当前体验教学研究中亟待解决的几个问题研究

当下体验教学研究中亟待解决的几个问题研究一、体验教学中的体验概念研究问题由于体验教学是以体验为基本特征而展开的一种教学方式，几乎每一种体验教学的概念、特点和目的都能够在体验的特征中找到其存在的影子。因而，一定水平上能够说，对体验概念理解正确与否是体验教学能否成功的关键。虽然当前国内有关体验教学的学者对体验的界定种类繁多，但其归纳起来重要有下面几种：1.当前最常见的是从词源学的角度来界定体验。由于体验，即experience，是从经历体验或经历一词发展而来，因而，许多学者以为体验是人对某种事物的实际经历，体验的产生离不开个体的经历体验。2.从认识论的角度来界定体验，以为体验是人把握本身与的一种思维图式，一种试图突破主客二分而实现主客融合的思维方式，一种整体性的思维方式。[1]体验就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。3.从价值论的角度来界定体验，以为体验是意义的建构和价值的生成[2]，体验是产生情感且生成意义的活动。4.从本体论的角度来界定体验，以为体验是和生命共生的，和生命有着一种共生性。也就是说，体验是和生命不可分离的，当我们说一个人在体验着的时候，也就意味着说他在体验着生命。[3]已有研究对体验内涵的界定有其一定的合理性，但存在的问题也不容忽视：一是研究视角的单一；二是功能和特性相混；三是忽视体验的其它特征。所谓研究视角的单一，重要是指当前的研究仅着重于体验的某一种特征(经历体验、认知或情绪等)展开阐述。而这种单一的视角对体验概念进行研究，必定会使其丢失某些意义。例如，仅从认识论的角度来界定体验，似乎意味着体验仅具有认知特征，这与有的学者指出体验是情绪心理实体[4]的矛盾怎样解决？所谓功能和特性相混，重要是指当下研究中有的学者通过对体验功能的阐述来代替对体验特性的界定。显然，概念的特性是其功能的基础，这种对体验概念的置换式界定，可能会引起人们对其产生某种误解。例如，假如体验是产生情感且生成意义的活动，那么体验自己又从何而来？另外，当下的研究中还忽视了体验的其他特征。例如，虽然当前对体验的概念从词源学、认识论、价值论以及本体论的视角研究看似很全面，但从〔语言大词典〕[5]对体验的解释，即体验：通过亲身体验进行了解。能够看出，体验与人的身体亲密相关。而且从生理学角度看，内心体验是大脑的感受状况，任何体验都有相应的生理基础，且老是发生在特定的生理唤醒水平上。这与上述研究中谈及的体验具有经历体验性、情绪性、认知性以及具身性等特征又有何种关联？从当下体验概念的研究现在状况及存在的问题中能够看出，若想更客观地界定体验，我们必需从整体上对与体验亲密相关的概念进行梳理，即厘清体验与认知、情绪、行为、身体经历体验以及生理唤醒之间的关系，这样能力更精确、更系统、更全面地揭示人类丰富而复杂的体验的本真状况。例如，就体验与认知的关系而言，它们之间既互相区别，又互相联络。二者区别在于从思维方式上看，认知所表现出来的思维是建立在主客二分的基础上，是主观对客观间接的、概括的反映。而体验所具体表现出出的思维是建立在主客融合的基础上，是主观对客观直接的、整体的反映。二者联络在于体验自己就具有一定的认知功能，是人们理解世界的一种思维图式，这在以上的认识论中已有所阐述。二、体验教学中体验的心理机制研究问题自上50年代以来，心理学对教育学所作出的宏大奉献越来越得到一线教育工作者的肯定。反映在体验教学中，就是对体验概念研究的同时，也应该对体验的心理机制进行探究。事实上，在体验教学中，对体验的心理机制研究是把握并实现体验功能的有效途径。在教育界，迄今为止，固然没有教育者明确地对体验机制进行讨论，但以影射的方式对体验的生成机制有所牵涉的观点却许多，其重要有以。