全国教师资格考试教育知识与能力2012018真题

教育心理学练习题（2018春）（全国教师资格考试真题2012-2018年上）一、单项选择题：在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。【单选】【C】杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲，这属于（）【A】注意分配【B】注意广度【C】注意分散【D】注意转移【单选】【A】王老师在讲“果实〃这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也例举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。这种教学方法称为（）【A】变式【B】范式【C】原型【D】演绎【单选】【B】〃一题多解〃的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维？（）【A】直觉思维【B】发散思维【C】动作思维【D】集中思维［单选］【C】某中学一次教学考试中，陈鹏是唯一满分的学生。当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。这反应了青少年情绪发展具有（）.【A】稳定性【B】持久性【C】掩饰性【D】短暂性【单选】【A】肖晓活泼好动善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（）。【A】多血质【B】胆汁质【C】粘液质【D】抑郁质【单选】【c】某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（）。【A】焦虑【B】强迫【C】抑郁【D】恐怖【单选】【B】心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导方法是（）【A】强化法【B】系统脱敏法【C】理性-情绪疗法【D】来访者中心疗法【单选】【D】学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展到（）【A】服从阶段【B】依从阶段【C】认同阶段【D】内化阶段9.学生兴趣小组的纪律主要属于（）A教师促成纪律B群体促成纪律C任务促成纪律D自我促成纪律【单选】【D】李老师坚信自己能教好学生，在教育教学中表现出很高的热情。这主要反映了他具有很高的教学（）【A】认知能力【B】监控能力【C】操作能力【D】效能感【单选】【C】王老师讲课时，迟到的钱冰突然推门而人，同学们不约尔同地把目光投向了他。学生的这种心理活动属于（ ）。【A】无意识记【B】有意识记【C】无意注意【D】有意注意【单选】【A】如右图所示，这个图形虽不是封闭的，但我们知觉它时，通常不会把它知觉成四条分割的线段，而把它知觉成完整的图形，这反映的是知觉的（ ）特性。⑴整体性【B】选择性【C】理解性【D】恒常性【单选】【C】耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（ ）。【A】动机越低，学习效率越高【B】动机越高，学习效率越高【C】任务难度不同，其最佳动机强度不同【D】任务难度不同，其最佳动机强度相同【单选】【B】方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改。根据柯尔伯格理论，他处于道德发展的（ ）阶段。【A】服从与惩罚【B】社会契约【C】维护权威或秩序【D】普遍伦理【单选】【D】李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（ ）。【A】负向迁移【B】垂直迁移【C】顺向迁移【D】逆向迁移【单选】【B】王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦往常觉得平淡的事也能让她很高兴，这种情绪状态属于（ ）。【A】激情出】心境【C】应激【D】热情【单选】【A】人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的社会交往而形成的，持这种观点的心理学家是（ ）。【A］维果斯基【B】乔姆斯基【C】巴甫洛夫【D】弗洛伊德【单选】【C】上初中以来，刘俊突然好像不认识自己了，“我到底是谁？我将来做什么呢？〃这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于哪个发展阶段？【A】亲密对孤独【B】勤奋对自卑【C】同一性对角色混乱【D】信任对不信任【单选】【D】王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要他努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这说明王老师哪种心理特征较好？【A】教学监控能力【B】教学应变能力【C】角色认同感【D】教学效能感【单选】【C】王娟最近有一个毛病，写作业时总觉得不整洁，擦了写，写了又擦，反反复复。她明知道这样做没有必要，就是控制不住。她可能出现了（）【A】抑郁症【B】焦虑症【C】强迫症【D】恐怖症【单选】【C】学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关景象。这种心理活动属于（）。【A】无意记忆【B】有意记忆【C】再造想象【D】创造想象22.丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。他所运用的学习策略是（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略【单选】【C】老师问：〃一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？〃张东不假思索地回答：〃三个角。〃老师又问：〃还有其他答案吗?〃张东想了想，没有回答出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响（）【A】功能固着【B】原型启发【。心理定势【D】垂直迁移【单选】【B】王老师播放一支乐曲后，学生们便在头脑中产生了相应的视觉形象。学生的这种心理活动属于（）【A】对比⑻联觉【C】补偿【D】错觉【单选】【D】闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于（）【A】识记【B】保持【C】再认【D】回忆【单选】【B】当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂。他们的情绪状态属于（）⑴心境【B】激情【C】应激【D】热情【单选】【A】人们通常认为〃北方人开朗，豪爽;南方人含蓄，细腻〃。根据奥尔波特的人格理论，上述人格特质属于（）【A】共同特质【8】首要特质【C】次要特质【口】中心特质【单选】【C】学生张亮在课堂上出现怪异行为时，老师和同学们都不予理睬，他的这种行为便逐渐减少了。这种行为矫正法称为（）【A】强化法【B】脱敏法【C】消退法【D】惩罚法【单选】【C】学生嘲笑张老师个子矮小时，张老师以一句〃浓缩的就是精华〃化解了当时的尴尬。这种情绪调节的方法称为（）【A】升华⑻补偿【C】幽默D.宣泄【单选】【D】罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重大影响（）【A】教师的知识【B】教师的能力【C】教师的人格【D】教师的期望【单选】【A】杨老师一边讲课，一遍注意观察学生的反应，这体现了注意的哪种品质？（）【A】注意的分配【B】注意的广度【C】注意的稳定【D】注意的转移.【单选】【C】最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（）。【A】外在，远景动机【B】内在，远景动机【C】外在，近景动机【D】内在，近景动机.【单选】【A】林琳在听课时，经常将内容要点以划线的方式在书上做标记，这种学习策略属况 ）。【A】复述策略【B】调节策略【C】监控策略【D】计划策略.【单选】【D】赵明能根据A大于B，B大于C，则A大于C的原理，推出A、B和C的关系。比如小张比小李高，小李比小王高，则小张最高。根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于那个阶段？（）【A】感知运动【B】前运算【C】体运算【D】形式运算.【单选】【D】赵毅在学习过程中，缺少独立性，易受同学的影响，当他的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。这表明他的认知方式属于（）。⑷整体型⑻序列型【C】独立型【D】依存型.【单选】【A】在一次暑期夏令营活动中，天气炎热，同学们都口干舌燥，此时，小丽会因自己还剩半杯水而高兴；而小悦因只有半杯水而担忧。这表明情绪具有（）。【A】主观性【B】感染性【C】客观性【D】、.两极性.【单选】【C】小菁常在课堂上玩手机，小娜提醒小菁学校规定课堂上不能玩手机，可小菁不听。为此，小娜认为小菁不是好学生。