两位数加一位数、整十数教学反思（精选5篇）

第页共页两位数加一位数、整十数教学反思〔精选5篇〕两位数加一位数、整十数教学反思1这局部知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的根底上教学的，是学生今后进一步学习两位数减两位数最直接的根底，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这局部知识对多数学生来说应该不算困难。因此在教学预设时，我特别考虑学生已有的知识根底，同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探究和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。一、创设情境，激发学生兴趣在教学本课时，我充分利用了教材提供的资，根据学生的年龄特征，创设学生感兴趣的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题可以从数量上进展观察和考虑的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。二、动手操作，引导合作探究新课标强调动手理论，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。在探究两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让学生通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。教学这局部内容，我留给孩子充足的时间和空间进展操作与交流，让他们在操作中学会考虑、学会比拟、学会总结。整节课的设计，我认为是符合学生的认知规律的，由详细到抽象。三、投其所好，精心设计练习计算是枯燥的，假如课后的练习只是一味的计算，一年级的小学很容易疲劳，小学生是非常喜欢新颖、有趣的活动的，为了再次激起学生的学习兴趣，课后练习时，我针对学生的心理特点，投其所好，精心设计了“夺智慧星”和“摘苹果”这两个游戏，对本课所学知识进展综合练习。这样不仅表达了练习的层次性，而且充分调动了学生的积极性。学生在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使学生乐学，愿学。但是，也存在一些的问题，比方课堂驾驭才能不高，课堂上不能很好地利用学生动态生成的资，总是想把学生拉到自己预设的情境中来。两位数加一位数、整十数教学反思2本节课，我借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数〔不进位〕。选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从详细到抽象，使学生的思维过程更明晰、条理。从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联络的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探究算法。教材在编写上也采用了左右比照的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。最后在通过比拟计算时的不同，再一次体会一样数位上的数才能直接相加。我个人觉得缺乏之处是：在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。在学生介绍自己的计算方法的时候，可以通过追问等方式让学生考虑这样算的道理，要求学生解释算理，这也是学生感觉到最困难的。“能不能想方法让自己说清楚你的算法呢？”可以用小棒来摆一摆。”这样，学生对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学效劳，而不仅仅是为了表达教材呈现出的方法走过场。两位数加一位数、整十数教学反思3两位数加一位数或整十数〔不进位加法〕的根底是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开场我就先设计了两组口算题，通过让学生比拟它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温一样数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比拟枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动详细的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的`信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要老师酌情引导，以免偏离主题。在讨论算法时，鼓励学生探究不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的时机。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比拟，说说哪一种算法比拟好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确一样数位上的数相加。练习局部我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进展计算，促进学习的迁移。两位数加一位数、整十数教学反思4这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同开展，有了自己的方法也是可以的，鼓励学生用自己喜欢的方式计算，但是也不任由学生没有新的开展，老师也重点推出较好的`计算方法。给予孩子尤其是一些根底较差的学生一个比拟明确的好的方法。这样即有利于开展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。缺乏：1、注意进步问题的质量，在今后的教学中要不断的进步问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。2、计算教学的练习要多样性，符合由简单到复杂，练习有梯度。要有进步、提升类型的题目。两位数加一位数、整十数教学反思5本节课是一节平常的计算课。如何在平常的计算课中让学生快乐而有效地学习？如何在平常的计算课中让学生的思维获得开展？通过这节课的教学理论，我有如下体会：一、适当的复习铺垫有助于学生的有效学习传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数〔不进位〕，学生的原有认知构造中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，可以发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也表达了教学要符合学生的数学现实的根本原那么。二、合理的学习层次有助于开展学生的思维数学是一门讲求逻辑和层次的学科，在学习过程中采用合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和掌握算法，并在不同层次的学习中开展思维才能。在学生的学习方式上主要结合：小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节，从而让学生经历由详细操作、自主探究到比拟归纳掌握算法这样的层次。在课堂学习时学生都能循着感知→理解→掌握→应用的心理规律开展学习，学生的思维才能逐步得到有效的开展。三、教具的合理选用帮助学生实现从直观到抽象的过渡心理学研究说明，小学生的思维开展是从详细形象思维逐渐向经历抽象逻辑思维过渡的。在详细形象思维阶段，老师在教学中采取直观教学方法是容易得到理解和认可的；在由详细形象向经历抽象逻辑过渡的阶段，学生仍然要借助详细实物，从直观思维引发经历抽象思维。教学的前测说明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必须通过学具使学生经历由直观到抽象的过渡。当然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次〔小棒的操作〕过渡到高层次〔计数器的操作〕过渡到深层次〔算理〕，这三个层次是亲密联络的，逐步过渡深化的。四、学然后知缺乏，教然后知困一堂课下来后我感觉自己还有很多需要改良的地方：1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不生疏，但它却存在着明晰度不够，离学生如今的学习时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家老师们精心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生那么不然。在今后的教学中，老师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测知识有了一定的理解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，假如让学生先来通过说算法，在此根