谈“五学”课堂教学模式知学课堂教学模式

本文格式为Word版，下载可任意编辑——谈“五学”课堂教学模式知学课堂教学模式“五学”——课堂教学的五个模块，即：“目标导学”、“自主探学”、“合作研学”、“表示赏学”、“检测评学”。“五学”的最终目标是解放学生、解放教师；根本策略是“自主、合作、探究”；所追求的核心价值是乐学、会学。“乐学”即开心地探学，舒心地合作，醉心地表示；“会学”即学会学习，掌管学习技能，提高学习才能。

一、目标导学

“教学目标”是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的启程点和最终归宿；而“五学”中的目标主要是学生的学习目标，在这个目标里还包含着实现这个目标的方法。因此，教的目标要转化为学的目标，如《我的舞台》学生初读课文时的目标：“理解课文的主要内容”。这是教的目标，学生难以操作，把这个目标转化成学的目标：“这篇课文写什么？你印象中的舞台是怎样的？”学生要知道什么，目标很明确。怎样学呢？在目标导学中，要教给学生怎样学。如《我的舞台》再读课文的目标：“课文哪些描写表达了舞台对我有着神秘的吸引力？”要实现这个目标，在“导学”里提出如下要求：（1）画一画相关语句；（2）想一想这些语句在表达方面的特点；（3）品一品这样表达的效果。这为下一模块“自主探学”提出概括的学什么的问题，“画”、“想”、“品”解决了怎样学的问题。

二、自主探学

自主探学以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在明确了导学目标和方法后，学生进入相对独立的目标探索阶段，解决目标中的问题，提出不能解决的问题。这一环节学生做两件事：（1）完成导学题。如《我的舞台》一课，细读课文，画相关语句，斟酌表达特点，品表达效果；（2）提出问题。把自己在独立学习的过程不能解决的问题做上记号，打定下一模块“合作研学”中解决。

在这一模块中，更加要培养学生自醒、自励、自控才能。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为熟悉的客体，而且要将自己作为熟悉的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为举行自我鼓舞、自我操纵、自我调理，形成健康的心理品质，使自己的留神力、意志力和抗挫折才能不断提高。

三、合作研学

合作学习就是行为参与、情感参与、认知参与、社会化参与有机结合在一起，让学生在合作中开展学习的活动。而小组合作学习就是在学习过程中以小组为单位，小组成员之间相互凭借，彼此协调，共同承受责任，完成教师调配的学习任务，并以小组的总体表现为主要赏赐依据的一种学习方式。针对学生自主学习中普遍存在的、难以解决的问题，通过师生、生生的交流、议论等合作形式加以解决。当面对共同目标时，他们熟悉到合作才是最正确选择，进而倾向于彼此合作。

合作研学，首先要变“要我合作”为“我要合作”。怎样使学生具有“我要合作”的猛烈愿望呢？1.自我需要。合作之前，每位学生都举行了独立的“自主探学”，在探学的过程察觉问题，为解决这个问题，需要小组成员的扶助；2.集体的需要。由于下一模块需要表示，这个表示要求全体成员务必达成“目标”，不能由于“我”而影响集体的荣誉；3.评价的需要。对表示的评价，采用不等价的方式，即优秀生表示，可得1分；中等生表示，可得2分；学困生表示，可得3分。这样，为了小组的荣誉，优秀生就能够主动地扶助学困生，反过来，学困生也能够主动寻求优秀生扶助，形成兵教兵、兵练兵、兵强兵的局面，促进全体成员均衡进展。

合作研学，重点培养学生积极倾听的习惯、重点发言的习惯、校正补充的习惯、动笔记录的习惯、模范语言的习惯、断定评价的习惯。

四、表示赏学

表示赏学是在“目标导学”的引导下，在“自主探学”、“合作研学”的前提下，把“探学”和“研学”的成果用自己的热爱方式表示出来，从而相互赏识，相互学习，达成比学习态度、比学习方法、比学习效果的目的。“赏”包含三层意义：一是听，不会听就不会赏；二是想，想自己与他人想法一致点与不同点，从而察觉他人闪光点，达成“赏”的目的；三是说，通过自己的评价，把自己的想法说出来，也让别人“赏”自己。