根据科尔伯格的道德发展理论，小娜的道德发展处于哪一阶段？（）【A】惩罚与服从【B】相对功利【C】遵守法规【D】道德伦理.【单选】【A】晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩，当她主动与同学交谈或请教老师时，韩老师就给予肯定或激励。这种心理辅导方法是（）。【A】强化法【B】系统脱敏法【C】来访者中心法【D】理性-情绪疗法.【单选】【D】反复出现自己不能控制的行为或观念的神经症属于（）。【A】抑郁症【B】恐惧症【C】焦虑症【D】强迫症.【单选】【B】某班学生建立以融洽的同学关系为行为取向，以〃如何才能让同学喜欢或接纳〃为行为准则，该班处于课堂纪律的哪个阶段？（）【人】自我服务行为【B】人际纪律【C】自我约束【D】反抗行为【单选】【C】小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服，这种感觉现象是（ ）。【A】适应【B】对比【C】联觉【D】综合【单选】【A】小琼十分内向，不爱说话，无论是在陌生的环境还是在家里，都少言寡语，这表明人格具有（）⑴整体性【B】稳定性【C】独特性【D】功能性【单选】【A】让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（）【A】倒摄抑制【B】前摄抑制【C】分化抑制【D】延缓抑制【单选】【C】心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）【A】波浪线⑻斜线【C】U型曲线【口】倒U型曲线【单选】【A】孙斌经常想“人为什么是两条腿〃，一天想好几次，明知没有必要却又无法控制，以致影响学习和生活，他的心理问题属于（）【A】强迫症【B】焦虑症【C】抑郁症【D】恐怖症【单选】【B】学生的实际发展水平在成人的指导下可以达到水平之间的差距，维果斯基称之为（）【A】教学支架【B】最近发展区【C】先行组织者【口】互相协助【单选】【B】晓东在解决了困扰了他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）【A】道德感【B】理智感【C】美感【D】效能感【单选】【B】晓颖以为做事应该尽善尽美，绝不允许任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑，张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑，这种心理疏导（）【A】强化法【B】系统脱敏法【C】消退法【D】合理情绪治疗法49.刘老师与学生一起讨论〃网络语言的危害〃，形成了〃拒绝网络语言〃的认识，共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可，这种品德培养方法是（）A.有效说服B.树立榜样C.群体约定D.价值辨析50.【单选】【A】田和热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学习，她的这些品质属于性格里面的那种特征？【A】态度特征【B】理智特征【C】意志特征【D】情绪特征51.【单选】【B】小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其富于意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是（）【A】复述策略【B】精加工策略【C】组织策略【D】计划策略.【单选】【D】初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他根据物理课上所学的知识，推测可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程中哪个阶段？【A】发现问题阶段【B】理解问题阶段【C】提出假设阶段【D】检验假设阶段.【单选】【A】小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了那种氧化原理。【A】消退【B】负强化【C】惩罚【D】正强化.【单选】【D】小霞能根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上对学生学习和生活中的道德事件进行判断，根据皮亚杰的理论，晓霞的道德发展处于（）5】自我中心阶段【B】权威阶段【C】可逆阶段【D】公正阶段.【单选】【C】中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映小博的情绪具有（）【A】矛盾性【B】激动性【C】掩饰性【D】短暂性.【单选】【B】小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师为了引导他梳理了错误观念，便形成了正确的认识，解决了问题，小华所接受的这种心理辅导方法是（）【A】行为分析法【B】合理情绪疗法【C】系统脱敏法【D】来访者中心疗法.【单选】【A】小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降，小燕存在的心理问题是（）【A】焦虑症【B】神经衰弱症【C】强迫症【D】抑郁症.【单选】【C】小玲和她的同学都非常喜欢自己的学校，在很多方面都能很好地与学校保持一致，这体现了群体的哪种功能？（）【A】归属功能【B】支持功能【C】认同功能【D】塑造功能.【单选】【D】丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式。丁老师的行为体现了哪种效应？（）【A】首因效应【B】晕轮效应【C】刻板效应【D】投射效应【单选】【B】经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾管理同学的活动，谁认真听讲，谁玩手机，谁看课外书，她都一清二楚，这主要体现理科李老师的那种心理品质？（ ）【A】思维品质【B】注意品质【C】意志品质【D】个性品质【单选】【C】在张老师组织的百人大合唱中，如果增加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异称为（）。【A】绝对感觉阈限【B】绝对感受性【C】差别感觉阈限【D】差别感受性62、【单选】【A】学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（）。【A】顺向正迁移【B】逆向正迁移【C】顺向负迁移【D】逆向负迁移63、【单选】【B】进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（）。【A】认识内驱力【8】自我提高内驱力【C】附属内驱力【D】生理内驱力64、【单选】【C】初中生晓敏在解决问题时习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓敏的认识方式属于（）。【A】冲动型【B】直觉型【C】继时型【D】同时性65、【单选】【A】初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格，小黄的这种性格特征属于（）。【A】态度特征【B】理解特征【C】情绪特征【D】意志特征66、【单选】【C】高三学生小辉因一次模拟考试失败，就认定自己考不上理想中的大学，感觉前途无望，根据理性情绪疗法原理，小辉的这种不合理信念属于（）。【A】主观要求【B】相对化【C】糟糕至极【口】片面化67.【单选】【A】小李认为服从、听话就是好孩子，对权威应绝对的尊敬和顺从。依据科尔伯格的道德发展理论，小李的道德发展处于（）。A】服从与惩罚取向阶段B】相对功利取向阶段C】寻求认可取向阶段D】遵守法则取向阶段.【单选】【C】小强高考落榜了，他经过认真总结，分析考试失败的原因，发现自己努力程度不够，决定继续努力，明年再考，小强这种对待挫折的方式是（）。【A】情绪宣泄【B】精神升华【C】行为补偿【D】认知改变.【单选】【B】张老师课前宣布“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于（）。【人】自我促成的纪律【B］任务促成的纪律【C】规则促成的纪律【D】集体促成的纪律.【单选】【C】罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（）。【A】教师的人格特点【B】教师的教学水平【C】教师对学生的期望【D】教师的威信【单选】【A】成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人看到的画面意义。这反映的知觉特性是（）【A】理解性【B】选择性【C】恒常性⑼整体性【单选】【B】晓东在记忆英文单词时，如果不对其加以复述，这个单词在他头脑中只能保持几十秒。这种记忆现象是（）。