让幼儿拥有自主成长的美好时光幼儿家庭美好时光描述

本文格式为Word版，下载可任意编辑——让幼儿拥有自主成长的美好时光幼儿家庭美好时光描述世界出名教导家蒙台梭利在其专著里有这样一段实录：在这里，三十左右个二岁半到五六岁的儿童各自专注地工作着。有些人作感官练习，有些人作算术，有些人用手描字母轮廓，有些人画图，有些人练习衣饰框，有些人清扫，有些人坐在餐桌旁，有些人在地毯上弯着身子工作。有轻轻移动东西和儿童用脚尖轻步慢移的声音，无意可以听到一声压抑不住的欢呼：“老师！老师！”有的兴奋地说着：“你看我做的！”

看到过这种景象的成人，都会对儿童的细心、定力和欣然待命深感惊疑。叹服儿童的神秘世界。

我们把这一场景称为“幼儿成长的美好时光”，在追寻这一“美好时刻”的过程中，我们从以下几个问题举行了专心的探讨。

一、追随幼儿的兴趣和需求

幼儿的兴趣不同于成人，幼儿的需求大多是成人不成思议的，要切实把握幼儿的兴趣和需求，只有让幼儿在适合的环境中自然流露。大自然就是最好的场所，一批五岁左右的孩子来到山野里，其中有一个孩子将一处的石头搬到另一处，不一会，莫名其妙地来了十几个孩子加入了搬石头的行列，他们来来往往，探索着自己能搬动的石头，个个满头大汗，有两人抬一块的，有把石头挪到高处向下滚的，有左右摇动向目标方向移动的，孩子们乐此不疲，持续了好长一段时间。搬来的石头只是肆意地堆在一起，他们为什么要这样做呢？好多成人不得其解，但是孩子确实是在很专注很卖力地做着，其实，孩子的内在有一股很猛烈的动力在引导着他们，五六岁的幼儿开头有一种崇尚气力的欲望，也可以理解为幼儿对气力的一种内部需求。那么，我们在创设活动时就要考虑到幼儿的这一需求，投一些动用体力的活动，如用真实的桶运水浇花草、树木等，表达幼儿活动的设计来源于幼儿的需求这一教导理念。

再看那一边，有几个孩子围着一棵大树议论着：它们热爱吃糖。不，它们热爱吃米。它们是吃虫子的！一位老师也在其中指上指下，貌似六七岁的孩子……哦！原来孩子们察觉了一群蚂蚁，围观的孩子越来越多了，他们对蚂蚁热爱吃什么的问题探讨纷纷。只听那位老师说：我给它们糖吃，这下子，孩子们兴奋极了，他们找来了小饼干、水果、树叶、牛肉干等，并查看、研究。看！蚂蚁搬糖吃了！哇！小蚂蚁的力气真大，能搬起这么大的饼干渣！咦，蚂蚁在讲话，它确定是在报告好挚友那儿有好吃的食物。

这位老师，把自己定位在一个六七岁的孩子，她在引导幼儿议论蚂蚁吃什么时，没有说：“请小挚友找些食物给小蚂蚁，看看蚂蚁吃什么？”而是自然地顺着幼儿的兴趣“我给它们糖吃”，这一引导语，轻松自然地将孩子指向了“给蚂蚁找吃的”上了。这次山野活动后，孩子们搜集了好多有关蚂蚁的相关资料，主动地去查看蚂蚁，察觉了好多好玩的问题。

孩子看世界，一切都弥漫希奇，都想用眼睛去看一看，用手去摸一摸，用嘴巴去尝一尝。在幼儿园中，经常会有这种现象：地面上、墙面上或玩具上展现一小洞，会急速地变成一个大洞。这是由幼儿对“细小事物”敏感和“抠”的动作敏感的理由造成的。由此在环境中要投放一些利于幼儿“抠、挖”的材料和一些小图片、小形象，以得志幼儿。

我们察觉在追随孩子的过程中，孩子就像隐匿亿万年的宝藏，能扶助我们解决教导中的众多不解和不解，会为我们供给教学的内容并报告我们“自己的需要”，只是我们成人还没有炼就出一双察觉挖掘的眼睛。追随孩子吧，孩子们会给你内容、方法和聪慧！

二、激发幼儿的内在潜智

幼儿是天生的学习者，更是主动的学习者。他们的内在蕴含着生长、求知、理解客观世界的原动力，是自己成长的仆人，无以替代。幼儿的这种内在需要是在对各种事物的反复探索中触知的，由此而得到名贵阅历并产生新的认知冲突，激发新的学习动机，形成新的内在需求。幼儿的聪明才智就是这样在他们自己的摸索与实践中自己建构起来的，而不是我们平常所认为的是靠教师教出来的。教师需要做的就是为幼儿打定一个适合的环境，保证幼儿在这个环境中融入对日常生活不断产生的冲突冲突的解决中，激励幼儿在解决问题中学习探索，从而从造物走向造物主。

