谈化学课堂教学中的“简约美”简约的教学课堂

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简约化的课堂教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上干脆与领略，更表达在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。套用一句广告语：“取舍之间，彰显聪慧，简约而不简朴”。课堂上的干脆凝练，实际上需要教者在课前、课中、课后花费大量的精力去斟酌、收集、整理、取舍、反思得来的。

思量我校的课堂教学改革，“六、四、二”课堂教学模式及由此催生的“五粮课”（课中的好课）从我校发源，到在滨海大地掀起了全面学习的热潮，由探索到走向成熟，这其中也正蕴含了简约化的课堂教学理念。

五粮课的实质要充分的放手给学生，让学生学会学习。这就要求我们老师在课堂上即要少讲，但又要讲到点上。这就对我们老师提出了更高的要求，要能够高度简化教学内容，并使之精炼。那么如何在化学教学中做到的简约化呢？下面，本人以《物质的量》这一节课的教学谈谈。

高中化学老师教到《物质的量》这一节时，都有一种“如临大敌”的慌张感。究其理由有二。一：物质的量是整个高中化学计算的基石，重要性不言而喻；二：物质的量这一物理量及其单位摩尔对学生来说都是对比目生、抽象、难懂的名词，分外轻易将物质的量与物质的质量混淆起来，以致错误地理解物质的量的含义。因此，如何让学生正确地理解物质的量这一概念，也是学生学好后面的摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度学识的前提条件。

在学习本节内容前，我没有按照书上引言举行陈述，我觉得引言中提到的这说明，在我们肉眼看不见的粒子与物质的质量之间，必定存在着某种联系。那么，联系他们的桥梁是什么呢?科学上，我们用“物质的量”这个物理量把确定数目的原子、分子、或离子等微观粒子与可称量的物质联系起来这一大段话，只能使初学者产生云里雾里的感觉，只有在学习了整个相关的摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等学识以后，才能体会引言中所提到的“桥梁”作用。所以在实际的教学中我在这个地方作了简化处理，不要学生理解什么，也不作任何解释。相当于删去了这片面的内容，当然在以后的教学中，会回头再来理解的。并且按下面的步骤设计教学。

同学们都知道微观的粒子分外的小，肉眼看起来很小的东西里面就包含了数目浩瀚的粒子个数，例如一滴水中含有1.6722×1021个水分子。而如此大的数目表达起来分外的繁琐。然后紧跟着设问，可不成以找到一种方法将分外浩瀚的一个数字当作一个集体来计量呢？其实在我们生活中就有好多这样的事例。下面从三个生活中的事例举行说明：

一：大家都有买火材的体验，人们习惯是将多少盒数的火材当作一个集体的呢？

学生答：10盒当作1“打”

二：描述星际间距离时，人们通常用多少千米当作一个集体的呢？

答：9.6024×1012千米当作1“光年”

上面的例子都都是将积较大的繁琐的个体数目当作一个干脆的集合体来表示。从而在实际应用中起到了化“繁”为“简”的效果。那么我们也同样可以将“确定数目的粒子”当作一个“集体”来表示，使得在表达微粒数目时表达形式变的干脆。于是引出物质的量这一物理量的学习。接下来解决两个问题，（1）这样的一个“集体”我们怎么称呼，即单位是什么？类比上面所举例子中的“打”、“光年”，我们给物质的量的单位叫“摩尔”。然后结合国际7个根本物理量及其单位来稳定刚刚学的两个新名词“物质的量”和“摩尔”弄清两者的关系及表示符号。（2）“确定数目的粒子”这个数目如何规定的呢？人们规定12g12C所含有的粒子个数就等于这里的“确定数目”。为了便于表达，将12g12C所含有的粒子个数也称作“阿伏加德罗常数”，符号为NA，它的近视值约为6.02×1023mol－1。这么一来，就可以将粒子个数换算成多少集体，即多少个微粒相当于多少摩尔的微粒。反之，亦然。关系表达式如下：

从实际的课堂教学效果来看，经过如此的简约化设计，整个教学过程显得干脆流畅，学生理解也分外的顺畅。

结果再引用一句广告语：简约是舍弃，更是收获；真