小学数学-【课堂实录】认识图形教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识图形》教学设计教学目标：1.通过观察实物和模型，直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，知道这些形体的名称，并能辨认和区别这些形体。2.在拼、摆、摸、滚等探索活动中，培养初步的观察、比较、抽象思维能力，发展初步的空间观念。3.在观察、操作活动中，感受立体图形与生活的密切联系，能对身边与立体图形有关的事物产生兴趣。培养用数学眼光观察周围事物的意识。教学过程：一、拼搭游戏，导入新课（用时：5分钟）谈话导入新课引领学生介绍搜集到的生活中的物体。请学生用桌上的物体搭出自己喜欢的作品，老师要用相机将优秀的作品拍摄下来。学生两人一组完成拼搭，请代表一一介绍作品的名称，其他同学进行评价；最后教师总结学生的拼搭结果。出示信息窗，学生介绍图中小朋友搭出的作品。【设计意图:爱玩、好动是孩子的天性，通过动手操作的拼搭活动，激起学生的学习热情。让学生在亲身体验的过程中直观的认识几何形状，初步感知各种图形的特征，培养学生初步的观察和比较能力】二、解决问题、探究新知（用时：6分钟）1.分一分。出示情境图，提问：搭小火车用了哪些物体？学生仔细观察后说出所用物体，引出对所用物体进行分类的必要。教师引导学生根据形状进行分类，学生回答后，课件展示。2.起名字。根据大家分类的情况，鼓励学生给物体起名字。学生有可能已经认识这些物体，回答正确时及时给予表扬。让学生观察自己的作品用了哪些形状的物体，并举起物体汇报。(板书课题:认识图形)【设计意图:通过分一分,让学生初步感受形状，将外形相同的物体放在一起,初步了解物体的外形特征,直观认识长方体、正方体、圆柱和球这些实物的不同形状，遵循学生已有的知识规律，在出示名称的时候，鼓励学生试答，通过学生汇报，巩固名称。】三、动手操作,感知特征（用时：17分钟）1.感知球的特征。从学生最喜欢的球入手，鼓励学生通过摸一摸、滚一滚的方法，自己感知球的特征，之后同桌交流，学生表述，引出曲面的概念，从而小结出球的特征。2.感知圆柱的特征。请同学们观察桌面上的物体，将还有曲面的物体举起来。追问圆柱也能自由滚动吗？寻找原因，从而引出平面的概念。学生汇报圆柱的特征，教师归纳总结。利用学生感兴趣的魔术表演，让学生感受到圆柱外形变得又粗又扁和又细又高时，依然是圆柱。3.感知正方体的特征。通过观察和总结知道了球和圆柱的特征，正方体也着急了。请小朋友们通过看一看，摸一摸的方法找出正方体的特征。学生汇报，教师及时总结。仍利用魔术表演一个大正方体变出多个颜色不同的小正方体，使学生形象的认识到，物体的形状和大小没有关系。4.感知长方体的特征。利用魔术的神奇性，把正方体左右两个面拉长、上下面往一起压扁，前后面挤窄，引导学生观察这些变化后的图形是否是正方体，从而引出对长方体的认识。在寻找前面三种图形特征的基础上，引导学生找出长方体的特征，同桌互相交流，教师归纳总结。出示四种图形的特征，学生齐读。【设计意图:学生通过自己动脑动手找出各种图形的特征，这样既锻炼了孩子的观察能力又提升了孩子们的语言表达能力，加深对各种形状特点的印象，同时为学生提供了观察、操作、讨论的机会，发展了学生的空间观念。而利用魔术不但有助于提高学生注意力，让学生自觉的区分个体的特征，还能深入的去建立各种图形之间的联系。】5.找朋友。刚才我们认识了这几种图形，其实这些形状的物体，在我们的生活中也有很多呢。教师出示生活中有关所学图形的图片，学生回答。让学生自己寻找生活中见过的立体图形。【设计意图:引导学生寻找生活中的立体图形,加强数学知识与现实生活的沟通与联系，使学生充分感受到数学知识来源于生活，又服务与生活，学习数学有趣又有用。】四、实践活动,体验特征（用时：10分钟）1.判断在正方体下面画√。【设计意图：考察学生对长方体和正方体的区别与认识。】请数一数机器人身上的图形各有几个？出示机器人图，让学生找出机器人身上每种图形的个数，对学生出现的问题集体纠正。【设计意图：既考察学生对各种图形进行辨认，又渗透有序的学习方法，做到不遗漏。】3.猜形状。正正方方6张脸，平平滑滑都一样。圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费力。上上下下一样粗，放倒一推就滚动。长长方方一物体，平平稳稳随处见。【设计意图：利用学生喜欢的谜语，根据图形的特征猜形状，使学生享受到思考和发现的快乐。】4.摸一摸请从袋子里摸出圆柱形状的物体。