【A】瞬时记忆【B】短时记忆【C】长时记忆【D】内隐记忆、【单选】【D】中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，晓波的认知发展水平已达到（）[A]感知运动阶段[B]前运算阶段[C]具体运算阶段[D]形式运算阶段、【单选】【A】小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的那种性格结构特征（）[A]态度特征[B]情感特征[C]情绪特征[D]意志特征75、【单选】【B】中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据柯尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段？（）【A】相对功利取向【B】避罚服从取向【C】寻求认真取向【D】遵守法规取向76、【单选】【B】中学生晓华喜欢帮助有困难的人，他认为其他同学与他一样也喜欢帮助有困难的人。这种现象属于（）【A】退行【B】投射【C】升华【D】文饰77、【单选】【A】教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）【A】教学监控能力【B】教学操作能力【C】教学认知能力【D】教学反思能力78、【单选】【A】初二五班学生在课堂上非常注意自己在老师心目中的形象，希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展处于（）【A】人际纪律阶段【8】自我服务阶段【C】自我约束阶段【口】相互协调阶段79、【单选】【D】董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂管理取向（）【A】建构取向【B】行为取向【C】认知取向【D】人本取向80、【单选】【C】中学生小阳总认为他是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿发展，但是现实往往事与愿违，这让他非常苦恼，希望后得到心理辅导老师的帮助。如果对小阳进行心理辅导，最可行的办法是()【A】放松训练法【B】系统脱敏法【C】理性情绪法【D】代币强化法【单选】【A】小明看书时可以〃一目十行〃，而小华则〃一目一行〃。这反映了他们在哪种注意品质上存在差异?()【A】注意广度【B】注意分配【C】注意稳定【D】注意转移【解析】注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。如〃一目十行〃〃耳听八方〃〃眼观六路〃【考点】注意的品质【单选】【B】小红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求一题多解。小红的思维方式属于()。【A】聚合思维【B】发散思维【C】常规思维【D】具体思维【答案】B【解析】发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如〃一题多解”、“一事多写〃、〃一物多用〃等方式，培养发散思维能力。【考点】思维的分类.【单选】【B】中学生随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿意被当做孩子看待。这说明中学生心理发展具有()。【A】平衡性【B】独立性【C】闭锁性【D】动荡性【答案】B【解析】在中学阶段，中学生自我意识迅速发展，自我意识的发展，是中学生个性趋向成熟稳定的一个重要表现。他们能对自己、对他人做出比较深刻的评价，开始学会从各种角度比较全面地评价他人和自己。【考点】中学生身心发展特点【单选】【C】.【题干】小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一并列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方法属于()。【A】启发式【B】推理式【C】算法式【D】归纳式【答案】C【解析】算法式是把解决问题的一切做法步骤都列出来，然后逐一加以尝试，最终使问题得到一个正确的解。【考点】问题解决.【单选】【D】【题干】中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于()。【A】惩罚服从取向【B】相对功利取向【C】寻求认可取向【D】社会契约取向【答案】D【解析】处于社会契约取向阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。【考点】柯尔伯格道德发展阶段理论.【单选】【C】【题干】小黄在学习时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖励。根据成就目标理论，小黄的目标导向属于()。【A】成绩趋近【B】成绩回避【C】掌握趋近【D】掌握回避【答案】C【解析】掌握趋近指的是个体关注掌握任务，学习和理解；根据自己的进步，和对任务的理解深度来评价自身表现。掌握回避指的是个体关心的是如何避免不理解和没有掌握任务的情况。【考点】成就动机理论.【单选】【D】【题干】中学生小孙近期心理很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是()。【A】获得勤奋感【B】克服内疚感【C】避免孤独感【D】建立同一性【答案】D【解析】根据埃里克森的人格发展阶段论中学阶段的任务建立同一性，防止角色混乱。小孙对于未来到底要做什么人的这种矛盾心理体现了他在这个阶段思考自我同一性的问题。【考点】埃里克森人格发展阶段论.【单选】【B】【题干】孟老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木，缺乏应有的尊重。依据职业倦怠的特征，孟老师的这些表现属于()。【A】情感枯竭【B】去个性化【C】成就感低【D】知识枯竭【答案】B【解析】职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面：一是情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面。如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。二是去个性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。三是个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。孟老师的表现体现为去个性化。【考点】教师职业倦怠.【单选】【C】【题干】中学生小华和几个同学为了参加全省航模大赛，组成了航模小组，他们为了在大赛中表现出色，达成了共识，牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为。这种情况下，小组成员遵循的纪律属于()。【A】教师促成【B】群体促成【C】任务促成【口】自我促成【答案】C【解析】所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。小华和他的同学正因为参加了比赛才促成了一种良好的纪律，因而体现的是该类型。【考点】课堂纪律的类型.【单选】【A】【题干】晓玲性格内向，平时不敢同教师讲话，遇到疑难问题也没有勇气求教。偶有一次，她向杨老师求教，杨老师耐心解答了问题，并对她的行为及时给予表扬，经过多次这样的教学交往，晓玲学会了主动向老师请教问题。杨老师改变晓玲行为的方法属于()。【A】强化法【8】自控法【C】脱敏法【D】放松法【答案】A【解析】强化法又称〃操作条件疗法〃，是应用操作性条件反射原理，强化行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立良好行为。杨老师对晓玲的表扬就是强化她的良好行为，使其改变内向的性格。【考点】心理辅导的主要方法.【单选】【C】小华认为：法律或道德是一种社会契约，为维护社会公平，每个人都必须履行自己的权利和义务；但同时他又认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于（C）【A】前卫俗水平【B】习俗水平【C】后习俗水平【D】超习俗水平.【单选】【A】小林诚实、内向、谦虚、勤劳、且具有亲和力。这些描述的是（A）【A】性格特征⑻能力【C】气质【D】认知.【单选】【B】在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用途，小丽只想到了纽扣可以钉在衣服前面用来扣衣服，却想不到纽扣可以制作成装饰品，点缀衣服等其他用途。这种现象属于（B）【A】功能迁移【B】功能固着【C】功能转换【D】功能变面.【单选】【D】小刚利用改变物体接触面大小或光滑程度的方法，一.来增强或减弱滑板的摩擦力.。这主要说明小刚能够运用（D）【A】元认知识【B】描述性知识【C】情境性知识【D】程序性知识.【单选】【B】如果学生要学习的知识内容比较复杂，结构化程度很高，又必须在较短的时间内加以掌握。他们最宜采用的学习形式是（B）【A】发现学习【B】接受学习【C】合作学习【口】互动学习.【单选】【D】在老师的指导下，学生采用画示意图的方式对知识进行归纳整理，以促进自己对所学知识的掌握，学生采用的这种学习策略是（D）【A】复述策略【B】精加工策略【C】监控策略【D】组织策略.