儿童观察活动记录分析

儿童观察活动记录分析_安全活动个人发言记录

幼儿观看记录（一）：帮忙孩子入睡

观看目的

孩子是否自己闭上眼睛，盖好被子，躺好了渐渐入睡

观看目标

通过鼓舞，指导等方式，帮忙孩子能够自己脱衣服盖好被子，闭上眼睛入眠。

观看记录

全班幼儿已经睡下很久，大局部幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在发出声音。就看到邹子晗用双脚把被子顶得老高，一会儿又翻来翻去，一会儿有抬起头看看。于是我就像平常一样坐在她旁边哄她睡觉。可是孩子像抑制不住一样，连续脚伸来伸去，要不就是拽着被子，经过沟通刚睡好，预备拍着入眠，孩子又玩起了深呼吸的嬉戏。总之不管你怎么说，就是不停的动来动去玩大半个小时，紧紧的盯着才能渐渐的入眠。

分析评价

孩子从小大局部时间都是和奶奶生活在一起，奶奶身体不好的缘由，孩子又是家里的全职保姆看管。在保姆无微不至的照看下，已然养成了睡觉前要玩很久的习惯，孩子在家里面也是如此。孩子上课特别积极投入，但是嬉戏时间就表现得很内向，感觉总是生活在自己的世界里面，有时候会表现的很焦躁。

支持策略

1直接沟通。通过换位思索和话语激发幼儿，告知孩子每个人都有自己最好的地方和稍弱的地方，我们要用赞美的眼光去赞美他人。

2采纳“循序渐进“的方式促进其形成良好睡眠习惯。

俗话说得好：“一口吃不成胖子。“而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育施瑜时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采纳“循序渐进“的方式。她开头睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小，帮忙她睡眠。渐渐地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些宁静地嬉戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。

3、家园协作，共同培育其良好午睡习惯。

幼儿观看记录（二）：让孩子理解共享与共享

观看目的

孩子能否和同学友好的进展嬉戏

观看目标

通过鼓舞，指导等方式，让孩子理解共享与共享。

观看记录

今日晨间活动时大局部幼儿都在专注地玩玩具，突然王晨宇大叫起来，原来他又在抢其他孩子的嬉戏，但是小闫同学也不甘心，于是两个人开抢。不爱讲话的小闫就开头发脾气，而能说会道的王晨宇孩子铮铮有词的说：玩具要学会共享，你许多叫你给我你不愿，还发脾气。小闫嘴里讲着：这是我拿到的，你要玩去拿篮子里面的。王晨宇又说：你看你蓝色这么多，还不愿给我！你知不知道要共享的。

分析评价

孩子从小大局部时间都是和爷爷奶奶生活在一起，虽然是家中其次个孩子，但是孩子表现出的种种就是感觉他就是老大。包括有时候看他和爷爷沟通，也是用命令式的口吻，或者说是质问的语气进展。小班孩子爱仿照的特点特别突出，而仿照又是这个时期孩子主要的学习方式。因此，孩子所表现出来的行为往往是平常最爱仿照的行为。而家庭的教育和学校教师的教育都会直接影响到孩子的仿照，所以我们平常在教育孩子的时候也尽量多一些对话的教育。多一些礼貌的教育，提倡嬉戏的时候要学会共享，有需要可以找同伴商议，但是不是一味要求别人。

支持策略

1直接沟通：引导他渐渐调整和掌握自己的心情行为，使他产生开心的心情，积极的行动。了解什么是共享，应当怎么和同学进展商议而不是一味的要求别人。

2采纳“循序渐进“的方式促进其与他人共同嬉戏的力量。

3、家园协作：多让他观看一些有益的电视，转移他的仿照对象，习得良好的行为习惯。家长与孩子也进展沟通，教育。

幼儿观看记录（三）：没关系，我来帮你

观看目的

孩子能否与同伴互助式的进展嬉戏，并自己解决嬉戏中的问题

观看目标

孩子能够与同伴友好的进展嬉戏，并且乐于帮忙他人

观看记录

今日琦琦和悠悠两个小个孩子一起进展嬉戏，用筷子夹小豆子喂食小动物，他们两个有说有笑的进展，两个人边谈天边夹着豆子，是不是看看谁喂得比拟多，谁喂得比拟少。喂着喂着，悠悠不当心把装豆子的瓶子打翻了，大声的说着：“哎呀，怎么办啊，豆子都到地上去了。“只见琦琦像大姐姐一样劝慰着悠悠：“没事的，我们把它一粒一粒捡起来放回到瓶子里面就好了。不要焦急！“于是两个人一起宁静的，有急躁的把豆子一粒一粒的往瓶子里面放，很带劲的样子。最终全部整理好了两个人快乐的笑了。

分析评价

1、幼儿在班级里面很懂事，但是小班的时候遇到困难的时候习惯性的叫教师帮助，在家里还老哭，缺乏独立性。再一次次沟通中孩子知道了要动脑筋去处理事情。

2、在家里琦琦是妹妹，许多东西也都学在眼中。而且现在孩子越来越成熟，越来越独立了，已经可以去自己解决嬉戏中的困难了。

支持策略

1、鼓舞教育：观看观赏孩子，找出孩子的闪光点，不断鼓舞孩子，树立自信念。

2、家校沟通:盼望家长赐予孩子更多独立做事的时机，并赐予表扬。

3、沟通教育：与孩子进展沟通，盼望孩子能像大姐姐一样，自己去处理简洁的事情。

幼儿观看记录（四）：越来越自信

观看目的

孩子能否在课堂中仔细听讲，积极的表现自己

观看目标

孩子能否大胆的表现自己，自告奋勇的上前讲故事

观看记录

小马是个害羞的孩子，一紧急连讲话都结巴，上课的时候只能看到他傻傻的眼神，邀请他上前和其他孩子表演节目时，也会委屈的掉下眼泪，手工课更是一动不动，问他怎么不一起做，他说不会。今日下午的活动我们简洁的开展了讲故事活动，请想与同学共享故事的孩子自告奋勇的上来讲故事。我刚问：谁情愿第一个来讲故事的？只见平常悄悄无闻的小马高举自己的小手，于是我第一个就邀请了他。原本以为孩子会怯场，会断断续续，但是一切都出乎我的意料：孩子自信的站在了前面，声音洪亮的叙述着自己喜爱的故事，故事中不时会有“香甜可口““美味“等好听的词消失，孩子很顺溜的把故事讲完，其余孩子也是听得津津有味。