【设计意图：为学生提供了一个游戏的范例，要求学生在看不到实物的情况下，按指定的图形名称摸实物。使学生通过触摸体会图形的特征，发展初步的空间观念。】5.整理物体。按形状把物体放进袋子，要求学生根据老师的要求，将桌面的物品进行归类整理。【设计意图：再次加深对四种图形的记忆，培养孩子及时整理的好习惯。】五、全课总结,情知共融（用时：2分钟）同学们，这节课我们认识了长方体，正方体，圆柱，球，回想一下，我们是通过什么方法学到这些知识的?教师归纳总结。让我们在今后的学习中用这些方法认识更多的图形，学习更多的知识。【设计意图:对本节课内容进行回顾，学生对本节课用到的学习方法进行总结，在获得基本知识的同时，渗透数学思想方法。】板书设计：认识图形长方体平面正方体圆柱球曲面《认识图形》学情分析本课的教学对象是一年级学生，教学的内容是对长方体、正方体、圆柱体、球的认识。小学生在入学前就接触过各种形状的物体，他们在生活中经常会进行“摆积木”、“用各种各样的物体进行拼搭”、“装饰一些废旧物品”等游戏活动，生活中也到处是这些形状的物体，因此，他们对这些立体图形已经有了较多的感知经验。但一年级学生的思维以具体形象为主，要抽象出直观的立体图形，建立表象，形成初步的空间观念并不容易。

对小学低年级学生来说，数学概念往往是比较抽象和枯燥的，要理解概念的意义有一定的难度，因而学习活动往往难以持久地顺利展开。为了避免学生在学习数学概念过程中出现动机不强、注意力不集中等现象，在本课的教学中，我运用了符合低年级学生心理特点的方法组织教学，为学生创设了大量的观察、操作机会，随时关注他们的学习过程，并给予适当的评价。教学设计注重了开放的学习环节，给学生提供了充分发挥想象的空间；注重师生、学生之间的交流，组织小组合作学习；重视学生的语言交流，注重引导学生在操作的过程中进行思考，把操作和数学思考结合起来，使学生体验、探索，力争达到本节课的教学目标。考虑到学生的年龄特征，教学时我在课堂添加了魔术、谜语等学生喜闻乐见的形式，学生很感兴趣，通过形象生动的活动形式，加深对立体图形的认识。《认识图形》效果分析本节课从课堂同学们的表现以及课后学生反馈来看效果还是不错的。课堂上，注重课本资源的利用。充分利用课本提供的情境图，让同桌为单位合作学习,用所带的物品进行拼搭。充分利用现代化教学设备——相机，用它记录下来学生的作品。把每个小组拼出的漂亮作品展示给大家。学生不但在操作中感知到形状的不同，还培养了学生的合作意识和想象能力，收到了较好的效果，评测练习第一题完成度达到100%。注重学生的实践活动。我给学生提供了很多实践活动机会，通过让学生观察、操作、发现，用感观来体验不同立体图形有不同的特点，学生表述图形的特征，老师总结。加深了学生对图形特征的记忆。学生对各种图形特征掌握的很熟练，评测练习第三题完成度达到100%。注重练习的多变性。用魔术表演贯穿整多样性。在练习和拓展活动中，我采用了多种形式，数一数、谜语、囊中取物等活动，最大限度的在活动中快乐地获取数学知识，尤其囊中取物这个环节大家很喜欢，学生积极主动的参加到这个活动中，完成度达到92%。整堂课学生在活动中感受，体验数学；在活动中交流，建构数学；在活动中发展，创新。由此可见，本节课的教学目标已经达到。《认识图形》教材分析“认识图形”是出版社，义务教育教科书（五·四学制），一年级上册第六单元的知识。本单元是“空间与图形”领域的起始单元。小学生在入学前就开始接触各种形状的物体，入学后逐步将他们已有的感性经验进行抽象，这对学生形成初步的观察能力和空间观念非常重要。在低年级，加强对各种形体的直观感知，积累大量的感性认识将对今后学习空间与图形知识打下良好的基础。本课内容是通过实物和模型让学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。