【单选】【B】在一次心理知识测试中，关于短时记忆的容量单位，其中正确的是（B）【A】比特【B】组块【C】字节【D】词组.【单选】【A】在归因训练中，老师要求学生尽量尝试〃努力归因〃，以增强他们的自信心。因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（A）【A】内部的、不稳定的、可控因素的【B】内部的，不稳定的，不可控的【C】内部的，稳定的，可控的【D】内部的，稳定的，不可控的.【单选】【C】作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从他律到自律的转变，这说明课堂管理具有（C）【A】维持功能【B】缓冲功能【C】展功能【D】解释功能.【单选】【B】在一次业务学习中，关于青春期后个体自我意识的发展进入什么阶段，教师们讨论很热烈，共提出了下列四种见解，其中正确的是（B）【A】生理自我阶段出】心理自我阶段【C】社会自我阶段【D】经验自我阶段.【单选】【B】学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（）。【A】陈述性记忆【B】程序性记忆【C】瞬时记忆【D】短时记忆.【单选】【B】小军由于"锐角三角形〃知识掌握不好而影响了"钝角三角形〃知识的掌握，这种现象属于（）。【A】纵向迁移【B】横向迁移【C】顺应迁移【D】重组迁移.【单选】【B】小马上课时总害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排时可减少被老师提问的次数，于是，他总是坐在教室后排。下列哪种强化方式导致了小马愿意坐在教室的后排？（）【A】正强化【B】负强化【C】延退强化【D】替代强化.【单选】【D】小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能处于同情和关心做出判断，根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（）。5】自我中心阶段【B】权威阶段【C】可逆阶段【D】公正阶段.【单选】【A】中学生晓楠极争强好胜，性格急躁，富有竞争意识，外向，常常处于紧张状态，很难使自己放松。晓楠的人格特征属于（）。【A】A型人格【B】B型人格【C】C型人格【D】D型人格.【单选】【D】小强期中考试失利，但是他没有气馁，而是认真分析了失败的原因，找到了问题，确定了新的方向。小强的这种对待挫折的方式是（）。【A】情绪宣泄【B】情感升华【C】行为补偿【D】认知重组.【单选】【C】中学生小艾上学前总是反复检查书包如果不检查他就难受明知该带的文具都带了，就是控制不住。他的问题是（）。【A】抑郁症【B】焦虑症【C】强迫症【D】恐惧症.【单选】【C】华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟。这主要说明课堂管理具有哪一功能？（）。【A】维持功能【B】导向功能【C】发展功能【D】调节功能.【单选】【B】每学期开学前，王老师总是根据自己所教班级的人数、课时量及备课资料是否充分等来安排自己的教学方式与教学过程。根据富勒与布朗的观点，王老师处于成长的哪个阶段？（）。【A】关注生存【B】关注情境【C】关注学生【D】关注自我.【单选】【D】李老师经常自觉的对自己的讲课过程进行分析，进行全面深入的归纳与总结，以不断地改善自己的教学行为。提高自己的教学水平。李老师的做法是基于下列哪种专业发展方式？（）。【A】教学实践【B】教学研究【C】自我发展【D】教学反思、

【单选】【A】在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响响很小或没有影响，这个时期称为（）【A】关键期【B】发展期【C】转折期为【D】潜伏期为【单选】【A】两个三角形和三个圆形，其反映的知觉特性是（）图1是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉两个三角形和三个圆形，其反映的知觉特性是（）⑴整体性【B】选择性【C】稳定性【D】恒常性答案：A113、【单选】【C】按照埃里克森人格发展理论，12-18岁个体心理发展的主要任务是（）【A】强化自我主动性【B】培养勤奋感【C】建立自我同一性【D】获得亲密感答案：C114、【单选】【A】下列教师课堂行为中，体现教师正确运用无意注意规律的是（）【A】对教学重点在语音、语调上予以强调【B】发现个别学生上课走神时，立即点名批评【C】讲课前公布学生成绩【D】用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目答案：A115、【单选】【B】地理老师教学生记忆〃乞力马扎罗山〃时为方便学生记忆将之戏称为〃骑着马打着锣〃。这种学习策略属于（）【A】复述策略【B】精细加工策略【C】组织策略【D】元认知策略答案：B116、【单选】【A】英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词，再教羊肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求学生把后者纳入到前者的类别中。这种知识学习属于（）【A】下为学习【B】上位学习【C】组合学习【D】并列学习答案：A117、【单选】【B】当解出一道困惑自己许久的难题时，小明感到无比兴奋、激动。心理学将小明此时的情感体验称为（）【A】道德感【B】理智感【C】美感【D】幸福感答案：B118、【单选】【D】小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但总是怀疑门没有锁上，非要返回检查才安心。他的这种表现属于（）【A】强迫恐惧【B】强迫焦虑【C】强迫观念【D】强迫行为答案：D119、【单选】【D】在小组讨论中，关于什么是道德行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法。其中正确的是（）【A】形成良好的道德意志【】.形成良好的道德环境【C】形成良好的道德情感【D】形成良好的道德习惯答案：D120、【单选】【C】教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上。这种现象反映的是（）【A】从众效应【B】木桶效应【C】期待效应【D】投射效应答案：C121、【单选】【A】维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个层面是（）【A】文化层面

【B】系统层面【C】技术层面【D】规范层面【单选】【C】当人们听到一种自己觉得可怕的声音时。往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩。这种现象称为（）。【A】适应【B】对比【C】联觉【D】后像123.【单选】【C】隐藏图形测验佥中,要求被试在较复杂的图开中（见图1中的右图）把隐蔽在其中的简单图形分离出来（见图1中的左图）。有些被试能排除背景因素的干扰，从复杂图形中迅速、容易地分离出（知觉到）指定的简单图形。这些被试的认知方式为（）⑴整体性【B】序列性【C】场独立性【D】场依存性124、【单选】【D】学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学刁梯形的面积公式就比较顺利。这种迁移属于（）【A】零迁移【B】逆向迁移【C】负迁移【D】正迁移125、【单选】【A】在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈,研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化,那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。该过程称为（）【A】刺激分化【B】刺激泛化【C】刺激获得【D】刺激消退126、【单选】【B】初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏泊尔的相关理论，驱动许明行为的是（）【A】认知内驱力【B】附属内驱力【C】自我提高内驱力【D】成就内驱力127、【单选】【D】沙赫特一辛格的情绪理论认为，对情绪产生起决定作用的因素是（）【A】环境【B】生理【C】刺激【D】认知128、【单选】【B】在对学生李刚网络成瘾的干预中，老师要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感觉自己想上网就用力拉橡皮筋弹自己。这位老师所要求的方法称为（）【A】强化干预法【B】厌恶干预法【】.转移注意法【D】延迟满足法129、【单选】【A】在一次心理健康培训班教学测验中，关于学校心理辅导的一般目标，学员们的答案不一,共有四种。其中，正确的是（）【A】学会调适和寻求发展【B】学会调节和学会适应【C】学会调适和寻求健康【D】适应学习和适应社会130、【单选】【C】江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求，此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按照富勒的教师成长阶段论，江金处于()【A】关注生存阶段【B】关注学生阶段【C】关注情境阶段【D】关注自我阶段二、辨析题。