分析评价

1、幼儿相对其他孩子来讲比拟内向，在班级里面很少讲话。而且许多时候家长比拟放不开手，喜爱给孩子安排好一切。

2、孩子的妈妈是小学语文教师，妈妈也很注意孩子的语言教育，语言表达力量还是可以的，但是由于孩子的不自信导致孩子不喜爱讲话，讲话断断续续。

3、孩子参与外面英语班有一段时间了，在小班制的学习，外教的带着下，多种主题嬉戏环境的影响下孩子渐渐的放开了自己，渐渐的自信起来了。

支持策略

1、鼓舞教育：观看观赏孩子，从孩子的角度动身。孩子平常始终都很听话乖巧，我们会抓住孩子表现优秀或者进步的地方赐予准时的鼓舞，增加孩子的自信念。

2、家校沟通：针对孩子在校的表现准时进展沟通，也盼望家长准时与孩子进展沟通，多给孩子自主学习，独立做事的时机，促使孩子在活动中找到欢乐，变得更加自信。

3、带动教育：与孩子多沟通，多沟通，特意安排班级里面比拟活泼的孩子和他一组，盼望在同伴的影响下，孩子越来越阳光，越来越自信，越来越有自己的主见！

幼儿观看记录（五）：留意力的集中

观看目的

孩子能否挺清晰教师的要求，并快速执行

观看目标

孩子能否根据嬉戏规章进展嬉戏，并一心一意仔细的进展完成

观看记录

蒋昊文是个忠厚的小男孩，很内向，但是特别的淘气。上课也总是一个人嘀咕嘀咕，提示也没用完全沉醉在自己的世界里。虽然孩子每天入园都会笑眯眯地跟教师打招呼，可早上桌面嬉戏的时候静不下心来，不管是做手工还是涂色，只要观察有小朋友进来就停下来或手在涂色眼睛在看其他小朋友，画画做作业时都是坐在那里不动，始终要教师单独提示他，他才完成。虽然画画的想法许多，但都是天马行空的东西，每一次画完都需要让他讲解半天，有时候讲得都是都是动画片里面的镜头。孩子也很少与其他人进展沟通，即使沟通也都是动画片的内容。

分析评价

1、孩子的奶奶很能干，做事也比拟麻利。她的观点是观察孙子做事磨磨唧唧、邋邋遢遢，还不如我帮他做。所以在家里，穿衣都是奶奶包办，甚至在幼儿园的桌面嬉戏的时候也是始终要帮他做，或提示他。

2、上课，玩嬉戏的时候，尽管教师始终提示让他仔细点做，可他还是我行我素，完全沉醉在自己的世界、

3、孩子常常会一个人自言自语，唱唱电视里面的歌曲，由于妈妈怀二胎，再加劳碌的工作，对孩子的教育疏忽了，导致孩子在家看电视的时间较多。

支持策略

1、鼓舞教育：观看观赏孩子，从孩子的角度动身。孩子平常始终都很听话乖巧，我们会抓住孩子表现优秀或者进步的地方赐予准时的鼓舞，增加孩子的自信念。

2、家校沟通：针对孩子在校的表现准时进展沟通，也盼望家长准时与孩子进展沟通，多和孩子一起看看书，画画画，做做益智嬉戏，让孩子静下心来，不要总是沉醉在动画片中。

3、带动教育：与孩子多沟通，多沟通，鼓舞孩子与其他孩子一起进展体育嬉戏，跳操，让自己的肢体丰富起来，变得阳光起来！

个别观看记录

个别观看记录（一）

观看实录：

在学本事的时候，当别的幼儿在答复题目时，她和旁边的昊昊说起悄悄话来，我提示了她，她就默不作声，在接下来的发问进程中，她也积极举手答复题目，但是对需要论述为何的题目，她说不太清晰。其次个活动是美术活动《我的名片》，在观赏争论了各种名片以后，幼儿就开头自己设计名片，涵涵坐在任思琪的旁边，她看着任思琪画着爱心的美丽的名片，她也这样画起来，我准时提示全部的幼儿，请按自己的想法来设计，比比看谁最有创意。等到完成作品时，涵涵的作品与任思琪的有众多雷同，只是任思琪在用色和绘画技能方面更胜一筹。

分析与反思：

涵涵平常的留意力不太集中，易受影响，在教育活动中也是，当她觉得和自己没有关系时，她就会与同伴说悄悄话。涵涵平日里很喜爱画画，但是也是易受同伴影响，依葫芦画瓢，不利于其激起自己动脑筋，长此以往，致使她在论述事情的为何常常说不清自己思索的还不够。

详细措施：

1.活动中发觉涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下来的活动赐予其答复题目的时机，鼓舞其主动、用心参加活动。

2.请她答复一些需要论述为何的题目，鼓舞她动脑思索，大胆表述自己的见解。但是成效尚不明显。

3.在绘画活动中，发觉她喜爱仿照同伴好的范例，缺少自己的创意，准时提示，但效果还不明显，需要多鼓舞她的自信念，加强培育独立自主的意识和力量。

个别观看记录（二）

让孩子理解纪律，遵守纪律

幼儿根本状况：苗苗班有一个聪慧且任性的小男孩。由于从小和奶奶一起长大，深受宠爱，要是有点事不顺他的意，便会不快乐，奶奶就会在一旁哄他，一边说：“那你想要啥呀？你说呀？你想咋办呀？”

观看记录：今日进苗苗班时，孩子们都在宁静的做蒙氏工作，突然听到一声喊叫：“教师，他抢我东西，这是我发觉的东西，这是我的”一声嘹亮的喊叫声打破了教室中的安静，我寻声望去，是该小朋友。

教育措施：教师把小朋友请到衣帽间，认真地询问了状况，和他分析缘由并讲明道理，使他明白应如何去解决问题才不影响别人。在日常生活中，要常常把孩子们的点滴进步加以鼓舞、确定，提高他们从小就有辨别是非的力量。

