错误资源巧利用错误资源的有效利用

本文格式为Word版，下载可任意编辑——错误资源巧利用错误资源的有效利用当代科学家、哲学家波普尔曾说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的察觉和创造因素，察觉的方法就是试错的方法。”在课堂教学中，由于种种理由会产生好多始料未及的错误。对这些错误资源，假设教师能生动机敏地抓获和运用，因势利导地融入课堂教学，就可以变废为宝，为教学服务，课堂也会因错误而变得精彩。

如今，随着新一轮根基教导课改的深入，教师对学生的学习错误有了更深的熟悉。如何把握时机利用这些错误资源，促进学生的全面进展？笔者在此谈谈自己在小学数学教学实践中的一些体会。

一、正视学生的错误，发挥学生学习的主体能动性

正视错误，发挥学生学习的主体能动性，是错误资源有效利用的前提。在课堂教学中，师生都是主体，教师的主体作用是为学生服务，只有发挥出学生学习的主体能动性才能促进学生全面进展。教师虽对比提防对错误资源的开发利用，也允许学生有出错的权利，但花时间议论错误，好多教师认为这是在滥用时间。为了追求课堂教学的效率，完成教学任务，教师不敢提问学困生，怕学困生出错，宁可自己多讲几遍，通过打预防针把错误堵死。

这要求教师不仅应在理念上熟悉到位，还应在教学中落实学生的主体地位，营造民主、对等、宽松、和谐的学习空气，引导学生主动积极地参与教学的过程，让学生自主查看、察觉、斟酌、操作、合作交流，使学生的思维得到进展，真正理解并掌管学识。

二、充分预设错误，发挥教师在教学中的主体性

充分预设错误，发挥教师在教学中的主体性，是有效利用错误教学资源的关键。课堂教学是一个动态过程，教师在教学中可能会遇到意外，而这些意外往往是在错误资源有效利用的前提下产生的，因此，教师要专心钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学阅历，以及对本班学生的了解，对学生学习中会展现的处境做到心中有数，这样才能在学生尚未展现熟悉偏差前，把某些错误设法显示出来，采用有效的教学手段，引导学生凭借已掌管的数学学识识错和改错，从而预先举行操纵，促使学生会学。

1.充分打定，善待错误

新课程的内容看似比以前的老教材简朴了，但需要老师花更多的时间去磨课，去理解教材内容，抓住教学的重点、难点，凭借自己的教学阅历对课堂教学中学生可能展现的错误处境做用心预设。假设教师在课前没充分备好课，或者没有对课堂教学中学生展现的错误做充分的预设，就会使错误的资源无法得到充分利用。

2.巧设陷阱，诱发错误

课堂是动态可变的、丰富多彩的，它需要以学生为本，从文本启程，以教师独到的眼光来挖掘，探索诸多名贵因素，给学生创造斟酌、议论、批判、反思、质疑的机遇。教师可以设计一些陷阱，让学生陷入其中，使学生经过一些周折后，吃一堑，长一智，从而拓展思维。

三、抓住错误因素，让师生有效互动

抓住错误因素，让师生有效互动，是有效利用错误资源的途径。课堂上的错误是难免的，有的是由教师造成的，有的是由学生造成的。对学生造成的错误，教师完全把错误抛给学生让他们自主解决，或举行填鸭式的讲解，不利于学生主体性的发挥，只有通过教师的教与学生的学的有效互动，操作分析，对症下药，才能有效地开发和利用好错误资源，促使学生善学。

1.用心引导，让学生议论交流

教师要善待学生在探究中产生的错误，引导他们掌管验证的方法，使他们明白有冲突的冲突才有探究的需要。学生在课堂中展现错误，也就暴露了学生的思维水平，教师应珍惜这个难得的机遇，用宽容的心态对待学生，创设思维的空间，让学生充分表达自己的观点，再调动学生的多种感官参与学习，找出错误的理由，改正错误，使学生真正理解和掌管学识。

2.供给材料，让学生自主顿悟

学生在学习活动中，受心理因素等的影响会展现错误。教师可以利用这个错误资源，将错就错，供给材料，让学生自主察觉自己的错误，实时校正错误；让学生通过斟酌、对比、自我体验等方式，把错误资源转化为一次新的学习机遇，让错误资源发挥出潜在的教导价值，从而真正做到对学生的有效管理，实现教导教学的目标。

四、依托错误资源，培养学生反思的习惯

依托错误资源，培养反思习惯，是错误资源有效利用的保障。学生的错误不成能仅仅依靠正面示范和反复练习就能得到校正，务必让学生体验一个以自我反思为前提的自我否决过程。要促使学生进展，教师务必培养学生反思的习惯。反思不仅可以让学生看到自己的缺乏，还有利于学生系统地掌管学识和学习方法。对学生的错误资源，教师要让学生抓住出错的理由、错在哪里、如何解决等因素举行反思。

课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生的成长。一般处境下，只要经过斟酌，错误中总会包含某种合理成份。教师要慧眼