判断正误，并说明理由。1、学习迁移是学校过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。2、个体的道德认知与道德行为是一致的。.习得性无力感与人们对失败的归因无关错误。【解析】习得性无助感是指人在被动地接受某种刺激后赶到无能力去应付，不能学会应付的一种状态。正确的归因可以避免产生习得性无助感，可以提高学生克服困难的能力，增强自信心。提高学生学习的积极性，当学生困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。.负强化就是惩罚(201802A)错误。【解析】当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应将来发生的概率。但是，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。.逆向迁移即负迁移。201802A这种观点是错误的。学习迁移根据不同的划分依据可划分为不同的种类，命题概念混淆。负迁移和逆向迁移是根据不同的划分依据划分出来的两种不同的学习迁移类型。负迁移指的是一种学习对另外一种学习产生的消极影响，可以是正向迁移也可以是逆向迁移；逆向迁移指的是后来的学习对先前学习的影响，可以是正迁移也可以是负迁移.遗传素质决定能力发展的水平。.心理定势对问题解决只有消极作用。.注意转移即注意分散.201802A答：此观点错误。注意转移：从当前的任务转移到另一个任务，这个是有目的性的转移注意力，比如上课老师让你看书，然后又让你做作业（注意力从看书转移到写作业上）。注意分散：注意力从当前任务中离开。老师让你看书做作业，你却在聊天发短信（注意力已离开当前任务）.学习所引起的行为蜘为潜能的变化是短暂的。.液体智力属于人类的基本能力，官受文化教肓的影响较尢【参考答案】错。流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，比如记忆广度等，在性质上即属流体智力。其特征是，对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系。一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家们也发现，流体智力属于人类的基本能力，受教育、文化的影响较少。因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为智力比较的基础。效'【参考答案】错。学习动机与学习效率是倒U曲线的关系。每种难度的任务都有一个最佳动机水平，动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。错。两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。如果前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是积极的影响，那么就是正迁移，反正，如果产生的是抑制，就是负迁移。.【题干】值息进入工作记忆就会持久保存。【答案】错误。工作记忆是短时记忆的一种，处于工作状态中的短时记忆就是工作记忆，是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。因而它符合短时记忆的特点，不会持久保持。【考点】记忆的分类.【题干】智力水平越高，学习成绩越好。【答案】错误。智商与学习成绩之间确实存在正相关，即智商越高，一般学习成绩越好;智商越低，一般学习成绩越差。但它们并不是因果关系，一个人学习成绩的影响因素很多，比如个人的努力程度等因素。此外，智商不是一成不变的。虽然智力受遗传影响较大，智商保持相对稳定，但智商并不是一成不变的。【考点】中学生智力发展15后为改变都是学习的结果。201802B参考答案本题说法错误。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为潜能的比较持久的改变。首先，学习的行为变化是由经验引起的，所说的〃经验〃是个体在后天活动中获得的，那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、身体发育、残疾行为等，不能称之为学习。其次，学习的行为变化是比较持久的，由适应、疲劳、药物等亦能引起行为变化，如运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高，但这样的行为变化是比较短暂的。不能称之为学习。因此，行为的改变不一定都是学习的结果，只有经验引起的行为持久的变化才是学习的结果。.焦虑不利于学生的学习参考答案该说法是错误的。焦虑是指学生在担心不能成功地完成任务时产生不舒适、紧张担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习动机。更会影响学生的学业成绩。心理学研究表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响，中等程度的焦虑对学习是有益的，所以，该说法是错误的。.接受学习一定是有意义学习。201802A【参考答案】此说法是错误的。奥苏伯尔按学习进行的方式分为接受学习和发现学习，按学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。接受学习即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。有意义学习是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。接受学习可以是机械的也可以是有意义的，关键是看新旧知识之间能否建立非人为的和实质性的联系。所以题干说法错误。18.根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段是国定的，相同年龄阶段的人都能达到同样的发展水平。【参考答案】此说法是错误的。科尔伯格将道德发展分为三个水平六个阶段，随着年龄依照由低到高的层次发展，这是人的道德认知发展的一般规律，但因为个体的身心发展存在差异性，相同年龄阶段的人并不一定都能达到同样的发展水平，比如，很少有人能达到习俗水平的普遍伦理阶段。19、短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。201802B题干观点是错误的。要使短时记忆转向长时记忆需要通过复述。⑴短时记忆保持时间较短，容量有限，储存时间一般不会超过1分钟，容量为7±2个组块。如果长时间得不到复述，则就会再次进入瞬时记忆，最终遗忘。⑵因此短时记忆向长时记忆转化的条件是复述，而不是想象。所以题干的说法是错误的。20■负强化和惩罚在本质上是相同的。题干观点是错误的。(1)负强化是撤销厌恶刺激的过程，本质是增加某种期望行为出现的概率。⑵惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，本质是减少不良行为出现的概率。(3)因此，题干的说法是错误的。21、注意的分配就是注意的分散。201802B正确答案:此题说法错误。注意的分配是在同一时间把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，它是主动的，是注意的重要品质；注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象，它是被动的，是注意稳定性相反的一种现象。不能将二者混同，故上述说法是错误的。22、学生知识越多，说明学生能力越强.正确答案:此题说法错误。知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织，是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是指直接影响个体的活动效率，并促使活动顺利完成的个性心理特征。知识是能力形成的基础，并能推动能力的发展，能力影响知识的掌握水平和学习进度。但是知识的掌握并不必然导致能力的发展，知识的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展，故上述说法不正确。.学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应该大力发展学前教育。201802A此观点错误，成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。具有同样的重要性，一方面要保证儿童的正常生理需要，另一方面也要大力发展学前教育。.学习中做笔记是一种常用的精细加工策略。201802B.人与人之间的智力是没有什么差别的，学业成绩关键在于后天努力。(智力是创造力的充要条件。)201802B此题说法错误。智力是学习的充要条件。