要给学生一杯水,教师要有一桶水

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新课程、新课改、新理念，时代的进步、课程的改革，势必要求新的教导理念与时俱进，教坛上不再是死水一潭，而是百花争艳，春色满园。我们的教导不再只是为了升学考试，而是大力提倡学生身心全面进展的素质教导，对于教师那么是提出了更高更严的要求，它要求的不仅是教师要具有相当的学识储蓄、文化素养，更要具有全新的教导理念，全能的教学模式，可能是说，要交给学生一杯水，你事先打定的一桶水已经远远不够，你理应扶助学生探索水的出处，探究水源之所在；学生所需要的，也不仅仅是得到“鱼”，而是要掌管“捕鱼”的方法。

一桶水水源自主学习新理念

Simplytalkingaboutchanginggivingstudentsabarrelwaterintohelpingstudentstofindwaterhead

JiangMinglin

Theneweducationconceptshouldbenecessarywithtimesprogressfornewcourse,newcoursereformation,newconcept.Teachingforumcannotbeinanimatebutbefullofvitalforce.Moderneducationisnotforelven-plusexaminationandistheeducationofimprovingstudent"ssyntheticdiathesis.Thisputsforwardhigherrequirementsforteachers.Itrequiresteacherstonotonlyhavecertainknowledgerepertoryandculturediathesisbutalsohavefire-neweducationconceptandall-powerfulteachingmode.Thatistosaythatitisnotenoughtogivestudentsacupofwaterbyobtainingabarrelofwater.Teachersshouldhelpstudentstofindthewaterhead;studentsneedtohavethemethodsof"fishing"butnotthe“fish”.

AbarrelofwaterWaterheadIndependentlearningNewconcept

以前，在教学中往往有这样一种说法：“教给学生一杯水，教师要先打定一桶水。”意思是作为一名教师要有好多的相关学识储蓄，这样面对提问的学生才能冷静应对。才能有的放矢，才能很好的得志学生的求知要求。

时下，在教学中又有这样一种新的说法：“变给学生一桶水为扶助学生探索水源，”意思是给学生打定更多的水以得志学生的要求，不如教会学生如何探索水源，即每天教给学生确定的学识，不如教会学生如何学习。

两相对比，我们更赞成哪一种观点呢？很鲜明，前者它提防的是学识的传授，强调的是给如何学生更多的学识，而后者那么提防的是学习方法的传授，强调的是如何是学生掌管学识的学习技能。对比之下，孰优孰劣，不言而喻。下面我从三方面阐释我的观点。

1.灌输自主学习新理念，做到教师、学生双解放学生掌管了学识的学习技能，也就是具有了自主学习的才干。那么，什么是自主学习呢？从心理学来讲，自主学习是学生个体在学习过程中，一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。

1.1自主学习是一种主动的学习。主动性是自主学习的根本品质，它对应于以往学习的被动性，两者学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学那么是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向活动结果，学生有了学习兴趣，更加是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担而是一种享受，一种高兴的体验，学习会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，假设学生对学习不感兴趣，处境就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动的学习，学习的效果必定会事半功倍。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁理应对学生的学习承受责？教师当然理应对学生的学习负责，但是，假设学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、进展有机的联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉的担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。

对于刚刚入初中七年级的学生来说，学习上的凭借性很强，在小学单词生背硬记。没有把单词、句型应用到实际生活当中，在老师的指导下，单词的读音、句型抄在黑板，学生在死记硬背，强化记忆，练习离不开老师，一天下来，老师疲惫不堪，学生也是抄的、背的头眼昏花，回到家里，家庭作业更是多，白炽灯下，学生抄写单词的情景让人看了心疼，这样日复一日，年复一年。老师在繁忙中霜染双鬓，学生在劳碌中过早“成熟”过早失去了童年的快乐。进入初中，我力求向学生诠释自主学习这一理念，在教学上坚决摒弃了些让学生被动学习的做法。

1.1.1“唯师唯书”禁锢学生头脑――要求学生一切以课本为限，一切以教师为准。教师主宰一切，包揽一切，不准越雷池一步。这就限制了学生的斟酌，压抑学生学习主动性、积极性，也轻易扼杀学生的创造力。

1.1.2重教轻学，让“学”适应于“教”――大量教师片面认为，学生总是教师教会的，而不是学生学会的。在观念上把学生置于“我讲你听”，“我问你答”，“我教你学”的被动地位，学生在课堂上只能是消极适应教师的“教”，而流失了主动机及的“学”。

1.1.3重硬灌，不重情趣――有些教师不顾学生喜新、求趣、奇怪的心理特点，把有血有肉有感情的学生当做容器，靠外力把学识强制“压”给学生。

综上所述，这些弊端往往会导致学生在被动中学习，久而久之，失去了学习兴趣。无形中否决了学生熟悉主体地位，学习的仆人地位。

1.2自主学习是一种独立学习。人都是社会中的人，学生也不例外，今天在校学习，明天是社会的创办者。既然学生要走入社会，要在社会中生存进展，老师就要为学生一辈子负责。要立足于今天的教学，着眼于学生未来的生存进展，为培养学生的各种才能下一番功夫。

