性别心理学的理论

关于性别心理学的理论第一页，共四十九页，编辑于2023年，星期一第一节性别差异的生物学理论观点：任何心理现象或行为的产生都是以生理为基础的。基因同卵双胞胎和异卵双胞胎的追踪对比研究：性别的差异的20%-48%可由基因来解释，52%-80%可由环境来解释。基因携带遗传密码，使男女表现不同生理特点：①男性高大威猛、肌肉发达有力、进攻性、主动性、侵犯性。②女性矮小、脂肪丰富、曲线美、怀孕、生产、哺乳、照顾后代、温顺。第二页，共四十九页，编辑于2023年，星期一关于同卵双胞胎的趣事女子与同卵双胞胎发生关系DNA也难定"孩子爸"第三页，共四十九页，编辑于2023年，星期一美国大学在1930年代做的大规模心理学试验。美国大学和福利机构进行了合作，故意把同卵双胞胎送给差别很大的家庭收养。比如国家、语言、宗教、养父母性格、教育程度、财富数量、职业等等差别。目的是看同卵双胞胎在完全不同的环境中，长大过程中和成人后性格是否仍然相同。从而弄清楚决定人性格的是后天环境还是先天基因。试验结果证明，同卵双胞胎在不同环境中成长，仍然有很相似的环境和经历。证明决定人性格的50%的因素是先天遗传基因。第四页，共四十九页，编辑于2023年，星期一荷尔蒙内分泌系统制造出的全身循环的化学物质男女都有两种荷尔蒙（男性/女性），男性荷尔蒙表现男性气质，反之亦然。荷尔蒙影响人的性别：雄鼠实验雄性荷尔蒙减少→求偶行为减少。荷尔蒙影响认知能力：男性荷尔蒙和空间技巧有关，女性荷尔蒙和口头言语有关。荷尔蒙影响性别角色行为产生：出生前的男/女性含量会影响儿童性别倾向。第五页，共四十九页，编辑于2023年，星期一第六页，共四十九页，编辑于2023年，星期一脑功能分区：男性在认知方面脑分区占优势，女性在语言能力上占优势，男性在数学能力上要比女性强。女性大脑两半球连接要比男性紧密，女性更喜欢整体性使用大脑，左右脑联系更密切。左半球更认知化、右半球更情绪化，女性更多使用右半球第七页，共四十九页，编辑于2023年，星期一性别的生物学解释评价为性别差异提供生理上的理论根据，从生理本质上解释了性别差异的产生。批评方面：从动物身上获得的经验，推测运用到人的身上。牵强。而且生理控制/决定论的观点认为性别差异不可能改变。不利于性别平等建立，降低人们追求性别平等积极性。第八页，共四十九页，编辑于2023年，星期一第二节精神分析的心理动力学理论一、弗洛伊德的性别发展理论1.精神层次：他认为人的心理由意识、前意识和潜意识三个层次所构成。①潜意识即无意识,无意识包括人的原始冲动、各种本能和出生后所形成的与本能有关的欲望。这些冲动和欲望不见容于人类的风俗习惯、伦理道德和宗教法律,而被排斥或压抑在意识之外,但它们并没有被消灭,仍在不自觉地积极活动,追求满足。潜意识是心理的深层基础和人类活动的内驱力,它决定着人的全部有愈识的生活,人的言行无不受其影响。第九页，共四十九页，编辑于2023年，星期一②前意识是指没有浮现出意识表面的心理现象,它是人们能够回忆起来的经验。它处于潜意识和意识之间,担负着“检查员”的任务,严把关口,不准潜意识的本能和欲望随便侵入意识之中。但是,当“检查员”丧失警惕时,被压抑的本能或欲望也会通过伪装而迁回地渗入入意识。③意识是人清醒知觉的思想和情绪等,是随时可以观察到的心理现象。它负责调节进人意识的各种印象,压抑心理中那些先天的、兽性的本能和欲望。第十页，共四十九页，编辑于2023年，星期一2.人格结构①人格结构的最基本的层次是本我（id），相当于他早期提出的潜意识。它处于心灵最底层，是一种与生俱来的动物性的本能冲动，特别是性冲动。它是混乱的、毫无理性的，只知按照快乐原则（pleasureprinciple）行事，盲目地追求满足。②中间一层是自我（ego），它是从本我中分化出来是受现实陶冶而渐识时务的一部分。自我充当本我与外部世界的联络者与仲裁者，并且在超我的指导下监管本我的活动，它是一种能根据周围环境的实际条件来调节本我和超我的矛盾、决定自己行为方式的意识，代表的就是通常所说的理性或正确的判断。它按照“现实原则”行动，既要获得满足，又要避免痛苦。第十一页，共四十九页，编辑于2023年，星期一③最上面一层是超我（super-ego），即能进行自我批判和道德控制的理想化了的自我，它是儿童在生长发育过程中社会尤其是父母给他的赏罚活动中形成的，换言之，是父母作为爱的角色和纪律的角色的赏罚权威的内化。它主要包括两个方面：一方面是平常人们所说的良心，代表着社会道德对个人的惩罚和规范作用，另一方面是理想自我，确定道德行为的标准。超我的主要职责是指导自我以道德良心自居，去限制、压抑本我的本能冲动，而按至善原则活动。第十二页，共四十九页，编辑于2023年，星期一第十三页，共四十九页，编辑于2023年，星期一在弗洛伊德看来,意识仅仅是人的整个精神活动中位于表层的一个很小的部分,只代表人格的外表方面;无意识才是人的精神主体,处于心理深层。他认为只用意识来解释人的精神活动是不完整的,只有假定人们精神过程中有无意识领域存在,才能合理地解释人们的精神生活。在无意识领域里，充满了先天的本能和基本的欲望，包括饥、渴、性等，其中以性本能为主。弗洛伊德认为“本能”是解释个人发展的基本能量，是引起思想和行为的动力。第十四页，共四十九页，编辑于2023年，星期一弗洛伊德的人格发展理论建立在他的性心理学发展基础上，因此称作心理性欲发展理论。弗洛伊德将人从出生到成年划分成五个阶段，每个阶段都是一个特别的“性感区”。弗洛伊德认为，儿童在这些阶段中的各种经历决定了他（她）们成年的人格特征。第十五页，共四十九页，编辑于2023年，星期一3.弗洛伊德性别角色发展理论性器期：3~5岁。这个阶段是儿童性别角色的发展阶段。第十六页，共四十九页，编辑于2023年，星期一这个阶段的性别分化男孩俄狄浦斯情结（Oedipuscomplex）阉割焦虑女孩伊拉克特拉情结（Electracomplex）阴茎嫉妒第十七页，共四十九页，编辑于2023年，星期一第十八页，共四十九页，编辑于2023年，星期一心理性欲阶段年龄描述口唇期出生-1岁这个时期的婴儿主要通过吮吸、咀嚼、吞咽、咬等口腔刺激获得食物和快感。口唇是这一时期“力比多”最集中的区域，婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。肛门期1-3岁此时儿童的力比多集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。性器期3-5岁儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣。

