让朗读使课堂异彩纷呈异彩纷呈解释

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读是学生理解课文、领会感情的主要手段之一，对学生稳定认知字词，提高表达才能，有着重要作用，是一项重要的阅读根本功训练，更重要的是它可以激发学生的参与意识，提高学生的口语交际才能。因此，朗读教学更要遵循确定的准那么。

一、朗读教学要有明确概括的目标

学生朗读前，教师没有给学生布置任务和提出要求，这只是一种毫无收获的朗读。无论初读还是再读，每次朗读前都应给学生提出确定的要求。教师可要求学生读准字音，读通读顺课文。也可以设计几个简朴的斟酌题，让学生有目的地去朗读，在阅读中感知课文内容和情感。

我在教学生学习《故宫博物院》时，首先安置学生专心听课文的录音朗读，要求在听读时划出带有方位词的句子。听读之后，就要表示出自己划出的句子，假设说得不够完整，还可以引导其他学生稍做补充，很快地，故宫博物院的平面图就呈现在大家眼前。接着，我又让学生从课文中找出一个能概括博物院总特点的句子，以这个句子为准，在课文中划出能概括表现其特点的句子，找好后就要求学生单独发言：有感情地大声读出所找句子。进而能顺遂引导学生领会故宫的宏大宏大、建筑精致、布局统一。很快地，学生会在朗读学习中察觉太和殿是全文重点，就顺理成章引导学生寻读带有“龙”这个字眼的句子，当学生体会到故宫的严肃之时，整篇课文的学习目标就已经顺遂完成了。在教学的每一步中都有明确的朗读要求，无论教还是学都会对比轻松自如。

二、朗读教学要有生动多样的方法

语文教学过程中，朗读的形式是多种多样的，但不同形式的朗读有会产生不同的成效。为能切实指导学生朗读、激发学生的朗读情感，教师可以利用丰富多彩的朗读方式，如齐读、接力读、领读、分角色读、赛读、为图画配阐明词读、表演朗读等等。只要教师能够熟悉研究朗读教学方法，提高自身的朗读水平，用心地指导学生科学朗读，使师生的朗读呈现出作品的美感，就能为语文的教和学奠定稳固的根基。

领读。学生自己揣摩情感，像老师一样领着学生齐读。如我在教《海燕》这篇课文的时候，就要求学生先独立找出课文里的修辞句，然后就让学生发言，在有感情诵读之后，再简要说出自己对这句话的理解，我就适时引导学生实时察觉方才读时感情不到位的地方，在他明白后，要求他领着大家一起来读，此时，不止是他自己理解了这句话，全班同学也都能理解了，还让他充当了一回老师的角色，何乐而不为呢？

为图画配阐明词读。在学习枯燥的说明文的时候，为了给学生调理课堂气氛，我无意会使用这种方法。如我们在学习《苏州园林》这篇课文时，我让学生大胆想象，将课文中描写苏州园林的语句扩展，生动阐释图画，表达出对美景的赞美。既让学生稳定了课文的朗读，又磨练了他们的口头表达才能，轻松调理了课堂气氛。

三、朗读教学要有确定的过程

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，循序渐进。学生的理解过程是一个不断采纳、整合的过程，需要反复查看和练习。一开头，教师应让学生自由地练习、不断地提高熟悉，加深理解。当学生一旦达成充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有才能达成纯熟自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、领读等形式就能取得较好的效果。

在初读课文阶段，学生需要初步感悟课文的内容。此时适合采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。我在教《春酒》时，先让学生用自己热爱的方式朗读课文，再让学生听读课文，在学生有了对课文内容了解的的根基上，进而引导学生有感情地读出课文中生动的语句，在老师对学生的朗读逐句指导的过程当中，文章的情感自然应声而出，浓浓乡情亦洋溢于学生的诵读声中。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也表达了朗读训练的科学性、完整性。