孩子的内部需求只有在孩子通过与外部环境的人、事、物交互作用中得以实现，孩子才会得到真正的得志，才是真正建构自己的美好时刻。

成人和教师要擅长把幼儿的需要“物化”，让幼儿通过视、听、触、味、嗅等外部感觉器官去感知，通常好多人认为：孩子小的时候知道的事情很快就忘掉了，殊不知在幼儿前期，他们获得的东西并非留在记忆中，而是深入到生命中，引导着生命的形成。因此，在不同年龄段幼儿的教室中，教师要学会将抽象的东西“概括化”、将行为的东西“动作化”，让幼儿反复拼摆、自主练习。在这一过程中，幼儿会被颜色、大小、外形、数量、味道和声音所吸引，变得专心专注、全力以赴，这时他的表现已经超出他心智原本的限度，其心智得到很大程度的启发。逐渐地他所玩弄过的颜色、外形、数量等各种不同的特质会借着专注、对比和判断等真正智能的练习逐步地明显、清晰起来，构成幼儿智能布局中不成或缺的因素。就犹如借助各种运动而磨练肌肉一般，幼儿借着这种潜在的练习使心理才能剧增，乐趣无穷，于是，他察觉了周边世界并赏识着所见到的新的事物。

教导中的美好隐匿在“润物细无声”中。孩子在照管植物的时候察觉了叶子上有大量古怪的小洞，孩子们自发地当起了捉虫专家，要研究叶子到底是谁咬的。看！叶子里藏着大量小虫，快装进瓶子里。老师快来啊！这有一条大大的虫子，它还在脏水沟里喝水呢。孩子对这些虫子弥漫了奇怪，每天餐后都拿着放大镜、收集箱、小竹子去探索小虫子，在过程中他们专心查看、不断提出新的问题并积极地探索答案。

幼儿亲身体验，未必能让幼儿弄懂其中的科学道理，他们自己找到的答案也不确定是对的，但这种阅历对于他们来说是名贵的，它使孩子初步感受到依靠自己的气力的告成喜悦，感受到答案往往不止一个。幼儿在操作的过程中，吸收了极为丰富的感官印象，必要的和非必要的印象交织在一起，于下意识中形成了模糊但却分外重要的概念。随着幼儿学识阅历的积累与意志力的进展，他不断地探索其外在的环境以及内在的印象世界，于神秘的隐秘处逐步地将这些必要与非必要的感官印象加以区分、编目、分类，形成自己井然有序的心智。三、真正地放开孩子

只有真正地放开孩子，孩子的思维、想象等各种心理特质，才能无拘无束地自我建构。没有自由，就没有创造，幼儿具有创造的潜能，只要我们赋予他们自由，幼儿就能像科学家那样创造出意想不到的作品。

允许幼儿自由选择。幼儿来到幼儿园，不能一向随着老师的指挥棒转，每天要赋予幼儿确定的时间自由选择玩伴，自由选择材料，自由操作并赋予幼儿充沛的时间和空间保证“自由”达成梦想状态。在现今的幼儿教导中，经常看到让幼儿在“玩中学，不要拘束幼儿，让幼儿自主生活”的意向，可是，大多只是流于形式，没有深入下去，如蜻蜓点水。要么操作材料不够，幼儿无所选择；要么时间不够，刚迈进一只脚又要出来；要么迫于社会和家长的压力，教师不敢放手，最重要的是某些教师的观念跟不上。对此，我们作了深层的探究。

固定“自由探索活动”时间段。将每天的早间入园——9：00和下午3：30——离园，这两个时间定为“自由探索活动”时间，加上概括的检查督导作保障。教师们在这一时间段中要用心考虑材料的投放、分析幼儿的操作需求、制定自己个别辅导的内容和对象、将哪些学识“物化”为幼儿喜闻乐见的操作材料，查看记录幼儿在活动中的回响等等。逐渐地，我们察觉真正地放开孩子的时候，孩子们是那么得温情、达理和自律，会看到一片崭新的天地。

“案例教研”。提取教师们在活动中的教导案例举行集体教研，着重探讨“收和放”的把握。在一次昆虫联欢会的音乐活动中，孩子大胆提议：“老师，我们不如开昆虫毛选美会，比比谁的昆虫衣裳最美丽，好吗？”“这个方法很好。可是怎么举行呢？”“这样吧，按1、2、3……的依次轮着来。”“可是怎么知道谁是几号呢？”“我有手段，每人发一张纸，然后写上自己的学号。”“真聪明，除了要打定依次牌，选美大会还要打定些什么？”“要有主持人”“要有奖品”“宣布结果前关上灯”“要有领奖台”……结果这次活动开展得很告成，由孩子自己组织、自己打定物品、自己评价，他们积极、主动地参与，并动脑筋解决了一个个难题。

在探索过程中，幼儿具有自我察觉、表现、自我调理和自我完善的才能，假设我们给幼儿自主权，允许幼儿做力所能及的事，赋予确定的自由，能使幼儿感受到自己的气力、获得自主感。成人过多的限制，只会使幼儿对自己的才能产生质疑和可耻感。有益的阅历总能促进幼儿的进展，对于任何一种教导内容