出现弗洛伊德所说的恋母情结，或恋父情结。男孩对母亲较亲近，女孩跟父亲亲密，企图排斥母亲。处于无意识状态。恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。这种情结的健康解决办法取决于儿童对于同性别父母的角色认同潜伏期5-11岁潜伏期又称“同性期”，最大特点是对性缺乏兴趣，男女界限分明，甚至互不往来。直到青春期这种现象才有所转变。这一阶段的一个重要任务是建立与同性别父母的角色认同。男孩向父亲学习行为方式和角色意识，女孩向母亲学习行为方式和兴趣点。此阶段如果没有同性别的父母可以模仿或者亲子关系不好，可能影响到性别上的心理认同与成熟。“性别角色混乱或倒置”。生殖器期12岁以后又称“异性期”。进入青春期后，生理上出现第二性征，心理上开始对异性感兴趣。关注自身形象，注重外貌、服饰、表现等。青少年竭力想要摆脱父母的束缚，也容易与父母产生冲突。青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力，并试图把性的问题转移到高度抽象的智力活动上，从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑的目的。第十九页，共四十九页，编辑于2023年，星期一弗洛伊德的性心理阶段及每个阶段中性别相关差异阶段性别相关差异口欲期无肛欲期无生殖器期男孩发展他们有阴茎女孩没有；女孩发现男孩有阴茎她们没有。俄狄浦斯情结：男孩经受与俄狄浦斯情结相关的强烈精神创伤，经历强烈的与父亲认同的过程，发展出强烈的道德感；女孩经受与俄狄浦斯情结相关的较轻微的精神创伤，经历了比较微弱的与母亲认同的过程，发展出不那么强烈的道德感。潜伏期无生殖期女性必须把它们的性快感从阴核转向阴道，这使其很难产生成熟的性行为。男性的阴茎仍然是他们性行为的中心，这使得他们产生成熟的性行为很容易。第二十页，共四十九页，编辑于2023年，星期一弗洛伊德的女性心理学女性是个迷女性的“超我”远不如男性（性器期的阉割焦虑使得男孩建立一个严格的“超我”）女性缺乏公正感（阴茎嫉妒，公正感排斥嫉妒心，嫉妒心转移到身体美的慰藉→自恋）女性有“受虐”倾向（生理方面，精子主动积极，卵子被动等待。性交繁殖方面雄性主动）女性的“男子汉”（通过向男性认同获得内心弥补，情结的最高峰→同性恋）第二十一页，共四十九页，编辑于2023年，星期一对弗洛伊德的评价辩证看待开创了无意识研究新纪元（揭露了深埋人内心深处的、受意识压抑的无意识海洋内幕，揭露了人的内在动机和深藏的欲望）潜意识的基础无法实证检验整个理论主观色彩浓重，将性别歧视合理化。（最大的缺陷）第二十二页，共四十九页，编辑于2023年，星期一二、霍尼的性别发展理论