教育反思：在家中，事事都有成人让着，一切都是自己的，有时，孩子不要家长都往手里递。而在幼儿园，对于自己喜爱的东西，没有得到，还有人跟自己抢，更是生气。这位小朋友的过激行为，严峻地影响了其他小朋友的工作。培育良好的行为习惯，是日常蒙氏教育中非常重要的一个环节。他是幼儿适应社会，顺当进展人际交往的所必要的行为规章。作为蒙氏教师，在给孩子自由的同时，应当帮忙孩子区分和区分哪些行为是受鼓舞的，哪些行为应受限制。孩子的自由应以不损害集体利益为限度。当孩子消失任性、不守秩序、冒犯或打扰别人，对别人不礼貌等行为时，教师要做到马上制止，并赐予恰当教育。教师要急躁地引导每一个孩子，使其内心慢慢地体会到纪律的涵义，理解纪律的意义。由理解而承受纪律，从而自觉遵守纪律。为孩子创设一个良好的气氛，热心、急躁地鼓舞孩子们，从小养成良好的行为习惯，对于孩子们的成长是非常重要的。

个别观看记录（三）

玩水——小班个别化学习活动的观看记录

王燕华

【背景】

幼儿利用玩水装置进展玩水~

在我们班的科学探究区中，我们用各种大大小小的瓶子做成了一个能使水从高处往下流的玩水装置，我们预期的目标是想让幼儿通过玩水装置进展玩水，从而感知水的流淌性这一特征。嬉戏开头的时候，孩子们兴趣高涨，争抢着要来玩水，但是慢慢的，孩子们对于玩水的兴趣好像在减弱了。“玩水”不应当是孩子们最喜爱的嬉戏吗？每天在盥洗室，不是有好几个孩子喜爱玩水久久不愿离去吗？为什么在个别化的“玩水”中，孩子们渐渐失去了兴趣呢？于是，我开头思索，究竟是什么缘由呢？是我的材料供应的不够多？还是，我所设计的嬉戏并不是孩子们想要的呢？带着这样的怀疑，我打算让孩子们做一回主，玩他们想玩的，看看“瞎玩”是否也能到达我所预设的目标呢。

【学情分析】

玩水其实是孩子们特别喜爱的，他们尤其热衷于“静静地”玩水，比方在盥洗室内，孩子们总要趁着教师不留意的时候玩上一会，有时候边玩，小眼睛还要边时刻关注着教师的动向，感觉紧急而且刺激。由此，我在思索：他们自主的玩水和教师供应了材料的玩水，之于他们又有什么不同呢？为什么原本应当乐此不疲的嬉戏在教师供应材料后反而减弱了他们的兴趣呢？

【材料预备】

足够自由的玩水空间、教室内物品可供幼儿自由选择

【我们的故事】

故事一：真的可以吗？

观看实录：

晓晓和雅雅是我们班最爱玩水的两个女孩。下午个别化时间，我对两个女孩说：“今日，你们就去盥洗室玩水吧。”两个女孩莫名地看着我，不说话。我问到：“怎么啦？今日请你们去玩水，想怎么玩就怎么玩。”她们好像有些难以置信，雅雅鼓起士气问我：“是任凭怎么玩吗？”我说：“是呀，任凭怎么玩。”

两人将信将疑地走到盥洗室，在水龙头和我之间来来回回看了好几次，还是没有任何动作，好像有些不知所措。之后，两人虽然开头玩起水来，但是在整个活动中，孩子们不时地抬头看我，好像总想确定自己内心的怀疑：“真的可以任凭玩吗？”

思索与分析

平常的个别化学习活动，虽然也讲究自主，但是教师供应的材料总是带有肯定的目的性的，突然，教师对她们说想怎么玩就怎么玩吧，孩子们好像不习惯了。事后，我问两个孩子玩得怎么样？晓晓一脸严厉地告知我玩得很快乐。我又问她们：“那为什么我从你们的脸上看不到快乐的表情？”晓晓严厉地摇摇头，雅雅则说：“由于我们不知道怎么玩。”

这里，孩子们说不知道怎么玩，我觉得孩子们应当是不知道教师究竟要干什么，导致她们玩得很紧急。由此看来，孩子好像已经习惯了教师平常的“高控”模式，一旦放任，孩子反而不习惯了。为了消退两人的顾虑，我再次强调：“你们真的可以想怎么玩，就怎么玩。”

故事二：简洁材料，简洁嬉戏

观看实录：

其次次活动前，我询问两个孩子：“你们需要什么嬉戏材料吗？假如需要，可以在教室里找。”雅雅立刻说，我需要一个瓶子和一把勺子。而晓晓好像有些不知所措。于是我跟晓晓说：“你需要什么可以自己去拿，固然，假如你觉得不需要材料，也可以。”晓晓立刻摇摇头，说：“不需要。”于是，嬉戏开头。

雅雅将水池塞子塞上后接了水，开头用小勺往瓶子里面舀水。而晓晓则在确定教师是真的让她玩水后，开头用手舀水，将水淋在手臂上。期间，两人各自玩着水，但始终在沟通着一些好玩的事情。当雅雅瓶中有少许水后，雅雅就盖上盖子，用力地晃动瓶里的水，哈哈大笑。而晓晓则还是维持着手浸在水中的姿态，时而搅拌水，时而将水淋在手臂上。之后，晓晓又发觉自己的手当舀水的好像还不错，就不断地将自己水槽里的水往雅雅的水槽里舀。后来，晓晓取过雅雅的勺子开头在水槽里搅拌，她好像对于搅拌的动作特别的热衷。搅拌过后。她立刻就会把双手浸在刚搅拌过的水中。

思索与分析：

在这一次的活动中，没有教师规章的限制，整个“玩水”的过程，孩子们是特别的自由的，从孩子们愉悦的谈话中不难发觉，活动的气氛是特别轻松的。在这一次的活动中，一个瓶一把勺，两个孩子好像也玩得津津有味。