人与人之间在智力水平、智力发展早晚和智力类型上是有差异的。从逻辑推理的角度看，高智力不等于具有高创造力，高创造力也不等于具有高智力。智力通常叫智慧，也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示。创造力就是创新的能力。创造力包含了许多非智力因素。如人的个性和独立性等都是非智力因素。一个智商很高的人，可以是一个依赖性很强的人；一个没有坚忍不拔的毅力去摧毁障碍的人，甚至可以是一个个性不完善或者有独到见解、独立性很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在传统势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力，清晰的判断力的人。因此，此命题错误。.三、简答题.简述学习策略的类型。201703.简献里克森的人格发展阶段论。201703.简述激发与维持内在学习动机的措施201803A⑴创设问题情境，实施启发式教学⑵根据作业难度，恰当控制动机水平⑶正确指导结果归因，促使学生继续努力⑷充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。.简述建立教师威信的途径。⑴培养自身良好的道德品质⑵培养良好的认知能力和性格特征(3)注重良好仪表风度和行为习惯的养成⑷给学生以良好的第一印象⑸做学生的朋友与知己.简述人格的特征。.简述品德的结构。.简述如何有效地绢组复习。201703.简述福勒提出的教师成长的三个阶段。.简述激发学生学习的基本方法。答：基本方法:(1)创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的学习兴趣，维持好奇心；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;(4)正确指导结果归因"足使学生继续努力。.简述教师教学能力的结构答：包括:(1)基础能力素养：A、智能素养(观察、思维、想象、记忆能力素养)；8、语言表达能力素养：表达能力是影响教师教育活动成效的重要因素。(2)专业能力素养：A、教学设计能力；B、组织管理能力；C：研究能力(3)心理素养(4)身体素养11.简述学生心理发展的基本特征。201703(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，具有连续性；而从另一方面，心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程。(2)定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。发展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。心理发展的不平衡性表现在两个方面：①对同一个体而言，不同心理的各组成成分发展的速度、发展的起讫时间与到达成熟的时期不同；②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。(4)差异性。个体心理发展的差异性主要表现在不同个体发展的速度、最终达到的水平、达到成熟水平的时期以及发展的优势领域等方面。只有了解这些个体差异，才能通过因材施教满足具有不同智力结构和学习风格的学生的不同需求。12.简述增进师生沟通的心理学原则。201803B⑴真诚：自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实(2)尊重与接纳但不对学生进行无理性的溺爱和迁就⑶同理心。同理心包括三个条件：第一，站在对方的立场去理解对方;了解导致这种情形的因素;第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。.影响遗忘的主要因素有哪些？【参考答案】①学习者的需要和兴趣。人们需要的、感兴趣的东西遗忘得较慢，而人们不需要的、不感兴趣的东西遗忘得较快。②材料的意义、性质和数量。形象性的材料、有意义的语义材料，特别是诗歌比无意义的材料遗忘得慢。材料的数量越大，刚识记后遗忘就越多。③学习程度。如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间，就是过度学习。过度学习要比刚能背诵的记忆效果要好。当然过度学习也有一定的限度，否则造成精力和时间上的浪费。④材料序列对遗忘也会产生影响.简述阿诺德的评定-兴奋情绪学说。【参考答案】美国心理学家阿诺德(M.B.Arnold,1950)认为，对外部环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，其中包括机体内部器官和骨骼肌的变化，对外周变化的反馈是情绪意识基础。阿诺德强调情绪反应序列是情境一评估一情绪，即对情境的评估引出了情绪，且这种评估是一个皮层过程因此，皮层的兴奋直接影响着情绪反应，所以，阿诺德的学说被称为评估一兴奋学说。.简述压力产生的来源压力是人们对刺激产生的一种心理与生理上的综合感受。压力的来源主要有以下几方面:心理压力源:（1）认知：信息太多或太少，目标模糊、不确定，时间紧，难以选择或没有选择等，都会导致压力的产生。（2）情绪：恐惧、焦虑、悲伤、愤怒，厌倦产生的动机冲突等也会导致压力。（3）人格因素：易敏型人格或抑郁型人格容易产生压力。生理压力源（1）生理性：睡眠缺乏、疲劳等。（2）环境：噪音污染、空气污染、过度拥挤等。社会压力源（1）社会、科技的飞速发展，剥夺了个性的发展;（2）家庭压力：家庭成员之间缺乏交流沟通等;（3）工作压力：职业发展、人际沟通、人际相处等。.简述教师培养学生注意力的方法。（1）运用无意注意的规律组织教学。首先，要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室安静；其次应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。（2）运用有意注意的规律组织教学。一方面，要经常进行学习目的教育，目的越明确，注意越容易集中；另一方面，要合理地组织教学活动，让学生保持有意注意，如课堂提问。同时要着重培养学生的间接兴趣和坚

强意志品质。(3)运用两种注意相互转换的规律教学。在教学中，教师应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如上课之初教师通过组织教学活动把学生的注意转移到本节课上来，以形成有意注意；在讲授新的教学内容时，教师设法让学生对教学内容产生无意注意；当讲授重点、难点时，充分调动学生的学习热情，使他们维持有意注意；期间，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，使学生由有意注意转为无意注意；在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。此外，教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生的学习效率。.【题干】简述维果斯基的心理发展理论。【答案】(1)文化历史发展理论⑵心理发展观⑶内化学说⑷教育和发展的关系〃最近发展区〃【考点】中学生认知发展18.【题干】18.【题干】述动作技能培养的途径。【答案】(1)准确的示范与讲解(2)必要而适当的练习⑶充分而有效地反馈(4)建立稳定清晰的动觉【考点】操作技能的形成与培养19.简述自我效能感及其功能。201803A参考答案自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。其功能如下：1、决定学生对学习活动的选择及活动的坚持性；2、影响学生对待学习困难的态度；3、影响学习任务的完成；4、影响学习时的情绪状态。20.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？201803B参考答案皮亚杰将儿童认知发展阶段分为：1、感知运动阶段；2、前运算阶段；3、具体运算阶

