沐浴修齐治平的芬芳

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历史是一门综合性的学科，史料浩如烟海，史实繁杂纷纭，涵盖了政治、军事、经济、文学、地理、科技等诸多领域，不仅学识内容丰富多彩，而且其中也蕴涵着厚重的情感因素。历史现象的多样性和多变性又能激起学生情感的多彩性和丰富性，因此，历史教学中务必努力挖掘历史教材中的有效情感因素，培养和完善学生积极健康的情感，使历史课不仅仅是传授学识的场所，更是情感教导的殿堂。

一、“感人心者，莫先乎情”――教师务必具备浓浓的情感。

在教学过程中，缺乏情感的教师，是难以置身于历史空气中的，有激情、以参与者的角色讲授历史，才能生动形象地再现历史，在强烈的历史空气中，使学生为之动容、动心。创设了和谐融洽的学习空气，师生之间就能产生亲近感和认同感，“亲其师”，才能“信其道”。所以，历史教师的情感意识能在历史学识与学生之间架设一座桥梁，沟通他们与历史人物的情感交流。

二、“一石激起千层浪”――教师应选择适当的启情点。

教师选择的启情点可以是一个完整的史实，也可以是某个史实的片段，选择时既要考虑史实本身所具备的丰富情感因素，又要顾及学生实际的心理进展水平。

例如：司马迁受腐刑之后，忍辱负重写成史学著作《史记》；李时珍脚踏实地，坚持不懈，用二十七个春秋终究完成《本草纲目》；曹雪芹在贫困、疾病和饥寒的窘境中创作了文学名著《红楼梦》；孔子"知之为知之，不知为不知"的实事求是的学风，霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私的精神，祖逖“不扫清中原，誓不回江东”的雄心壮志。这些史实的描述形象地再现了历史人物的精神面貌和内心世界，具有猛烈的历史震撼力，不仅能拨动学生思想感情的琴弦，而且也鼓舞了他们的意志。

三、“淡妆浓抹总合适”――教师的情感表达要适当。

“情挚而不失于偏，气昌而不失于激。”在历史教学中，教师的表达既不成毫无表情，冷若冰霜，也不成言过其实，热心过火；既不能咬牙切齿，也不能痛哭流涕。教师要能够自我调控，做到刚柔相济。教师情感只有自然真挚的流露，才有利于师生情感的共鸣。

例如：南京教师在讲到南京大屠杀的相关史实时，可以率领学生到日军南京大屠杀纪念馆举行现场教学。面对日军残害中国同胞的照片和累累死难者的白骨，血流南京城的惨境就会再现于学生眼前。不需教师的描述，也不需刻意的引导，学生的情感受到的猛烈震撼已足以使他们难以忘却。

四、“此时无声胜有声”――提防学生对情感的主体体验。

情感中的爱和恨务必源自师生的内心世界。学识可以灌输，但情感只能是自然地流露，渗透。情感教导是一个师生互动的双边过程，教师投入，学生体验，美好的情感才能在情不自禁之中启发感悟，产生共鸣。

例如：在讲授屈原得不到楚王的信任、被罢官流放仍忧国忧民的爱国情怀时，可以让学生分角色扮演历史人物，置身情境之中去揣摩人物的思想感情。扮演楚王的学生体验其昏庸糊涂、宠谗臣而远忠臣，以致亡国的教训；扮演谗臣的学生体验乱臣卖国卖主、陷害忠良而成为误国罪人的无耻；扮演曲原的学生体验忧国忧民但不被重视、信任，眼看着祖国沦陷的种种无奈和哀伤。无形之中，情感已经产生了潜移默化的效果，情感教导已经在悄无声息中取得了告成。

情感教导是现代教导的有机组成片面。在历史教学中实施情感教导具有得天独厚的优势，英雄人物崇高的梦想与追求，大无畏的精神和士气会震撼学生的心