1.读。“有感情地朗读”是理解课文内容、体会思想感情的概括表达，因此，通过朗读来表达自己对课文的理解是一种好方法。不仅要做到正确、流利、有感情，还可以通过面部的表情及手势等体态语言，更加生动地表达自己的感情。2.谈。可以谈对全文的理解，也可以谈读某个段落、某个句子、某个词语的感受。如《匆促》一文“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你报告我，我们的日子为什么一去不复返呢？”学生谈自己的理解：这个句子朱自清用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表达大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了对时光无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。3.答。有针对性地回复“导学提纲”的问题。要求毫无留存地发表本组组员“探学”和“研学”的结果。4.演。有些课文情节生动，学生可以自编课本剧，让全组成员用表演的方式加以表示。演，还包括歌曲、相声、快板、小品等文艺方式。如对课文里的英雄人物，可以编成快板加以表演；如学习《草原》一文的开头片面，可以唱一曲草原的歌曲来表达。5.板。将本组的学习成果用板书的形式表示出来。可以充分利用前后两块黑板，将各组的全部成果，分别表示在黑板上，然后再对全部成果举行评价。6.问。有些较难的问题，在合作研学的过程中不确定都有结果，这就需要在这一环节中提出来，以便得到其他组的同学或老师的扶助。7.做。即操作。

五、检测评学

检测评学是指通过简朴的口头或书面测试，来检查学生“自主、合作、探究”的学习成果，是否达成所要求的目标。

（一）检测问题设计应遵循五原那么

1.目的性原那么。课堂检测的目的指向务必明确，即检测本课自学和合作研学中务必掌管的重点内容是否掌管；检测理应掌管的“双基”是否扎实。2.针对性原那么。针对性是指针对本课所研学的内容和教材重点来设计检测内容。如：《蝙蝠和雷达》填空：“雷达的天线就像是蝙蝠的_____________；雷达发出的无线电波就像是蝙蝠_____________；雷达的荧光屏就像蝙蝠的_____________”。3.层次性原那么。层次性就是要求既要面向全体学生，稳定根基，又要设置选择题，面向学习才能较强的学生，意在培养才能。如教学古诗《忆江南》可设置这两道检测题：（1）背诵这首诗，说说诗的大体意思；（2）发挥想像把诗中所描写的画面生动地描述出来。4.多样性原那么。多样性指综合表示的多样性，用多种形式来检测学生的学习成果。如《蝙蝠和雷达》，检测题可以口头回复的形式：“说一说飞机是怎样探路的？”；填空：“雷达的开线就像是蝙蝠的_____________；雷达发出的无线电波就像是蝙蝠_____________；雷达的荧光屏就像蝙蝠的_____________”。还可以用图示的形式：“画一画飞机探路的示意图”。5.进展性原那么。“进展性”是学生学会语文学识和语文才能的同时学会怎样学习，从而达成“不教”的目的。因此，检测除了语文学识外，还应适当地举行方法方面的检测。

（二）课堂检测的类型

1.记忆性。内容包括：①识记字音、字形、词语、成语的意义和用法。②记背名言、警句、典故、故事、精彩片段。③记背古诗文名篇。④识记与语文相关的各学科学识。2.理解性。理解的内容包括：字、词、句、段、篇的理解，所表达的思想感情等。3.运用性。运用性是指在现实生活中得以运用的语文学识。如利用名言警句来奉劝学习不用功的同学；为自家门前选一幅自己爱好的春联等。

“五学”是课堂教学的五个模块，但绝不能简朴地理解为一个课堂的五个环节，这模块在课堂里可以独立