段；4、形式运算阶段。21.简述短时记忆的特点。201803B【答案要点】短时记忆又称为工作记忆。短时记忆的信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些/旦一般不会超过1分钟，短时记忆有三个特点：①记忆容量相当有限；②短时记忆以听觉编码为主，兼有视觉编码；③短时记忆的内容通常经过复述能进入长时记忆。22.简述学校心理辅导的原则。【参考答案】⑴面向全体学生原则⑵预防与发展相结合原则⑶尊重与理解学生原则⑷学生主体性原则⑸个别化对待原则⑹整体性原则23、23、述建构主义学习理论的知识孤学习孤学生观。.知识观(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。.建构主义学习观(1)学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；(2)学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。.建构主义学生观(1)学生并不是空着脑袋走进教室的，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中〃生长〃出新的知识经验。(2)教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。所以教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来。(3)学生对问题的理解常常各异，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。(1)依从一一从众、服从、顺从依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。(2)认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。(3)内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。25、学习动机的定义与功能是什么?201803B参考答案：(1)学习动机的含义学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。⑵学习动机的功能①激活功能②指向功能③维持功能26、加涅将学习结果分为哪几类?201803A参考答案：加涅根据学生的学习结果，把学习分为如下五类：⑴言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决〃是什么〃的问题。（2）智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）等。⑶认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。⑷态度指对人、事物及事件所采取的行动。包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。⑸动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。27.简述人类学习与动物学习的本质区别。201803A（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。28.简述皮亚杰儿童认知发展阶段理论的教育意义。201803A（1）皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行创造与发明的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识，我们在教育中要充分发挥学生的主体性，不要进行灌输。（2）认知发展是呈阶段性的，处在不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有区别的。因此，要了解并根据儿童的认知方式设计教学。（3）皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速度是不同的，因此教学中要注意个别差异，做到因材施教。（4）皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用。他认为与同伴一起学习，相互讨论，能使儿童有机会了解别人的想法，有不同意见时会激发儿童进行思考。教学中教师应引导学生去发现知识而不是给予，同时应采取小组讨论、合作学习的形式。.简述影响个体自我效能感的形成的因素。201803A自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。影响自我效能感形成的因素主要有：（1）个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。（2）替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。（3）言语劝说。他人的言语暗示，能使自己相信可以做从前不曾做到的事，但缺乏经验基础的言语劝说，效果则是不巩固的。（4）生理和情绪唤醒。过高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。.简述奥苏伯尔的有意义学习的实质和条件。201803B奥苏贝尔认为，有意义学习是指学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系。所谓实质性的联系，是指新符号或符号所代表的新知识观念能够与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或者命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。所谓非人为的联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念、表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是任意附加上去的联系。有意义学习必须具备三个条件：第一，学习材料本身必须具备逻辑意义；第二，学习者必须具备有意义学习的心向；第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的原有的适当的观念。.简述常用的组织策略。201803B组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略包括：（1）列提纲；（2）利用图形，主要包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图；（3）利用表格，主要包括一览表、双向表等。.简述教育心理学的研究任务。教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物。它既是一门心理学科，又是一门教育学科。它的产生是心理科学与教育科学发展的需要。为此，本学科应以这种发展需要为根本任务，具体表现在两方面。首先，教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。本学科研究学生的学习，不仅要揭示有关学生学习的一般性问题，同时要研究各种类型学习的特点。研究学习的规律，不仅要揭示一般规律，同时要研究各种特殊规律。其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。所谓设计教育，即确定教育的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教育成效的考核与评估系统。当然解决教育系统的四个方面的问题，乃是所有教育学科的共同任务。教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务。本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。依据以上观点，把教育心理学的任务说成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当的、片面的。这种说法抛弃了本学科的主要任务，使本学科失去了独立性。这对教育心理学作为一门独立学科的发展是极为不利的。、材料分析题。阅明料并回答问题1材料：学生张琼进入青春期后，非常关注自己的相貌，但她认为自己长相难看，不被人喜欢。看到同学聚在一起咯咯的笑，她就认为她们在笑话自己；在寝室里，若听到同学在谈论某某长得漂亮，会以为是在影射自己；上课未被老师点名发言，也会认为老师嫌自己难看不愿意点自己。所有这一切致使她郁郁寡欢，不愿意与同学沟通交流，学习效率低下，学习成绩明显下降。问题：请运用心理学知识分析案例中张琼的问题，并提出合理建议。（18分）材料:冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事，于是凑在一起聊天冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了可父母还是把我们当小孩子看，什么都管。丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停……真烦!有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。丁明：最近一段时间，我的情绪似乎失控了，今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面前出丑。冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根了。丁明：不光这个，有时候高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被打入了十八层地狱……。冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样。丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。丁明：我特理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道跟谁说。问题：(1)上面俩位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点?(9分)(2)作为老师，你会对他们提出哪些建议?(9分)(1)①过度关注自我；②情绪两极性；⑧性别角色混乱；④人格冲突；⑤人际关系冲突；⑥性心理问题。(2)①加强教育，教师可以采取恰当的方式，让学生了解青春期的心理发育和心理发展的相关知识，从思想、认识、观念、态度上对生理和心理的变化有正确的认识，并对可能出现的心理问题予以指导使他们从可科学知识的角度认识这些问题消除盲目性和神秘感。②指导行为，让学生能够正确处理青春期韵生理发育和心理发展特点。按照杜会文化规范的要求，约束和调整自己的行为，恰当的处理青春期的各种问题。材料在一次讨论课上，老师问学生“雪融化后变成什么?〃张红抢先回答“雪融化后变成水」黄阳想了想说：〃雪融化后变成泥土」柳丽慢条斯理回答：〃雪融化后变成春天」老师评价道：〃张红反应敏捷，回答准确，可以得满分。黄阳和柳丽，真不知你们是怎么想的，要是给分，只能得0分」问题：(1)运用心理学知识评价这位教师的教学行为。(10分)(2)这个案例对教师教学有何启发?(8分)【参考答案】(1)老师肯定了张红的回答，否定了黄阳和柳丽的回答，扼杀了学生的创造性思维，限制了学生思维的独创性，阻碍了学生创造性思维的发展。(2)教师应当肯定学生的创造性思维活动，鼓励他们充分发挥自己的主观能动性，创造精神财富。材料：肖平、王东、高力和赵翔喜欢踢足球，也喜欢看足球比赛。但他们在观看足球比赛时的情绪表现却非常不一样。当看到自己喜欢的球星踢出一个好球时，肖平立刻大喊：〃好球、好球〃，并兴奋地手舞足蹈；王东也挺激动，叫好并鼓掌，但却不像肖平那么狂热，有时还劝肖平别喊叫；高力只是平静地说了一句“这球踢得不错，有水平”；而赵翔始终沉默无语，只是会心一笑。问题：（1）请指出这四个人的气质类型。（2）请说明四种气质类型的特点。（3）请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义。材料学生A:中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大学生B:平面几何学的好，后来学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系学生A:不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快学生B:可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。学生A:有意思，学习很奇妙（1）请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。（10分）（2）教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。（8分）【参考答案】：（1）这两位同学所谈论的学习原理是学习的迁移理论。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。（2）学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从下面几个方面考虑：A、精选教材；B、合理编排教学内容；C、合理安排教学程序；D、教授学习策略，提高迁移意识性。6.材料：小林进入初中后发生了很大的变化，小学时她经常把〃这是老师说的〃挂在嘴边，现在她经常和同学们一起讨论书本以及老师的一些观点。觉得书本上和老师的很多观点不合理，经常以独立批评的态度对待老师和家长给出的建议，有时候会为了一个问题的观点同老师争的面红耳赤，老师觉得小林有时候不能根据实际情况对所学原理恰当的加以运用，看待问题有点片面，对一些观点怀疑和批评缺乏充足的证据。根据心理学原理分析小林思维变化的特点（9分），提出小林思维发展的建议。（9分）【参考答案】（1）在整个小学时期内，小学生的思维由具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但仍带有很大的具体性。小学低年级的学生思维还离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。但这并不说明他们的思维不具抽象性。到了小学高年级，学生开始逐步学会区分概念中的本质和非本质，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡过程中，存在不平衡性，即不同学科，不同学生的发展趋势不平衡。到了中学阶段，学生的抽象逻辑思维得到迅速的发展。初中学生的抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。学生已能够运用假设，理解和掌握一般的抽象概念（如定理、定义），并进行逻辑推理。（2）建议：①加强科学思维方法的训练。②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。③加强言语交流训练。④发挥定势的积极作用。⑤培养学生解决实际问题的思维品质。7.材料研究者设计了一个〃两绳问题〃的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距家园的绳子。被试者无法同时抓住，这个房间里有一把椅子，一盒火柴，一把螺丝刀和一把钳子。要求被试者把两根绳子系住(如图2所示)，问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39%的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪短铁丝的功能，没有意识到还可以当做重物采用的问题：(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决(6分)该实验结果对教学工作有何启示(6分)(2)请指出问题解决还学到因素的影响(6分)【参考答案】(1)说明功能固着对问题解决的影响。启发：鼓励学生的创造性思维。训练学生思维的变通性。进行思维训练：发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练(2)其他影响因素①问题的特征②已有的知识经验③定势④原型启发⑤情绪与动机⑥个体的智力水平个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决。止矽卜，个体的认知结构、个性特征等也会影响问题的解决。8.材料小美很喜欢唱歌，从小就希望自己在音乐方面有所成就。在她还没有确定是否报考音乐学院前，她在众人面前能很好地展现自己的歌声。她确定报考音乐学院后，学习更加勤奋努力，希望实现自己的目标。但是在音乐学院的专业课面试过程中，由于她极度渴望有完美的表现，结果事与愿违，但是没有发挥应有的水平，而且比平时更差，导致面试失利，这个结果让大家很诧异，她自己也无法接受。问题：（1）请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因。（10分）（2）假设你是班主任，你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平？（8分）［答案要点］（1心理学家耶基斯和多德森的研究证实动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。归因理论认为人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。(2)材料里的小美，对自己期望较高，渴望成功，追求完美，在面试的时候。动机水平处于较高水平，过于紧张和焦虑，以至于发挥失常，面试失败。班主任老师要指导小美对这次失败进行合理归因，不要把这次失败归因于能力等内部稳定因素，让小美客观的认识到是因为自己紧张焦虑导致的，针对这个原因有计划的调整自己的认知，降低对考试的期望，学会放松，学会以平常心面对考试，把自己的动机水平调整到合理水平。9.材料中学生晓雯是一个品学兼优的学生，教师与同学都很喜欢她。但她需要进行选择与决策是，总是拿不定注意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习;学校举行数学竞赛，她渴望参加，却又担心无法完成教师交给她的创建班级环境规划的任务，日常生活中，晓雯也常常要参加集体活动还是温习功课拿不定主意;在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。.【题干】请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。【答案】晓雯的冲突类型包括了趋避冲突和双趋冲突趋避冲突指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远