本课教材编写的主要特点是：强调让学生动手操作，在生动活泼、主动参与的具体活动中，获得直接感受。本课信息窗，以真实的照片呈现了学生利用生活中常见的长方体、正方体积木，纸盒，塑料球，饮料桶等实物进行有趣的拼搭活动的情境。通过小朋友的对话，提出了“我用了哪几种形状的物体”这一问题，引入学生对正方体、长方体、圆柱和球的认识。在认识过程中，先把一个小朋友摆“火车”用的物品进行分类，然后初步抽象出标准的几何形体让学生认识，在学生有了初步表象的情况下，让学生知道这些物品的形状分别是长方体、正方体、圆柱和球，使学生能直观地分清这几种形体，初步记住它们的样子。“自主练习”中“连一连”、“圈一圈”等动手活动的练习，进一步让学生以体验的方式巩固所学知识。《认识图形》评测练习1.判断在正方体下面画√。请数一数机器人身上的图形各有几个？3.猜形状。正正方方6张脸，平平滑滑都一样。圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费力。上上下下一样粗，放倒一推就滚动。长长方方一物体，平平稳稳随处见。摸一摸请从袋子里摸出圆柱形状的物体。整理物体。《认识图形》课后反思“认识图形”是学生在小学阶段学习“图形与几何”知识的起始课，我主要是结合学生的生活实际，从形状的角度来初步认识长方体、正方体、圆柱、球立体图形。在教学中，我对每个教学环节不停追问，并做了一番思考和尝试，收到了好的效果。追问一、要不要选用课本的情境本节课的情境简洁明了，趣味性强，便于学生参与，但让每位学生都从家中带两至三种物品，课堂上一定会很乱，教师课堂上不好组织怎么办？是否需要换掉情境图呢？后来一想，只要能有利于学生发展，一定要有敢于挑战困难的勇气。因此我决定不换情境。我坚定了自己的想法，让孩子们从家中每人带二至三种物品。课堂上我让同桌为单位合作学习,用所带的物品进行拼搭。我对孩子们说，这节课咱们比比看，谁的手儿最巧，哪个小组合作得最默契，拼搭的图形最漂亮？老师用相机记录下来你们的作品。一时间，孩子们情绪高涨，个个跃跃欲试，接下来孩子们就忙活起来了。一会儿每个小组的孩子们陆续地拼出了非常漂亮的作品。我表扬了他们，我庆幸给了他们一个做数学的机会，同时也给他们一个说的机会。教学后的效果证明，我的选择是对。这也让我认识到，适合教学和学生的学习情境，即便是朴素的，也是最好的。追问二、是否改变四种立体图形的呈现顺序教材将四种立体图形的呈现顺序安排为：长方体、正方体、圆柱、球。通过做游戏从袋子里摸出你喜欢的立体图形时，我发现学生大多数都选择了球，球状玩具是孩子们玩得最早最多的，球是他们最喜欢和熟悉的立体图形，将正方体安排在长方体之前，主要是考虑到正方体是特殊的长方体，正正方方的特征是学生最容易感知的，且学生想学前就接触到魔方等正方体玩具，对正方体的熟悉程度要大于长方体，所以在讲授新课时，我决定从球入手，依次为圆柱、正方体、长方体，符合孩子的认知规律，收到了很好的效果。追问三、是否出示曲面和平面的概念一年级的孩子，出示曲面和平面的概念，担心孩子在理解上会有困难，要求偏高，其次，教科书上没有要求，学生能说出视觉、触觉的感受即可。不过，实践证明，此刻引入曲面和平面，是“概念建立正当时”，（如球为什么能滚动而魔方却不易滚动），而且在感知和对比的学习情境中，使学生自然、流畅地建立关于曲面和平面的清晰表象，培养学生的数学眼光和空间观念。追问四、如何更直观地感知图形的特征和图形之间的联系学生通过摸看、摸、滚，初步感知各种图形的特征？如何让学生感知立体图形的形状跟颜色，大小，位置没有关系呢？我通过图形变魔术的形式呈现出来。用魔术贯穿整个教学过程，通过正方体变魔术，引出长方体，让学生直观的感受到正方体和长方体之间的联系。魔术表演学生既感兴趣，又调动孩子学习的积极性，课堂气氛十分活跃。这节课我觉得教学的最大特点在于以活动为载体。让学生在活动中感受，体验数学；在活动中交流，建构数学；在活动中发展，创新。透过学生的这些反应，让我真切地感受到，新课改下的数学教学一定要从孩子们出发，勇于开拓、敢于创新，创设孩子们喜欢的各种实践活动。让他们在活动中