问渠哪得清如许,为有源头活水来为有源头活水来的哲理

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随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起教导界的重视。在众多的课程资源中，学生资源以其独特的价值与作用在教学实践中越来越凸显出来。如何更有效地开发利用学生资源，开发利用学生资源有什么作用，开发利用学生资源时应留神些什么，结合教学实践作了有益的探讨。

新课程学生资源开发利用

一、问题的提出

《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，抉择了这门课程对课程资源的要求较高，要顺遂实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可以利用的资源。本课程强调从学生的实际生活启程，强调学生的自主探究与实践，倡导合作学习。因此，课程资源开发的主体不仅包括学校和教师，也包括学生自身，要求学生根据学习需要，开发利用一切可以利用的课程资源。那么，什么是学生资源？开发利用学生资源有什么作用？开发利用的途径与方法有哪些？需要留神什么问题？这些都是迫切需要我们专心加以探讨的课题。

二、关于学生课程资源

学生是教导的对象，更是教导最重要的资源。他们就像一座丰富的“资源宝库”，这种资源取之不尽，用之不竭，可以说是“活”的资源。充分开发和利用学生“资源”可以摈弃教师的“大包办”，实现教师角色的转换，使教师真正成为学生学习的引导者和促进者，而且这种资源便于“操作”，具有可行性，教师只要擅长开发，这种能动的“资源”便会泉涌而出。开发利用学生资源既有利于弥补学校课程资源的缺乏，也有利于激发学生的求知欲，培养学生的“参与意识”、“信息意识”、“探究意识”，从而优化学习效果，更好地实现课程目标。

三、操作的策略与实践

1.提防学生的已有阅历（包括生活阅历和学习阅历）

“每一个儿童都是一个贵重的生命，每一个学生都是一副生动的画卷。”面对这些鲜活的个体，我们没有任何权利去剥夺他们在学习生活中的种种体验，而应积极地接纳他们的感受和声音。学生的阅历是我们教学的起点，学识只有与学生的阅历结合起来并最终内化为阅历才是有价值的。

我们在教学中应深入了解“学生已经知道了什么”，“学生最需要的是什么”，只有适应了学生的需要，才能真正激活课堂。因此，学生能解决的问题，确定要让学生解决；学生自己难以解决的，也要让学生尝试着解决。怎样才能知道这些疑问呢？根本途径就是放手让学生自己读书，自己察觉问题，自己解决问题。自己不能解决的疑问，通过小组议论或全班集中议论等形式，先在学生合作中解决一片面，全班不能形成统一观法或无法着手的难题，才由教师集中讲解。共同的疑问就是共同的需要，有需要，就有兴趣，这样，不怕课堂没有活力。

例如，笔者在上“秦的一统”这一内容时，让学生把自己感兴趣的问题记载下来，在组内议论交流后，推选出最具有创意或最有难度的问题在全班交流。

同学们的问题分外有意思：“在张艺谋导演的影片《英雄》中，为什么剧中的‘残剑’写了“天下”两个字，能使一心想要刺杀秦王的‘无名’最终放弃了刺杀筹划？”“为什么当时只有嬴政有这个实力统一天下呢？”“秦始皇为什么不把书写更简朴的楚国的文字列为统一文字呢？”甚至还有问：“秦始皇修长城害死了好多人，可长城又是我们中华民族的象征，那修长城毕竟是好还是不好呢？”

就这样，在同学们强烈的议论甚至讨论中，在我的引导下，这节课的重难点都一一解决了，虽然其中的有些问题教材及教辅用书都不能供给现成的答案，但偏偏学生关切，我们教师利用好这些问题，就深化拓展了教材，丰富了课程资源。