但，经过调整后，作为教师的我，又产生了怀疑。

经过这样的嬉戏，孩子能发觉什么？假如总是这样的嬉戏，对于孩子们来说真的有意义吗？我有很多的怀疑，但是，确定的是，这样的嬉戏，却是小班孩子发自内心喜爱的嬉戏。于是，我打算让孩子们再玩一次水，看看，有了第一次的阅历后，孩子是否会想到需要一些其它的材料呢。

故事三：简洁嬉戏，意犹未尽

观看实录：

这次嬉戏前，我依旧让孩子自己去教室查找自己所需要的嬉戏材料。雅雅拿了两个空瓶一个勺子，晓晓还是坚决地告知我：“不需要材料。”嬉戏开头了，两个孩子立刻流露出了兴奋的神情，有了前两次的阅历，她们放心大胆地玩起水来。

她们的第一个动作，都是先往水槽里放水。当晓晓看着水槽里的水越来越多，她快乐地说到：“越来越多，越来越多。”雅雅的水槽里好像水还不多，晓晓立刻说：“再开得大一点。”晓晓好像对于前一次嬉戏中搅拌的动作特殊的喜爱，今日的嬉戏过程中，她消失最多的还是双手搅拌水槽中的水。在玩水过程中，晓晓试图去拿雅雅的瓶子，但被雅雅拒绝。我以为晓晓会由于没有嬉戏材料而感到枯燥乏味，但是，事实是，直到嬉戏完毕，雅雅照旧沉醉于她的瓶子大战，而晓晓则沉醉于双手探究水的嬉戏中。在今日嬉戏完毕时，两人好像还意犹未尽，迟迟不愿收起嬉戏材料。

有何发觉：

在我看来，单一的嬉戏材料，甚至对于晓晓来说，没有嬉戏材料，这样的嬉戏是坚持不了多长时间的，重复的动作、重复的嬉戏；没有目标、没有教师引导，这样的嬉戏孩子们能探究到一些什么？能发觉一些什么呢？于是嬉戏过后，我问孩子们：“刚刚玩水的时候，你们发觉了一些什么？”

雅雅说：“瓶子放在水里是浮起来的。”

晓晓说：“水可以摇动；手在里面搅拌，水会转；手放在水里，会感觉水高了一点；手在水里感觉冷冰冰的；水龙头拧开水会出来，关上水就出不来了。”

雅雅说：“水还能开得大开得小；水能从上面流到下面。”

......

从她们的答复中，我们可以看到，虽然材料单一，但是孩子们还是有很多的发觉，在争论她们的发觉时，孩子们是特别开心的。假如是教师预设好的嬉戏，可能孩子们能够发觉的内容就是教师预设的，但在这次让孩子们自由的发觉、探究、玩水的过程中，孩子们却发觉了很多，其中还包括了教师未曾预设的目标内容。

【教师的感悟】

对于孩子，尤其是小班的孩子，我总感觉他们懵懂无知，什么都需要教师去引导他们甚至“告知”他们，对于孩子们的嬉戏，从未做到过真正的放手。设计好了嬉戏，总是在第一时间告知他们，这是什么材料，可以怎么玩，却从来没有想过，假如放手，孩子们可能会玩出一番新的景象。

正如这一次的玩水嬉戏，这里所记录的是我们从零开头，放手让孩子自由的玩，虽然只有三次嬉戏时间，但是，我们聪慧的孩子已经发觉了水的很多特征。我们可以发觉，自由的嬉戏，不知不觉中，孩子们也能到达教师所预设的目标。同样是玩水，教师“规定”了怎么玩，孩子们的兴趣渐渐在丢失，而“放手”，孩子们的兴趣却始终都在，甚至能发觉的更多......

孩子们有了自由的空间，等于有了更多想象、制造和发觉的空间。假如嬉戏连续，我信任，可能孩子们会渐渐地去查找更多自己所需要的嬉戏材料，也会更加丰富自己的嬉戏内容，到那时，孩子们还会有什么新的发觉呢？两次都没有选择嬉戏材料的晓晓，会不会随着嬉戏的推动，而去选择材料进展嬉戏呢？那时的她，又会发觉一些什么呢？直到此时，我发觉，放手，是给与孩子最大的支持。孩子们需要的不是墨守成规，不是教师口中所谓的嬉戏玩法，而是自由，充分想象、制造、探究的自由。有时候，放手，就能收获惊喜。

托班观看记录

托班观看记录

观看时间：2023年3月第三周

观看人物：lisa橦橦

观看地点：活动室内

观看内容：

lisa在班中是个自理力量强且有主见的孩子，平常也很小大人，会说一些特别叫人暖心的话。可是，在他身上有一点比拟让教师和家长头疼，那就是有些时候，他习惯用“武力”解决。比方别人拿错小椅子，他会推开别人，然后拿走小椅子。

大事：今日，雨涵和橦橦玩的很快乐，一天的活动总坐在一起，而当雨涵喝完水搬小椅子上线后，Bobo也喝完水搬椅子坐在了雨涵的旁边。这时候橦橦喝完水，看到没有地方了，就用劲拽bobo的椅子，示意其离开。而bobo看到别人在“侵占”自己的物品时，表示出了抵抗，橦橦就抓起bobo的袖子用劲拽，然后bobo哭着表示抵抗。Lisa停手了。

观看反思：

通过多方面的资料查询，对于咬人和打人的幼儿大局部使幼儿婴幼儿时期始终被束缚着，触觉阅历得不到满意，所以会在后期去查找他前期的确的触觉阅历。比方：咬人或打人。

现在的孩子大局部都是独生子女，占有欲强，且不懂得共享，再加上我班幼儿处于三岁初期，目前还不能解决好于同伴之间的冲突。所以班中会消失类似抓、挠、抢等大事，作为托班教师，我们在给幼儿营造公平、宁静温馨环境的根底上，应多多正面引导幼儿如何更好的与同伴相处，并学会共享。