独立性是自主学习的核心品质。假设说，主动性表现在我要学，那么独立性那么表现在我能学。除有特殊理由外，每个学生都有相当强的潜在和显在的独立学习才能。在我的英语课堂上，我努力培养着学生们的独立学习才能。做到课前先预习单词，包括读音，单词在句中的生动应用。短文的理解；课堂上放手让学生们独立学习，让学生提出一些相关问题，或老师拿出议论题，能独立完成，自己独立完成，不能独立完成的，可采用团结合作、主动探究、小组议论、教师点拨、勇于创新等学生感兴趣的自主活动方式，刚开头有些同学无所事事，提不出问题来，和其它同学也不能合作，久而久之，潜移默化，在同学们的率领下，融入了这个集体，对英语学习也日益感兴趣。一名学生在他的英语短文上写道“未来我的理想是警察”我感到又开心又充实。老师让我到前面扮演《警察抓小偷的故事》，我陈述了警察的严肃，加上自己的动作、表情，同学们听的可专心了。走下讲台，我有一种成就感，又感到这样学英语太好了。

不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己的独立学习才能的愿望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。这是独立学习立论的根本依据。由于低估或漠视学生的独立学习才能，忽略或压抑学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断流失，这是传统教学需要抑制的地方。

1.3自主学习是一种自我监控的学习，自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、如何学习等问题有自觉的意识和回响，它突出表现在学生对学习的自我筹划、自我调整、自我指导、自我强化，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标，制定学习筹划，选择学习方法，做好学习打定，在学习活动过程之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为举行自我查看、自我扫视、自我调理，在学习活动之后，能对自己的学习结果举行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，培养学生对学习的自我意识和自我监控，是促进学生自主学习的重要因素。

2.教会学生自主学习比学习什么更重要，教是为了不教学生是学习和进展的主体。英语课程务必跟据学生身心进展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学习的奇怪心、求知欲，充分调理学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

《where"syourpenpalfrom？》是对话为主的单元，利于形象，创设概括生动的场景，激起学生自主学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。是学生置身于特定的环境中，激发学生思维，体会、会意、想说要说、掌管的主动性和积极性，能使学生在听看、对话、谈论和表演中不知不觉地，轻松地学习，能有效发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的学识技能和教学效果。《where"syourpenpalfrom？》作为一篇情景交际课文，具有丰富的人文内涵，它对学生精神领域和交际才能的影响是深广的。它也表达了对话作为英语的学习的交际工具，作为人类文化的重要组成片面，具有工具性和人文性的统一。它对学生的影响是多元的，不同天性差异和不同学习需求的同学，他们的友情情感，取向是共同的，他们都有友情，都会为其中的挚爱所感动，情景的创论给学生找到爱的“源泉”。

同学为找到自己的笔友，带着同学们的奇怪心，求知欲，我在课堂上充分的调动了学生的主动意识和进取精神。采取了自主，合作探究的学习方式。

假设说，自主学习对正在求学的学生而言是一种重要手段的话，那么对于离开学校的学生，学会自主学习是不是很重要呢？

“教是为了不教”，这是一位教导家的名言。面对新世纪的挑战，为适应科学技术飞速进展的形式，适应职业转换和学识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校学习的学识已经远远不够，任何人都不成能在校内学到“完备”的学识，每个人都务必终身学习，而终身学习一般不在学校里举行，也没有老师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习才能。这就需要掌管“捕鱼”的方法，而不仅是得到“鱼”。学识的掌管尚属移“置”，而方法的掌管那么会造成“裂变”。教师在教学中不仅要教会学生学识，更要教会学生学习。正如联合国科文组织出版《学会生存》一书中所说：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，自主学习才能已成为二十一世纪人类生存的根本才能，他更是创新人才毕备的根本功。

3.自主学习才能的养成是一项艰辛的工程，而非一日之功自主学习分外重要，那么学生的自主学习才能应如何培养呢？

3.1在课堂上应建立对等的师生关系。建立和谐对等的师生关系，实现教学民主，是现代教导理念之一，也是学生自主学习的前提，建立和谐对等的师生关系，主导方面在教师，教师在树立正确的人生观、质量观、教学观的根基上，务必认同以下几点：学生早已经有了自主学习的愿望，只是被压抑着；学生早已初步具备了自主学习的条件，只是没有施展的机遇；在自主学习上，学生没有好坏之分，只有智能表现的形式和特征不一。教师应转换角色，当好学生学习的指导和引导者，归还学生学习的主体地位。教师要富有爱心，富有人格魅力，成为学生的楷模和知心人。这样，学生才能在轻松高兴的空气中学习，心悦诚服的在教师指导下成长。

3.2应拓展学生的活动时空。教学内容应是最根基且终身有用的，教学内容的呈现应是“问题”而不是“定论”，这样才能引发学生的学习兴趣。教学过程理应是察觉问题、探索问题，解决问题的过程。允许学生根据不同学习内容，选择不同方式，使学生变得富有天性。要创设情境，强化实践环节，留有更多时空，引导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，使学生真正成为学习的仆人。要强调学生的探索新学识的体验和获得新学识的体验。同时教师要给学生以学习方法和学习策略的指导，是学生掌管科学的学习方法。

3.3养成良好的学习品质。自主学习才能的形成，贵在持之以恒的积淀，每一进展阶段都要制定科学的学习筹划并自觉约束自己。专心完成，学生既要了解