当下教育中的体验发生机制思想，对构建体验的心理发生机制有主要启示。其一，体验不仅仅是一种经过性存在，也是一种状况性存在；其二，体验存在基本的形态，即既有个体认知层面的理解与反思，也有个体情感层面的感受与领悟，还有个体行为层面的理论活动；其三，体验与生活的意义亲密相关。然而，已有的体验机制研究与心理学意义上的心理机制还有所区别。在心理学中，心理机制一词表示某种心理现象内在运行的构造，即既包含动态的心理运行经过，也包含静态的心理构造。从动态的角度看，它不仅反映某种心理现象是怎样产生的，也反映该心理现象的发展趋势。而当下的体验机制研究，均反映体验怎样发展变化，对体验自己的产生问题却很少牵涉。从静态的角度看，心理机制还反映有机体发生某种心理变化时，该心理元素内部或与该心理元素相关的各元素之间的构造关系。就这方面而言，当前的体验机制研究存在两点不足：一是忽视体验其它的存在形态，即当前仅反映体验存在形态的一个层面外显体验(认知、情感或行为等)，而忽视体验的另一种存在形态内隐体验。由于并不是所有的内心体验，人们都能找到适宜的方式加以表达、外显化。二是忽视了各心理元素之间的互相关系，即固然已有的体验机制中牵涉到了认知、情感等多种心理元素，但是所呈现出来的仅仅仅是它们之间的单线联络，而忽视了其互相作用的经过。因而，为弥补当下体验心理机制研究的缺失，我们以为愈加完好的体验心理机制研究不仅包含体验怎样产生，还应包含产生后的体验怎样发展变化。详细地说，在体验的产生方面，我们不仅要弄清内心体验产生的条件是什么，还要清楚体验条件实现的途径有哪些。例如，像其他的心理现象一样，体验的产生也需要相应的内容，固然在体验教学经过中老师无法自立选择教学资料，但是怎样有效地呈现教学内容，其手段却是多种多样的。在体验的发展变化方面，我们不仅要把握体验存在的基本形态自己是怎样发展变化的，还要理解这些基本形态在变化的经过中其互相间的关系如何。另外，体验的心理运行经过能够用一定的构造形式加以呈现。三、体验教学中的教学策略研究问题教学策略是对完成特定的教学目的所采取的教学活动的程序、方法、形式等因素的总体考虑，是教学设计的主要构成部分。成功的教学策略不仅有利于到达教学目的，同时更有利于学生的后继学习。当前，在体验教学研究经过中，针对体验教学的思想在详细的教学中怎样实现的问题，虽然学界提出的策略许多，但无非牵涉下面两种：一是从教学形式的角度[9]，来提出教学策略；二是从教学方法的角度，来提出教学策略，如有论者提出体验教学的六种方法。从以上对怎样实现体验教学的详细教学策略中能够看出，虽然研究者对其进行了积极的建构，但存在的问题也很明显：那就是简单地将实现体验教学的教学形式与教学方法等同于教学策略。事实上，教学策略既不同于教学形式，也不同于教学方法。从教学形式的内涵看，教学形式是一种简化的、理论化的教学范式，详细的教学形式一般包含理论根据、教学目的、操作程序和操作策略四部分。一般来说，教学形式影响着教学策略的选择，而教学策略的建构和使用有助于构成教学形式。但教学策略对教学活动的反映重要是调控，比教学形式的反映更详细和具体，因此内涵更丰富。教学形式是一种比较定型的教学范式，一经确定，就相对稳定；教学策略则是比较灵敏的调控技能，随对象、目的的变化而调整变化[10]。教学策略与教学形式又不完全是下位概念和上位概念的关系。在某些特定条件下，教学策略也包含对教学形式的选择。实际上，有效的教学策略经常需要打破教学形式的束缚，根据教学活动的详细情况不断补充、调整。因而，教学策略更强调变通性、灵敏性。毋庸置疑，教学方法与教学策略之间的确存在着亲密关系。