观看措施：

1屡次与家长沟通沟通孩子在园状况，对于在问题处理过程中进步的地方赐予表扬和鼓舞。

2勤给幼儿剪指甲。

3以的形式告知孩子：小朋友之间要团结友爱。例如《我们都是好朋友》《对不起，没关系》等。

4制定班级规章：假如打搅到别人，那么请你失去自由一小会儿。固然这个失去自由一小会儿的意思是可以拥抱幼儿，让他宁静一小会儿。

5结合亲子课堂阅历，我们在班中会多带幼儿做一些触觉嬉戏。比方：抚触，拥抱。手指小嬉戏：《包饺子》和《包子这么大》等。

6与幼儿建立良好亲切的关系，引导她在遇到问题的时候能够请教师帮助。

后记：在与家长的共同努力下，橦橦渐渐学会了处理简洁的冲突，遇到令他很不快乐的事情，他会主动找到姐姐说。并且在班中的好朋友也多了很多。

幼儿观看记录案例

幼儿观看记录案例（一）：我们来做爸爸妈妈

观看时间：

观看地点：

观看对象：杨**徐**

看到了什么？

浩浩进入娃娃家直接来到小床边，坐在圆桌边的小凳子上，抱起小床里的娃娃，“哇！好大的蜘蛛。”厨房那里传来小欣欣的叫喊声。浩浩放下娃娃，转了个身走到厨房边看了一会，又回到小床边，拿起娃娃又放下，然后拿起小床上的小被子盖在娃娃身上，并蒙住了娃娃的头，欣欣观察了拉了拉小被子，露出了娃娃头，小被子是皱皱的。接着浩浩来到方桌上坐下和包玉婷一起玩着塑料的小灶，而欣欣在另一角蹲在橱柜下的塑料框里翻着各种材料，不知在要查找什么材料，浩浩拿着一把汤勺拉拉可可，说：“嗨，可以做饭了。”欣欣说：“好的。”她在塑料篮里拿出了几只盘子、碗放到煤气灶一边，又拿起了一个奶瓶，用小勺子作舀东西的动作，又做了个防水的动作，然后拿着奶瓶摇了摇，走到浩浩身边说：“你给宝宝喝点奶，我去做饭。”浩浩接过奶瓶放在桌子上，走到小床边，抱起娃娃给喂奶了。

学到了什么？

娃娃家是孩子们最最喜爱玩的一个角色区，纵观今日的娃娃家嬉戏，整体发觉孩子们有角色意识但相互之间没有沟通，彼此角色不够明确，进入娃娃家以后，孩子们是各玩各的，都是摆布一些玩具材料。

下一步该怎么做？

1.教师和孩子们一起制定一些嬉戏规章，中班的孩子刚刚从小班升上来，规章意识薄弱也是难免。在和孩子们争论嬉戏讲评的时候，先让孩子们叙述自己的扮演的角色，孩子们都能给自己定了角色，但是我说我不知道，指导孩子们要相互之间告知，让他们明白这样别人才知道你是谁。

2.提出一些问题供孩子去思索，如：如何摆放娃娃家的摆设更合理，渐渐来提升孩子嬉戏阅历。

幼儿观看记录案例（二）：奇异的变色嬉戏

观看时间：

观看地点：

观看对象：创意工作室的小朋友

看到了什么？

“教师，我变出橙色了！”“教师，我的颜色也变了！”孩子们在动手让两个颜色混合后，都有了自己的发觉。“你是怎么变出新的颜色的，你用了什么那两个颜色变的？”我问。“嗯，我的红色和绿色在一起，变脏了，黑黑的。”冯悦琪看着自己的图画纸，“还有，我的红色和黄色，变出了橙色……”她很认真地看着纸上她的很多个变色组合,仔细地一个一个看着说。

学到了什么？

中班的孩子在嬉戏的过程中,已经能带着问题去进展操作了,而且能将自己的发觉比拟清楚地叙述,但是孩子之间还是存在差异的，在孩子的操作中,不是全部的颜色混合都能看出新的颜色的，但是嬉戏的意义是在积极探究和发觉,更重要的是过程的体验和主动精神.孩子们对于这样的嬉戏还是比拟感兴趣的，也能积极尝试。

下一步该怎么做？

可供应水粉颜料和水等,连续让孩子进展玩色嬉戏,进一步探究和感受变化的乐趣。

幼儿观看记录案例（三）：效劳员风波

观看时间：

观看地点：

观看对象：***

看到了什么？

嬉戏开头了，才一分钟不到的时间，***和煊煊就跑过来，***说：“教师，我们说好的，我当点心师，煊煊当点心师，陈**当效劳员，可是陈**他说不情愿！”我问到：“你们是怎么商议的？”煊煊抢着说道：“我们就是对陈**说，我们一个做厨师、一个是点心师，让他当效劳员啊！”我说：“哦，那是你们自己说的，有没有和陈**一起商议呢，你们自己想方法解决这个事情，教师信任你们能商议好的，去吧！***拉着煊煊的手向点心店走去，陈弈华一个人站在点心店里摆布着什么。***和煊煊她俩走到陈**身边，在嘀咕着，一会看到陈**点点头，三个人开头各自工作起来。

学到了什么？

***以自我为中心来找人“商议”事情，把最好的角色分给自己和自己的好朋友煊煊，这所谓的“商议”今日引起了其他小朋友的不满。后来通过口头的协商还是较胜利的，我看到了最终他们三个人都各自井井有条的开头工作，作为教师的我不知道他们是如何协商的，但我想这个结果是皆大高兴的。

下一步该怎么做？

在嬉戏时多给孩子适当的时间和空间，放手让孩子自己动脑解决问题。教师在嬉戏后讲评时可以抓住这一事例让点心店的孩子共享自己解决问题的方法，赐予准时的确定。

幼儿区域活动观看记录案例共享

观看地点：益智区

实地记录：陈灏霖小朋友是一个比拟内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜爱的区域。只见，陈灏霖小朋友一个人站在旁边。我就问他：“陈灏霖：你怎么不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有许多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。

评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。

2幼儿区域活动观看记录

观看地点：隐秘区

实地记录:走进隐秘区，东东对陈可颖说：“我有个隐秘，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，可颖小朋友就两眼发亮，奇怪心激发了出来。因此，在接下的环节，谁情愿通过奇妙的传话筒，把隐秘送到我的耳朵里？可颖小朋友积极、踊跃地举着小手，急迫地要把自己的隐秘用传话筒传到教师的耳朵里。你的小隐秘情愿告知自己的好朋友吗？可颖小朋友更是积极主动地和同伴说着隐秘。

