课堂预设与生成

本文格式为Word版，下载可任意编辑——课堂预设与生成一、引言好多学生怨恨，新课程高中英语词汇量大了，语法难了，考试题型也变了，对学英语产生了惧怕感。在这种处境下，教师既要培养学生学英语兴趣，也要提高英语课堂教学效率。“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，就会产生学习热心；有了学习热心，就会激发无限潜能与动力。提高课堂教学效率，是让学生产生自信，继而产生再生动力和可持续动力。本文以高中英语必修2第3单元Computers阅读课为例，从兴趣观启程，阐述如何举行阅读课阅读教学，并从效率观启程，探讨如何提高课堂教学效率。

二、高中英语预设教学观

预设是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教学内容和专心分析学生的知、情、意等实际处境，反思以往相关教学行为，规划教学设计（黄远振等，2022）。为提高课堂教学有效性，教师应从学生实际启程，在预设上下功夫。

Computers阅读课是一篇科普类说明文，介绍电脑的进展历史，内容较抽象，其中还涉及一些专业术语，这一类文章对于高一学生来说，理解上存在确定的难度。但是，文章运用了第一人称拟人自述的手法，语言表达生动好玩，这与传统意义上的说明文又有些不同。整篇文章脉络分外明显，以时间依次，介绍计算机进展蜕变的历史和计算机的广泛应用。因此，抓住文章的时间节点及每段的关键句，对于梳理文章脉络，理解课文学识和内容特别重要。

本节阅读课主要采用整体语言教学方法。首先，让学生通过略读、快速阅读以及细读等方式整体阅读课文；其次，通过问题设计，让学生深入理解课文学识和文本细节，在分析问题和解决问题过程中把握课文内容；再次，通过师生互动、生生互动以及交流与议论，在更高层面整体统摄课文主题和内容。根据这一思路，课前预设做好三个环节。

第一，用心设计课堂导入活动。导入是阅读教学的启动和热身环节，导入材料别致、方式好玩、贴近课文，会给阅读教学增色不少。Computers单元的Reading片面导入设计一个猜词嬉戏活动，嬉戏名称即为WhoamI？主要是运用本文相关的科技词汇如abacus，calculator，PDA设计成推测题目，如叫学生猜abacus时，设计题目是：Iamsmall.Icanworkoutdifficultsumsquickly.There’remanysmallbuttonsonmybody.Youcanusemetosolvemathsproblems.WhoamI？猜词规矩是，以小组方式竞猜，比思维回响速度，旨在通过轻松活泼猜词竞赛气氛，将词语教学渗透导读之中，调动学生积极性，自然引入整体阅读教学。

其次，分层设计阅读理解活动。阅读教学第一个环节是通过几个问题让学生快读后回复，引导学生总体把握课文的意思。本环节是在导入猜词活动之后，设计三个整体理解的问题，譬如：

Q1：Whichyearsarementionedinthetext？

Q2：Inwhatorderisthetextwritten？

Q3：Whatisthethemeofthepassage？

表示问题之后，让学生带着任务阅读课文，要求学生运用跳读和快读策略，查找信息，梳理文章的时间线索和写作布局，从中察觉计算机逐步进展的过程，进而归纳段落大意。阅读之后填写表1的内容。

表1.文章时间线索和布局脉络（划线片面学生完成）

阅读其次个环节是语言点处理，即关注段落大意和关注词语细节，一般在整体初步理解课文后，设计若干局部理解问题，指导学生细读课文，斟酌问题，培养分析问题和解决问题才能。本环节三个问题如下：

Q4：Whatisthekeysentenceofeachparagraph？

Q5：Whatisthemainideaofeachparagraph？

Q6：Whatarethewordsorsentencesthatyoucannotunderstand？

呈现这三个问题后，让学生用几分钟时间细读课文。一般要求分段细读，查找每段主题句和段落大意，段落大意最好是用1—2个关键词举行高度概括，培养学生抽象思维的才能。第三个问题是针对全篇课文的词语设计的，目的是让学生找出阻碍阅读的词语，或难以理解的句型。由于这是天性化很强的问题，不同学生可能提出不同问题，教师应激励学生回复或解决问题，调动参与学习的积极性。当然，也可以借此机遇讲解生词、适当分析一些句法。为了使文章布局明显可见，笔者设计一张表格，要求填写每段的主题句和关键词，参见表2。