诚如有论者所言：教学策略是为了实现教学目的、完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学办法构成的综合性方案。另外，从策略的内涵，〔现代汉语词典〕对其解释是：①根据形势发展而制订的行动方针和斗争方式；②讲究艺术，留意方式方法。同样能够看出，策略一词与方法、步骤有关系。但是，这并不料味着教学策略就等同于教学方法或技。策略的建构是一个动态的经过，强调随情境变化而变化，不是一成不变的。把握了大量的教学方法并不一定就具备了教学策略。教学策略是将教学方法的选择置于广阔的教学情境及教学方法选用的各种变量及变量之间的关系中，将教学方法提升到一般策略性的新水平。因而，体验教学策略一方面应该尽可能为老师们提供一些处方式的策略，让老师们能够按图索骥、据此操作；同时也应在理论与操作施行之间坚持适当的间隔，由于有间隔能力有宽广的视角，才可能既深切进入实际又可超出其上。因而，在当前体验教学是学校教学主要的操作形态下，怎样进行体验教学策略的开发与设计，这既是一个理论问题，也是一个亟待解决的现实问题。根据当前国内外对教学策略的研究以及本身对教学策略的理解，我们以为，体验教学策略能够分为基本教学策略与特殊教学策略两类。基本教学策略重要是就体验的操作经过而言。例如，体验教学的经过都需要呈现教学内容，确定体验对象。为此，老师不妨采用背景建构策略，即老师在教学活动中，对所选取的教学内容自己来自什么样的情境进行积极的建构(像战斗的爆发，往往有其一定的政治、经济以及国际环境背景等)，进而有效建立教学内容与学生已有知识经历体验之间的关系。这样不仅有利于体验内容的凸显，也有利于学生对教学资料的理解。特殊体验教学策略重要指在诸如语文、数学、外语等详细学科中会牵涉到的教学策略。例如，语文教学材料中有些散文自己就容易引发学生产生美的体验，相比而言，数学内容平淡无奇，若想学生对其同样产生美感，此时也许需要数学老师采用特殊的情感调节策略赋予情感策略[12]方能实现。四、体验教学中的教学形式研究问题形式是一种再现现实的一种理论性的简化的形式，它标记了事物之间隐藏的规律关系。在教学中对形式思想的应用，不仅有利于提升教学的效率，也有利于节约大量的资源。由于教学形式是在一定教学理论的指点下，通过对教育教学理论经历体验的概括和总结所构成的一种指向特定教学目的的比较稳定的基本教学范式。当下，在体验教学研究的经过中，有学者从实现形式的角度来对体验教学进行了积极的建构，如从学科教学角度，有论者以数学新授课教学为例，提出数学知识的背景知识构成数学思想数学观念的升华数学应用[13]的体验教学模型；从培养完好人的教学的目的出发，有论者提出了入境激情对话移情探究动情理论尽情评述析情的五段教学形式[14]。然而，纵观当前的体验教学形式研究，虽然牵涉到了形式研究，但事实上根本就不是教学形式，更甭提是体验教学形式了。由于新教学形式理论以为，教学形式是教学理论的详细化，同时又直接面向和指点教学理论，具有可操作性，它是教学理论与教学理论之间的桥梁。一个完好的教学形式应该包括下面五个因素：1.理论基础；2.教学目的；3.操作程序；4.实现条件(手段和策略)；5.教学评价。这样，从教学形式的基本构成看，若简单地将从详细学科或功能目的的角度来建构的教学形式看成是体验教学形式的话，显然有失偏颇。因而，为了弥补现有体验教学形式研究的不足，在新教学形式的指点下，并结合自己的理解，我们以为能够从下面六个方面来建构体验教学形式：1.理论基础。指体验教学形式所根据的教学理论或教学思想。2.基本理念。体验教学形式作为一套组织、计划和调控教学活动的方法论体系，老是以一定的教学理念为基础。3.构造方式。在体验教学形式建构中，应该在其持有的理论基础和基本理念的指点下，对体验教学形式的构造方