评析:可颖小朋友以前不喜爱与人交往，不能融入群体。显得比拟孤独。通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴共享等

3幼儿区域活动观看记录

观看地点：建构区

实地记录:

陈宁是一个比拟好动的小男孩，思维很活泼。今日，又到进区域自由嬉戏的时间了。今日，陈宁正在搭建积木。别的小朋友也想和他玩，他不情愿。人家一拿积木，()他立刻动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样子。

评析:

由于，现在的孩子都是独生子女。在家的玩具都是自己一个人玩，没有和别人一起共享玩具的阅历。在幼儿园都是大家一起玩，当同伴提出要求一起玩的时候，他就特别不情愿。人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。结果就动手打人了，还特别的生气。

4幼儿区域活动观看记录

观看地点：操作区

实地记录:

冯嘉灏小朋友是一个比拟内向的小男孩，不情愿和同伴沟通。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜爱的区域。冯嘉灏就自己一个人坐在椅子上。我问他：“冯嘉灏：你怎么不进区域玩啊？”他摇摇头，并不说话。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。我说：“区域里有许多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。

评析:

冯嘉灏之所以不懂得怎么样与同伴沟通，是由于在上幼儿园之前讲的都是自己家乡的话。一下子接触一般话，又不会说。所以，很不适应，对自己又没信念，不懂得怎么样和别人相处、沟通。看到别人进区域玩，就不敢一起去玩。

5幼儿区域活动观看记录

观看地点：操作区

实地记录:

冯嘉灏小朋友是一个比拟内向、胆子小的小男孩。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜爱的区域。只见，冯嘉灏小朋友一个人坐在位置上。我就问他：“冯嘉灏：你怎么不进区域玩啊？”他看看我，摇摇头，我知道他是胆子有点小，不敢和小朋友一起玩。于是我说：“我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。

评析:

由于冯嘉灏的父母对他的关注很少，平常就是奶奶带他。很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不敢上去和他们一起玩。。

6幼儿区域活动观看记录

观看地点：美术区

实地记录:

走进美术区，开头画画。却陈志信不像其他的男孩子一样宁静地在一处画画，反而和几个男孩子一起相互追赶，直到户外活动完毕。

评析:

陈志信有时很文雅，不够大胆。有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，教师没有去制止，目的是让他能够更加自信，英勇一些。

7幼儿区域活动观看记录

观看地点：隐秘区

实地记录:

个隐秘”社会领域的活动。教师出示传话筒，告知幼儿这是奇妙的传话筒，说的话只传到好朋友的耳朵里，教师有个隐秘，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，成成小朋友就两眼发亮，奇怪心激发了出来。因此，在接下的环节，谁情愿通过奇妙的传话筒，把隐秘送到我的耳朵里？成成小朋友积极、踊跃地举着小手，急迫地要把自己的隐秘用传话筒传到教师的耳朵里。你的小隐秘情愿告知自己的好朋友吗？成成小朋友更是积极主动地和同伴说着隐秘。

评析:

成成小朋友以前不喜爱与人交往，不能融入群体。显得比拟孤独。通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴共享等

8幼儿区域活动观看记录

观看地点：表演区

实地记录:

在小剧场表演的时候，小朋友们都情愿上台表演，可是Andy有点大方，尤其看到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演。

评析:

黄以心是个很害羞的小孩，但是最近我们班组织的这个活动，他进步了不少，那天爷爷奶奶来接他，他就开头情愿在我们面前表演了

9幼儿区域活动观看记录

观看地点：自然角

实地记录:

在我们自然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小朋友看，然后问他们：“知道这是什么么？”孩子们三三两两的摇摇头，说：不知道。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告知他们：这是干的海带。干的海带小朋友一般没有接触过的，所以就开头了我们的熟悉过程。

评析:

幼儿对新颖的事物特别感兴趣的，因此，我们要抓住幼儿的心里去开展一切的教学活动。

10幼儿区域活动观看记录

观看地点：编织区

实地记录:

编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

评析:

针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我实行了鼓舞、对幼儿的点滴进步进展表扬，并给幼儿叙述了《乌鸦喝水》的，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发觉编织区的幼儿渐渐增多，并且编织的又快又好，根本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以竞赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

小班观看记录一

小班观看记录一

观看对象：局部幼儿

观看地点：活动室

观看分析：虽然案例中四名幼儿都不情愿整理玩具，但从他们的答复中可以看出他们都已经知道“拿玩具的人负责送玩具”这一规章，而拿玩具的幼儿在教师的提示下也去整理玩具了。虽然还没养成主动整理玩具的习惯，但幼儿都知道规章的存在，没有发生哄抢，也都把自己玩的玩具放进了篮子里。

观看过程：“请小朋友把玩具收好！”的话音刚落，益智区的几名小朋友纷纷把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子还放在桌子上就问，“这一小组的小朋友为什么不收玩具？”这时，小a停下来说，“不是我拿的。”另外也有两名幼儿跟着说，“也不是我拿的。”小b说，“也不是我拿的，是小c拿的。”听到小b的话后，小c渐渐吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。

措施：1在教育幼儿时描述事情本身。“孩子们，地上怎么还有这么多玩具宝宝没有回家呀，我们想想方法好吗”这样，孩子的留意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思索。假如换做是一种责怪，那么孩子必定首先想到的是躲避惩处。

2给孩子指出正确的信息，“你看，玩具都掉落在地上，没有人送它们回家，它们肯定很难过吧”“假如把玩具宝宝送回家，它们肯定还情愿和你做朋友”这样的信息能启发孩子思索事情的后果以及解决问题的方向。而且都是与他亲密相关的。使他不得不意识到，这样事情是我应当做的。

3说出感受。如：“教师看到地上乱糟糟的玩具很不太舒适。假如你能把它整理整齐，我会特殊快乐！“教师坦诚说出自己的感受，简单让孩子理解和接收。从而产生共情。促使行为的转变。

