语文教学中的情感培养

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G662A1009-5071(2022)04-0082-02语文教学中的情感教导,是指在培养、提高学生根本语文才能与写作技巧的同时,通过教师的引导,让学生去感受、品评、领悟蕴含于作品之中的爱憎清晰的情感,在心灵深处与产生共鸣,受到情感的感染和熏陶,从而达成培养学生完备的人格和健康高尚的审美情趣的目的。在当今新课程改革大的背景之下,如何把情感教导渗透到语文教学中,把死板的记忆化为主动的想像,把频频的说教变成吸引人,鼓舞人和令人心悦诚服的形象,是语文教学的重要目标,也是实现其它教学目标的重要手段。

1情感的含义:让学生感受情感的乐趣

情感是人们对客观事物所持的态度中产生的主观体验,是人与生俱来的,人的情感与环境社会,历史进展密不成分,它反映了社会历史的进展进程。重视情感在人的成长与进展中的作用,已经成为现代教导的一个重要特点,情感需要通过教导来培养,情感不仅是教导的气力,教导的手段,而且它本身也理应成为教导的对象。情感教导指教导者依据确定的教导教学要求,通过相应的教导教学活动,促使学生情感领域发生积极的变化,以情感教导所特有的魅力,成为科学教导之入口和开发科技创造力的重要教导途径,成为道德教导之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路,可以说,情感是教学中的润滑剂、催化剂。

2情感的培养:让学生采纳高兴的情感体验

学生对语文学习的情感,是在认知根基上产生的对语文学习的心绪回响。学生一旦热爱、喜欢、敬爱语文学科,那整个语文学习的水平就会有长足的进步。语文教学工要努力使学生学习语文的过程变成一个高兴的情感体验过程,让学生在情感升华中获得水到渠成、挥之不去的稳定的学习态度和兴趣。

语文教学的载体是范文。“情者文之经”“为情造文”等等都说明“情”是“文”的命脉,“文”是“情”的载体。如何使学生“披文以入情”,作为施教者,自身应当有浓重的情感投入。一堂弥漫激情、旁征博引、引人入胜的语文课会令人终生难忘,永远受益。出名语文教学大师魏书生、钱梦龙和于漪之所以能在语文教学上独树一帜,其中的重要因素之一,便是他们擅长在课堂教学中调动教学双方的情感。魏书生在讲课前一般要向学生推举有关的传记,使学生与自己一道触摸文章跳动的感情脉胳,喜之喜,怒所怒。钱梦龙讲《苏州园林》,能使学生产生到苏州园林游览一番的猛烈愿望。于漪更是被看作是“情感派教学”的圣手。教学时,教师的情感无异于一股“乍起”的风,能“吹破一池春水”,让学生体验到概括、亲切的情感。正如明代学者王明阳所云“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,那么其进自不能己”,情感教学可以使学生乐学到“不能自己”的程度,可以使课堂教学进入五彩纷呈、奇峰迭起的艺术境界。语文学科和其它学科对比起来,在对学生举行情趣与情感教导方面具有得天独厚的优势。语文教材本身就蕴涵着丰富的人文信息与生活气息,在教学过程中可随时地加以利用和发挥。不必牵强附会也不用一味灌输,在自然而又生动、好玩的熏陶中潜移默化地完成情感的培养和教导。语文教学应当突出表达这一优势,培养起学生学习的兴趣和热心,从而为实现语文学科教学的终极目标创造便利的条件、奠定良好的根基。

3情感的陶冶:让学生产生文学艺术的感悟

情感是人性的集中表达,是做人的根本要素,是素质中的素质。相对其它学科而言,在培养人、培养人性方面,语文学科应当承载更多的任务。现实中,我们的学生往往不能正确对待繁杂的社会现象。他们在遇到课堂上、书本上没有的现象时,往往茫然不知所措。更应当引起留神的是,他们忘却了“孔融让梨”,却牢记住“唯我独尊”;只要求无限的得志,却不管自己该肩起什么重任;只关切自己,而对他人表现出不该有的冷漠。在以考试分数评价学生优劣的客观环境下,一些学生只知埋头读书,完全不问世事。这样的学生,能说他采纳的是合格的语文教导吗?一个情感、人格有缺陷的人,不能算一个真正健康的人,文学作品尤其是经典作品对学生情感的熏陶、对学生文化素质的提高和高尚人格的养成,其作用是不成替代的。课文中大量艺术形象,都凝结着丰富的情感,都是对于社会生活中真善美、假丑恶的透露,给人以震撼,给人以熏陶。

4情感的释放:为学生供给开放、创新的空间

情感的释放,一是表达在阅读上。姚斯在《走向采纳美学》中阐述:“一部文学作品,并不是一个自身孤立、向每一时代的每位读者均供给同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑,形而上学地表示其超时代的本质。它更地多的像一部管弦乐谱,在其演奏中不断获得读者新的反响,使本文从词的物质形态中解放出来,成为一种当代的存在。”阅读是作家与读者间的交流,文学作品的价值不仅在作品本身,还包括读者在阅读采纳过程中对它的增补、丰富和创造。“说不尽的阿Q”,就表达了读者的创造与创新。文学作品教学中培养学生的创新意识与才能,首要的也是最根本的是崇敬学生的创造性,使他们形成精神独立与思想自由的人格,这已经不是教学方法的问题,而是根本的教导教学理念问题。在文学作品教学实践中,学生对意境、人物意蕴等等有不同的看法是常见现象,正如“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。既然阅读过程中读者创造性极为重要,我们就理应努力营造民主、和谐、宽松的教学环境与空气,最大限度地为学生供给开放与创新的空间,给他们议论、辨论及充分表达自我见解的机遇,激励他们提出自己独到的见解,着意培养学生的创新人格和才能。

情感的释放的另一方面,表达在表达上。把情感调动引入作文教学,从根本上培养学生做人、作文的综合素质,是当今作文教学改革的当务之急。围绕作文教学对学生举行情感调动的原那么是培养积极的情感,摒除消极的意识,只要教师擅长调动学生情感的积存,学生就能写出血肉充实的文章来。

情感的发育与身体发育一样,需要广泛地吸取养分。语文课堂只有为他们供给更多的精神滋养,他们在成长中才能有人性的充实,才会有产生宏伟情感的根基。可以相信,当我们的语文课上四处都有情感的绿洲时,学生们的情感发育必将也是果实累累,而同学们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。

总之,情感教导在学生的认知活动中起着极为重要