探讨当前我国幼儿教育发展的问题与对策

探讨当下我们国家幼儿教育发展的问题与对策内容摘要：根据当前我们国家幼儿教育发展的现在状况，揭示现前阶段幼儿教育存在的普遍性问题，客观分析了问题构成的原因，提出当下我们国家幼儿教育发展的若干对策。本文关键词语:幼儿教育；教育状态；发展一、前言幼儿教育作为“基础教育的有机构成部分〞和“素质教育的基础〞越来越遭到社会各界的普遍关注。[1]近年来，在国家、社会的鼎力支持下，我们国家幼儿教育事业固然得到了蓬勃的发展，但是也面临着不少问题与挑战。为了更有效地发挥幼儿教育在儿童发展中的奠基作用，必需要认清当下我们国家幼儿教育发展中存在的问题，对其在宏观上进行调控，使之更好的适应新时期的任务与要求，方能进一步推动我们国家幼儿教育事业的发展。二、当下我们国家幼儿教育发展的现在状况(一)构成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的格局近年来，我们国家幼儿教育的构造发生了变化，构成了社会力量办园逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的场面。[2]因而，中国传统的以“公办〞为主或“民办公助〞两条腿走路的学前教育体制产生了很大变化。社会力量办园正逐步上升成为主体，构成了国家、集体、个人一起办园的场面，幼儿教育事业的“社会化〞场面逐步构成。(二)教育观发生了深刻的改变对外沟通的日益加强〔幼儿园工作规程〕颁布施行以来，幼儿教育界对传统教育观念进行了改革，构成了幼儿园、家庭和社会“金三角〞式的幼儿教育观念。[3]新的幼儿教育观念符合现代教育要求，能够进一步发掘幼儿园、家庭和社会资源，同步调、同方向地对幼儿进行教育，积极地促进了幼儿的全面发展，幼儿教育获得了宏大成效。(三)幼儿教育的合作与沟通有了“国际化〞的趋势随着我们国家幼教与国际的沟通与合作的加强，拓展视野，能够站在国际教育改革视野来分析我们国家幼儿教育的不足。[4]当前，把儿童的主体性放在首位的学前教育理念已经深切进入人心，重视幼儿园课程开发，发展的课程多元化和自立性，树立了全面的课程观。幼儿教育课程以培养“完好儿童〞为重要价值取向，逐步构成了丰富多彩、特色各异的多元化教学形式。(四)基本建构了家庭、幼儿园之间的合作与互动现代社会的飞速发展，使幼儿的生活环境发生了很大的变化，家长和幼儿园都认识到了家园合作、家园互动的主要意义。让家长走进幼儿园，让家长积极参与幼儿园的管理及教学活动成了每个幼儿园的迫切需要。幼儿教育已经构成了“家长积极参与幼儿教育活动，幼儿园自动帮助家长提升教育能力〞的合作与互动的双边教育形式。[5]这种促进幼儿身心发展的合力，为提升幼儿教育质量提供了良好的环境。三、当下我们国家幼儿教育存在的重要问题(一)办园缺少特色化面对社会的等待和办学竞争，特色幼儿园遍地开花。实际上，大部分特色幼儿园或是增设了一点新的课程内容、或是增加了一些新的活动项目、或者是聘请了一位外籍老师、或者是挂靠了某科研机构等，如此特色略显不足。(二)管理理念机械化在现行幼儿园的管理中，倾向于标准化、系统化，仍以赏罚性评价为主。老师只要被管理权，而没有相应的监督权、反应权和参与权，这种自上而下的评价制度，给老师带来了一定的心理压力，束缚了老师的工作积极性和创造性。(三)课程设置潮水化在幼儿教育合作与沟通的“国际化〞经过中，很多幼教工作者的吸收欠妥，造成了如今的幼儿教育追潮水现象比较严重。看重国外先进的幼教经历体验，采取“拿来主义〞、“照搬主义〞，而忽视了文化差别的存在，舍弃了本土文化。(四)家园合作形式化当前，家庭和幼儿园之间固然有了一定的合作与沟通，但存在合作内容脱节、合作不够深切进入，老师单向影响家长、沟通仅只限于沟通信息、缴纳学费等问题，致使家园合作流于形式，本质性的教育效果不大。四、我们国家幼儿教育问题成因分析(一)“寻求经济效益〞是造成办园缺少特色化的重要原因随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，处于变更之中。由国家包、国家养的幼儿园逐步被推向市场，原有的办园体制、办园形式的很多理论已失去指点意义。幼儿园为了创收经济效益，迎合市场、迎合家长，走上了所谓“特色〞的纯功利之路。这与我们国家的办园目的是完全相悖的，长期以往势必将影响幼儿的培养和发展。(二)“单向服从的管理关系和管理制度〞是造成管理理念机械化的主要原因很多幼儿园在上下级关系方面仍然习惯于单向的服从方式，习惯于行政权威管理，习惯于以指点者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动，即“上级布置——下级照办〞。这种管理形式经常使得幼儿教学工作处于消极等待的状况。不只扼杀了老师工作的热情、积极性和创造性，同时也阻碍了幼儿园的全面发展。(三)“社会、家长、老师〞因素是造成课程设置潮水化的直接原因造成课程追赶潮水现象的原因重要有三个方面，第一，时期性的社会舆论、社会教育价值观与及科学的教育理念之间出现严重不一致；第二，家长的教育观念与教育规律严重不一致；第三，老师的教育观、课程观与科学发展观严重不一致；以上因素从主客观都对幼儿园课程内容的构造及平衡具有主要的影响。(四)“幼儿园与家长教育理念差别〞是家园合作形式化的根本原因在家园合作经过中，幼儿园往往要求家长配合幼儿园工作的情况较多，而与家长共同研究孩子教育问题的情况却很少。由于素质和文化背景的不同，很多家长不肯意让幼儿园方面知道家庭问题或暴露教养方法的缺陷。由于幼儿园和家长在科学的教育理念和方法方面缺乏本质性的沟通，致使互相理解、互相支持、平等合作的水平较低，导致了家园合作流于形式。五、我们国家幼儿教育发展的对策(一)了解“特色〞本质，促进幼儿身心和谐发展幼儿园要构成自己的办园特色，开创建立特色幼儿园，必需兢兢业业地抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得全面的、和谐的发展。(二)更新管理观念，构成信任、合作的组织气氛幼儿园在管理中应凸现老师“主人翁〞的作用，加强老师的参与和创造意识，为老师参与幼儿园的民主管理提供时机和条件，充足发挥老师的能力，完善个性。(三)树立正确的课程价值观，探寻求索符合幼儿发展的教育课程杜绝照搬课程形式，遵守“教育化、整体性、生活化〞原则，重视幼儿发展的诸领域且留意互相间的和谐，开发和构建园本化的课程资源。(四)开拓多渠道的家园教育网络，真正实现家园同步幼儿园应本着尊敬、平等、合作的原则，引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，实现教育问题共商、教育资源分享，促进家园教育和谐。以下为参考文献:[1]吴静如等.国际幼儿教育对我们国家幼儿教育的启示[j].幼儿辅导.2010(6):22-23.[2]魏敏.我们国家教育现在状况及改革趋势[j].学前教育研究