的语气。在读中对比，在对比中读，学生就能体会出母鸡那种为了小鸡不畏强暴、敢于牺牲的精神。

4.指导学生分角色朗读

分角色朗读既能表情达意，又能渲染课堂气氛，还能激发学生朗读的积极性。读时可以给学生戴上相应的头饰，表示不同的角色，让学生表演相应的动作。如朗读《小马过河》时，让学生表演小马、老马、松鼠和老牛的角色，戴上头饰，表演其动作。这样的朗读既显得生动，又显得形象，可达成寓教于乐的目的。

总