除了充分运用学生已有的学习阅历外，学生已有的生活阅历也是分外重要的课程资源。将学生的生活阅历引入历史，从而使历史教学活起来，将会使历史教学达成最正确效果。

例如，在讲到“经济重心的南移”这片面内容时，笔者问：“从课文和同学们的议论中我们知道了江南经济的进展与当时北方人口的大量南移分不开。我们把人口从一个地区迁移到另一个地区的现象称为人口滚动。那在今天我们身边有没有这种人口滚动的现象呢？”学生说“有”，笔者又追问：“那你们能不能举一些例子呢？”“到外地打工”“当兵”“到外地读书”同学们一下就举出了大量例子，“那这些人口滚动对经济进展有没有作用呢？”“到外地打工既可以进展当地的经济，又可以赚到钱，把钱寄回来进展家乡的经济”“外出读书当兵，裁减地方的开支，给留在家乡的人供给更多的就业机遇”“哦，说的真好，可见人口滚动的处境不仅在战役时期人们为躲避战乱会展现，在和平日期由于经济进展的需要也会展现，人口滚动是社会进展的一种表现。”运用了学生的生活阅历，对人口南移、人口滚动对经济进展的作用做了更深刻的剖析，使同学们的思维得到了扩展。可见，在历史教学中，学生的生活阅历是他们理解历史的一把钥匙。已故国学大师陈寅恪先生也曾认为，现实的体验和感受假设和历史中的某些过程相类似，有利于人们对历史的理解。因此，把学生生活阅历作为一项课程资源，不只是重要，而且是务必。

2.关注学生的课堂兴趣

托尔斯泰曾经说过：“告成的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”把学生的兴趣作为一种课程资源，使学生乐有所获。为此，教师要擅长寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，鼓舞学生自主探究，从而达成事半功倍的效果。

例如，笔者在上“从刻划符号到象形文字”这一目时，为了使学生更深刻地了解文字产生的背景，笔者设计了一个“口耳相传”的嬉戏。笔者给每一个组的第一个同学下达了指令：“明晚8点，哈雷慧星将可能展现，这种彗星每隔76年才能看到一次，命令全体学生穿校服在操场上集合，如下雨，就在礼堂集合，观看一部有关哈雷慧星的影片。”

在同学们的一个个“口耳相传”，结果的内容已经“面目全非”。有说：“明晚8点，非凡的哈雷慧星将身穿校服，在礼堂中展现，假设操场上下雨，罗老师将布置另一个指令，这种指令每76年才展现一次。”有说：“明晚8点，罗老师将带着哈雷慧星在礼堂中展现，这是每隔76年在展现的事，如下雨，罗老师将命令哈雷慧星穿校服到操场上去。”

当笔者把原来的指令向全班同学出示时，大家马上乐翻了天，在这个好玩、幽默的嬉戏中，本课的难点――文字产生的背景就轻而易举地解决了。接下来的整节课，同学们一向都处在极度活跃的状态中，看着他们兴致振奋的样子，笔者深切地感到：兴趣是最好的老师，假设我们能把“兴趣”这一资源充分利用起来，那么，它将是我们取之不尽的源泉。

3.擅长利用学生天性化的思维

学生的思维方法千差万别，他们在斟酌问题时，不乏有好多奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些天性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，使敢想、敢说的学生得到充分的断定和激励，同时也拓宽了其他学生的思路，训练了他们的思维方式。

例如，笔者在上到“孔子仁学”这节内容时，设置了一个“你我来找茬”环节，收到了意想不到的效果，学生的天性思维都得到了空前释放。他们说：“我不同意‘三人行必有我师焉’这句话，那得看是怎样的人在一起。”“‘有朋自远方来，不亦乐乎’这句话我也不同意，那得看是什么样的挚友，假设是诤友当然欣喜，但假设是损友，就根本谈不上欣喜了。”

有些观点虽然稚嫩，甚至还有些偏激，但也隐含着聪慧的火花，融进了学生自己对生活的理解，将同学们创造性的思维当做一种重要的课程资源来对待，使“培养有天性、有创新意识的学生”落于实处。