4利用图示，环境和一些材料起到指示和指导的作用。代替教师唠叨催促，更能显出孩子的主动性。如开展社会领域主题活动“玩具找朋友”

5让孩子自主选择，自主选择一项任务，更简单激发幼儿参加的愿望。适当的帮忙与竞赛形式符合孩子的年龄特点。“比比看，哪位小朋友整理玩具又快又整齐”

反思：随着经济的进展和家长的重视，孩子拥有的玩具越来越多，却无视了教育孩子如何整理玩具。家长认为孩子年龄小，力量差，样样事情都代为包办。导致局部幼儿在入园前完全没有整理玩具的意识。入园后，需要教师准时提示才能把玩具收好，回到家还是不会整理玩具。有的孩子甚至看着别人整理自己却无动于衷，对掉在地上的玩具也视而不见。针对幼儿不懂得疼惜，保管和整理玩具，教师和家长首先要转变自己的观念，放手让孩子去整理。同时要利用典范的作用，运用丰富的形式，让幼儿养成主动整理玩具的习惯。同时，我们在教育幼儿时，要深刻意识到，幼儿的思维水平，认知特点，动作娴熟程度等都与成人有很大的差异。我们不能以成人的标准来要求他们。当我们宽容的接纳孩子的表现，急躁洞察和理解孩子的心理。才能为后面的沟通沟通达成全都，做好铺垫。

幼儿园观看记录

幼儿园观看记录

篇一：

观看幼儿：李思瑾

观看性别：女

观看时间：2023.12.5

观看地点：洗手间

观看教师：徐教师

观看目的：在日常生活中多多关注幼儿的一言一行，理解和倾听幼儿的想法和意见。

观看状况：

转瞬间来到慧蒙3班已经一个月了，对于瑾瑾小朋友教师也渐渐的了解了，瑾瑾是共性格活泼开朗的小女孩，日常生活习惯保持的也很好，尤其瑾瑾有着语言力量表达很强的小嘴巴。

今日在洗手间，小朋友都排队洗手到教师这边整整齐齐的站队。这时，队里很乱很吵，教师正看到瑾瑾和萌萌像是在抢东西，教师赶忙过去拉开瑾瑾和萌萌，便问：怎么回事？萌萌大声的说：“教师··教师···瑾瑾抢我手里的糖呢。”教师一看萌萌手里真的有一块糖；惊奇的是教师看瑾瑾并没有说话依旧伸着小手像是要东西，以瑾瑾的性格应当说出个原由来，可是瑾瑾还是没有说话，这使我很奇怪，把瑾瑾叫到身边问了个毕竟，“瑾瑾，你是抢小朋友糖了吗？”瑾瑾很镇静的说：“教师我没有，我是想和萌萌手拉手排队，可是她手里有糖，她就以为我要抢她的糖呢，我是想和她手拉手。”听完瑾瑾说话，教师明白了前因后果，心里很庆幸，假如教师没有听瑾瑾说话就直接批判瑾瑾就会错怪了她。原来是萌萌误会瑾瑾了，教师不但没有责备瑾瑾还表扬了她，而且告知萌萌瑾瑾只是想和她拉手，萌萌听了教师的话，把糖放进了书包里，瑾瑾又不计较的和萌萌手拉手走进了教室。

分析：有时候孩子的一句话，一个思想都可能成为一段，所以我们不要扼杀孩子去想，去说，去做的权利。让孩子自己去做自己去想自己去说，关注每个孩子幼小的心灵。

篇二：

观看时间：2023.12.9

观看地点：多功能厅活动室

观看教师：徐教师

观看目的：鼓舞幼儿大胆表现自己

观看状况：

浩言是个活泼得意的小朋友，平常活蹦乱跳的。今日早操回来后小朋友都脱了外套棉衣就拉尾巴来到多功能厅活动室，在小朋友的商讨下，我们打算玩《丢手绢》的小嬉戏，宝宝们都尽情的追着、跑着、唱着，这个时候轮到了浩言珍宝丢手绢了，浩言高快乐兴的唱着丢手绢儿歌，静静的把手绢丢给了宁宁，宁宁看着小朋友的眼神立刻发觉身后的手绢，拿起来追浩言，浩言也反响很快，赶忙跑起来，由于宁宁跑的快，浩言被抓住了，由于嬉戏的规章被抓住的小朋友要给大家表演节目。教师来请浩言表演节目，可是浩言立刻很不快乐的嘴里嘟囔的说：“我厌烦你，我不会唱，我不玩了。”教师问浩言问什么不想唱歌，浩言又说：我厌烦你，我不想唱歌，哦~原来浩言不是不会而是不想唱呀？我抓紧请小朋友拍起热闹的掌声欢送浩言，在教师和小朋友的鼓舞下，浩言唱了一首《Don’tbesaied》起初声音很小，后来声音越来越大，表演完了全部小朋友都给浩言鼓掌了，浩言快乐的笑了。教师告知浩言以后再小朋友面前要大胆的表现自己哦！

篇三：

观看地点：室内

观看时间：午餐时

观看宝宝：郭沐垚

观看人：胡教师

观看目的：关于孩子的吃菜问题

吃午餐时，小朋友都能大口大口地把饭和菜都吃下去，只有垚垚小朋友总是吃白米饭，不愿吃菜，还时不时的看看别人，舔舔小勺子，总是给人一种胃口不开的感觉。问她为什么不吃菜，她总是说我不喜爱吃。每次遇到这种状况，我们总是急躁地跟她讲道理，告知她菜里面有许多许多养分只有吃下去，身体才会安康，才不会总生病的。但是事实告知我，这种方法对她来说是不奏效，行不通的。我们也想用小粘贴嘉奖的方法，让她能多吃点菜，可是也收效甚微。

其实班上以前也有不吃菜的小朋友，不过经过教师和家长双方的共同努力，现在几乎全部的菜，他都吃了。对于垚垚小朋友的问题，也盼望家长也多多劝告和引导，让我们共同努力，让垚垚能够爱上吃菜。观看儿童读书心得

观看儿童，关怀儿童，才能真正走进儿童的心灵世界。你知道观看儿童读书心得怎么写吗?接下来就是小编为大家整理的关于观看儿童读书心得范文，供大家阅读!