第三，高明设计深层理解活动。阅读教学第三个环节是扶助学生深入理解课文、理解的写作意图、理解文章的言外之意，本环节设计小组议论与交流的三个问题。

Q7：Whichtopicisbetter：TheDevelopmentofComputersorWhoamI？

Q8：Haveyoueverdreamedtodesignyourowncomputer？

Q9：Howwillthecomputerservehumanbeingsinthefuture，doyouthink？

第一个问题引导学生举行分析和对比，表达个人观点，同时要说出自己选择的理由。其次个问题是一个半开放性问题，是让学生集思广益，议论自己理想中的电脑。为了顺遂回复问题，不妨给学生一些提示，如从形状和功能上等不同角度斟酌问题，提示size，shape，color等词语。第三个问题也是一个开放性问题，引导学生斟酌：未来计算机对人类的作用，是利还是弊，利多还是弊少。对于未来科学技术的预料，允许展现不同答案和解释，只要言之成理，应当加以激励。这些问题分组议论和交流后，各组派1个代表上台发言。三、高中英语生成教学观

生成是指课堂教学在预设的根基上引导学生对已有学识阅历的重新组合、动态生成教学内容的过程，它表达了学生学习的生动和教师教学的机敏。有预设就有生成，生成性教学倡导预设与生成的有机结合。在举行Computers阅读课教学时，我充分崇敬学生，把课堂时间还给学生，让学生在活动中生成。

第一，导入生成情感。猜abacus和calculator时对比顺，但在猜laptop一词时，却展现冷场。我启发学生，说Icangetinformationfromallovertheworld.话音刚落，第一组刘鹏就说“网络”。我说，不错，网络可以从获得全球信息，且神通宏大，Ihaveascreenwithmovingpictures.I’msmallerthanaPCandlooklikeanotebook.Youcantakemewithyoueasily.随后，学生七嘴八舌，说出各种答案。我再请刘鹏回复，他说理应是手提电脑，即ascreenwithmovingpictures，smallerthanaPC，looklikeanotebook.我适时表扬了刘鹏。学生在合作中很快根据细节信息猜出了后两个谜底，心情特别舒畅。

其次，阅读生成理解。在课文阅读中，学生根据问题回复Thethemeofthepassageisaboutthehistoryofthecomputerandthedevelopmentofthecomputer.这是依据第一段calculatingmachine，analyticalmachine，artificialintelligence以及其次段change，improve，develop，large等关键词来判定。

回复第三个问题，有三个同学能找出各自理由证明个人观点，同时也有人提出不同观点。在“针锋相对”中，我顺势启发，征求不同观法。此时，班长站起来说：“把三个人观点集中起来，对比完整，由于每个人观点都有确定道理，只是不够全面，假设综合大家观点和各段大意就能表达篇章主旨，这是语文老师教我们的。”把语文学习方法迁移到英语学习中，这是很好的现象，由于各学科之间学识是相互渗透的。

表1中没有展现1822这个时间点，学生很难找出答案。我要求学生细读1642—1936之间内容，引导他们找出课文关键句：IdevelopedveryslowlyandittooknearlytwohundredyearsbeforeIwasbuiltasananalyticalmachinebyCharlesBabbage.并利用这个机遇让他们翻译这个句子，指出before的特殊译法。

第三，活动生成思维。在深层理解环节，针对第7个问题，有学生说theDevelopmentofComputers更好，理由是整篇文章就是介绍电脑的进展的，假设以电脑的进展作为题目，这样我们就能对文章大意一目了然，省去推测的麻烦。但是，为什么采用第一人称的写法？其意图是什么？我适时引导他们斟酌这个问题。英语科代表说：“WhoamI这个题目更生动活泼，理由是文章用了拟人的手法，拉近了作品与读者的距离，使之更温馨更贴近生活。”科代表话音一落，全班响起了强烈的掌声。

议论Haveyoueverdreamedtodesignyourowncomputer？和Howwillthecomputerservehumanbeingsinthefuture，doyouthink？两个问题时，我把全班分成8小组，每小组6人，让他们自由议论，充分发挥想象力。在发言中，一组代表说，我的未来电脑叫SuperDoctor，它是一个无所不能的超级医生，能治愈癌症等绝症，使人类不再畏惧这种疾病，更幸福地享受生活。另一组说，我们这一款新型电脑叫SuperNatureFighter，它能切实预料天气状况并且预报地震和台风等自然苦难。还有的说，要研发一款超智能电脑，叫Mini-intelligenceComputer，形状只有一根手指那么小，不需要键盘和鼠标，只要你头脑想什么，电脑就能感应，连忙帮你解决问题。小组代表发言积极、内容好玩，班上气氛强烈。议论环节激活了学生的想象力、培养了学生的创新思维。这种思维的碰撞让学生喜欢科学、敬仰科学。

四、教学反思

本节课设计课堂导入、阅读理解和深层理解三个环节的课堂教学，预设对比充分、合理。从生成角度看，在实施预设教案中，学生在每一个环节都能生成一些新的语言和新的思想，根本达成预期的教学目标。但由于时间紧、内容多，有的环节生成不够。如在其次个环节，对课文探究和解读不够到位，有的问题处理不够完整。从参与角度看，好多学生在行为和思维方面都参与课堂活动，但在小组合作和生生互动中，个别学生不够主动。

英语教学应充分崇敬