4.发动学生采集教具

由于受各种因素的影响，我们的课改测验中一些配套的资料很少，这就需要我们想方设法探索和开发一些有利于我们教学的资源。但假设这些资源仅仅要靠教师来探索和收集的话，一是我们的工作精力不允许，还可能由于我们自身的生活阅历等等主观条件的限制，导致对资源的利用是匮乏和欠缺的。这时，千万别忘了我们的学生，他们就是一个个资源开发者，教师只需要发布“资源信息”，资源就会源源不断涌来。

让学生动手做一做。在学习“河母渡氏族与半破氏族”一目时，笔者将学生分成两大组，分别代表两大氏族，想象绘制一副半坡氏族部落或河母渡氏族部落生产生活复员图，并附上文字说明，通过这一设计，既使学生了解了两大氏族为代表的原始村落，制作了大量精致复原想象图，体会了人类适应自然的漫长和艰辛，而且，又能收集到更能使学生更有亲切感的教具，可谓一举多得！

让学生动手找一找。一些教学用的实物让学生到他们周边找一找。例如，在讲到“历史是怎样被记载”的一节内容时，可让学生到自己家或周边亲戚中去找一找能记载历史的实物，如古董、文物、古书之类。学生在找寻材料的过程中对教学内容有了更感性的熟悉。

让学生动手查一查。充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等才能都有着不成替代的作用。在每一次新课之前，我都激励学生收集一些与课程内容相符的课外资料，即可拓宽学生的学识面，也磨练和培养了他们收集处理信息的才能。笔者在上“春秋东汉”时，为了加深学生对春秋五霸、战国七雄争霸史实的了解，培养学生历史学习的兴趣，让学生动手查找有关这一历史时期的成语故事，在课前给学生供给了一些书目：《中华上下五千年》《成语故事大辞典》等。每一个学生记载一个自己最感兴趣的历史小故事，学生通过这些资料的查找，既可增加了对这段历史的学习兴趣，也拓展加深了对这段历史的了解。

5.创设天性化的课后练习

在历史与社会教导活动中，练习也是不成或缺的活动方式，而练习的内容可以进一步联系学生生活，巩固时代信息，练习方式上进一步引入小组活动、嬉戏、查看等，巩固学生的体验和参与，真正从练习内容上保证学生创新意识和应用意识的培养。

例如，在学完《感悟身边的传统――过年》后，笔者布置给学生这么一个作业：中央电视台每年的春节联欢晚会成了家家户户必不成少的年夜饭，然而过后总有人对此褒贬不一，对此，你有什么看法？假使请你为这台晚会出谋划策，你有何高见？

例如，在学习了“春秋五霸”后，我布置学生写一篇“春秋五霸中你最赏识谁”的小短文。通过这些天性化的练习，培养天性化的学生。

五、学生课程资源开发中的几个困惑

1.学生和地区的差异性

学生对历史与社会这门课兴趣的多少，学习才能的大小，都影响着学生资源开发和利用的多少和质量等问题。怎样让大多数学生都来收集处理信息，发挥最大的潜力？怎样最大限度的开发学生的资源，是目前我们每一个一线教师需要深刻斟酌和探究的问题。

城市和农村的地区差异性导致学生课程资源使用和交流的不同。相对于城市，农村资源溃乏，收集方式单一，怎样能够形成具有农村特色的资源是我们应斟酌的问题。

2.学生资源是否恰当

利用学生资源时是否都能围绕教学目标举行，教学时能不能起到很好的效果，每次展现和使用是不是都恰如其分？我们该怎样更有效有目的地收集学生资源？这些都是我们在概括操作时感到困惑之处。

3.如何将学生资源与其他资源举行有效地整合

课程资源是丰富多样的，除了学生资源外，信息资源、教师资源、教学环境资源都是必不成少的有利资源。在平日的教学实践中怎样将这些资源举行有效的整合使历史与社会课焕发出更新的