观看儿童读书心得篇1

开学初，因课题讨论和理论学习的需要，到徐主任处借了一本幼儿园教师必读丛书《观看儿童》实践操作指南。几个月来，因琐事繁忙，始终没有时机阅读，直至前几天得空，才顺手翻阅起来。

本书的原著是carolesharmanwendycrossdianavennis，翻译是单敏月、王晓平。本书共有7个章节。在第一章里，主要解释了我们为什么要观看，并介绍了几种记录观看的方法;其次章是一步步教你如何观看，同时也给读者供应了大量自我实践的时机;第三章是更全面地介绍各种观看法，并给出很多实例，排列了一些目的、目标，以便于读者打算实行最恰当的模式来记录观看;第四章是更详尽地回忆了记录观看的好处，以及观看对于儿童的重要意义;第五章是将观看和评价与根底阶段的早期学习目标联系起来，第六章是对各个进展性领域分别作了介绍，并列举了一些与早期学习目标的标准有关的活动，对我们想拓展儿童阅历有所帮忙。第七章是进展的里程碑：从诞生到8岁，可供我们参考察阅，但它只是一个指导方针，由于每个儿童都有各不一样的社会背景和文化阅历。

创作本书的初衷是鼓舞照料婴幼儿的工乐于观看儿童，通过观看和记录儿童的成长状况进而满意儿童的需要，同时也使自己在规划将来的专业进展时，能更清晰自己需要学习和完善的方面。

作为一名幼儿教师，或许你已明白观看儿童肯定不是一件铺张时间的事情。由于观看，会让你欢乐地体会每个儿童的独特之处。但问题是我们要如何观看、如何来记录，只要我们按挨次通读本书的章节，肯定会让你获益匪浅。这些章节在内容的安排上步步深入，旨在带你渐渐把握观看记录的全过程，而且其中观看记录的例子也比比皆是，会让你查找起来更加便利，书中还有很多详细的练习活动，完成它们会让你更好地建构起你的观看技术和学问体系。

虽然只是粗略地看了一遍，但我还是被它的有用性给吸引了。它真可谓是一本不行多得的观看记录工具书。它让我更全面深入地明白了观看的价值所在，让我熟知了观看儿童的全过程，让我了解了观看儿童的方法，习得了很多观看的技能，更让我有信念成为一个观看儿童的技能娴熟的操所以，在工作室活动时，我把它介绍给了我的姐妹们一改平常理论学习的形式，我先依据第一章的学习内容出了3个简答题，让姐妹们即兴作答，并把答案写在白纸上。问题1.我们为什么要观看儿童?问题2.通过观看儿童，我们能看到什么，了解什么?3.通过观看儿童，我们怎样帮忙他们?

答题完毕，我们当场沟通，达成一些共识：如为了了解孩子现在的进展水平，独特的共性特点，更加有的放矢地开展活动，促进孩子的有效进展等然后我再组织大家一起学习，找出正确的答案，并将自己刚刚的答复与书中给出的答案相互比拟。附书中的答案：

我们为什么要观看儿童?为了发觉他们独特的特点。

我们能看到什么?儿童能够做些什么;他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题;儿童得意其乐。

我们能了解什么?他们已到达了什么水平;更好地理解儿童为什么做某事;强化我们关于儿童进展的学问;从儿童的视角去看事物。

观看儿童读书心得篇2

1、观看儿童所需留意的要点:

行为可以在自然的情景中观看到。

行为发生的时候，可以被记录下来或编码。

记录行为的观看者是客观的、无偏向的。

行为用清楚、明确的术语来描述，无须或几乎不需要观看者的介入。

2、观看方法有:叙事/自由描述，检查清单/预编码类，时间抽样/构造化描述，追踪/构造化描述，饼图和直方图/构造化描述。

3、我们为什么要观看儿童?

通过观看儿童，我们可以评估他们的需要，拓展他们的阅历，促进他们的学习。

观看儿童读书心得篇3

对父母而言，观看孩子的一举一动，倾听孩子的呢喃细语，是他们最欢乐的一件事。而作为一名幼教工，观看儿童则可以让我们欢乐地体会每个儿童的独特之处。那么我们如何来观看儿童呢?由华东师范大学出版社出版，单敏月、王晓平翻译的《观看儿童》一书是一本极具参考价值的工具书。

在还没有阅读到此书之前，我对如何开头一次观看，如何来记录观看可以说是脑中是空白的。但通过仔细的对每一个章节进展通读后让我获益非浅。本书章节的内容在安排上步步深入，引领着我们逐步把握观看实施的全过程，其中的一些观看实例的呈现相当惹眼，称其为工具书，是由于书中供应了大量的幼儿早期学习目标，可以正确地帮忙你去进展定位，明确目标，有科学的理论依据;其中还有很多详细的练习活动，可以帮忙我更好地建构起自己的观看技术和学问体系。

通过阅读此书，让我对为什么要观看儿童，怎样观看有了更为清楚的熟悉。如：

我们为什么要观看儿童?为了发觉他们独特的特点。

我们能看到什么?儿童能够做些什么;他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题;儿童得意其乐。

通过观看儿童，我们能了解什么?他们已经到达了什么水平;更好地理解儿童为什么做某事;强化我们关于儿童进展的学问;从儿童的视角去看事物。

通过观看儿童，我们怎样帮忙他们?通过供应活动、资源或支持，促进这些进展性技能。

通过观看儿童：我们评估他们的需要，拓展他们的阅历，促进他们的学习。

其中以详细实例一步步教我们如何呈现观看，让初学者能更直观地了解详细的操作与记录方法，从而对每一次的观看确定目标和目的，详尽观看状况的记录做到清清晰楚、明明白白，并将自己观看得到的发觉与工作实践联系起来。

真正做到学会观看，还需要我们在工作中不断地练习、实践、反思;才能做到科学、客观、有效。

观看儿童读书心得范文

小编最近发表了一篇名为《观看儿童读书心得范文》的文章，觉得有用就保藏了，重新排版了一下发到这里，盼望大家能有所收获。

小编细心推举

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下面是小编带来的，欢送阅读参考。

观看儿童读书心