认同弗洛伊德人格发展理论，起点也是潜意识。弗洛伊德对性别差异解释为生理结构的不同，霍尼确归因为社会文化背景的相异。第二十三页，共四十九页，编辑于2023年，星期一观点弗洛伊德的解释霍尼的解释阴茎嫉妒贬低自己、觉得低人一等实质上是羡慕男权社会给予有阴茎男人以权力和地位。“子宫嫉妒”：男性卖力争权、地位的原因在于没有生殖能力的补偿男性之所以贬低女性，目的在于抬高自己女性受虐倾向精子寻找卵子，男性积极主动；女性被动扩张与性欲发泄途径阻塞孩子数目限制女性估价低女性对男性和家庭的依赖达结婚年龄妇女的过剩第二十四页，共四十九页，编辑于2023年，星期一对霍尼的理论的评价精神分析的社会文化学派开创者（儿童性别形成不仅重视潜意识的影响，还加入了社会文化的成分）内部一致性在明显不足（文化导致性别角色形成，但是文化作用人的具体机制是什么？南希·乔德罗认为霍尼的分析中只重视文化的作用，认为人不再是一个能动的个体）第二十五页，共四十九页，编辑于2023年，星期一三、Kaschak的安提歌尼阶段理论Antigone希腊人物俄狄浦斯情结是男孩两难境地的代表；男性这个时期过度不顺利→自我为中心、破坏性如家庭暴力、乱伦及强奸安提歌尼命运是女孩不可避免的父权制家庭的代表；女性这个时期过度不顺利→乐意成为他人附属品，不再努力争取独立性第二十六页，共四十九页，编辑于2023年，星期一Kaschak认为人格发展的可能结果未解决已解决男性父权制不存在父权制俄狄浦斯期把获得权力作为主要目标获得权力不是主要问题把女性视为自己的附属品把女性视为独立的个体有权利让女性为其服务性行为自我中心性行为上不自私女性接受从属地位拒绝从属地位安提歌尼期消极而依赖的自信而独立的接受男人规定的性行为自己定义性行为否定自己的需要，包括基本物质需要接受与表达自己的需要不能与其他女性形成友谊与其他女性产生友情第二十七页，共四十九页，编辑于2023年，星期一

四、南希·乔德罗的性别发展理论

理论基础：精神分析学派的客体关系理论与佛洛伊德的不同之处：聚焦“前俄狄浦斯期”（5~6月）是塑造人的时间，这段时间婴儿获得关于“客体”的各种信息，并与客体产生各种联系。与弗洛伊德重视“性”相比，乔德罗重视的是“人际关系”弗洛伊德→父亲在孩子成长中起主要作用，客体关系理论→将关注点拉回到母亲身上第二十八页，共四十九页，编辑于2023年，星期一南希·乔德罗的理论概述人际关系的核心作用，婴儿时期，无“我”和“他”概念，认识的世界只有自己，自我为中心。到几个月大，认识到自己和母亲的存在。母亲是照顾自己的人，形成母子关系。与母亲的互动被内化成关系结构，随时间变成存在的感觉。内化过程连同它聚焦的投射和认同构成最终被体验为客体的事物的基本成分。强调性的重要性，认为小孩早年婴儿时期经验到的社会关系决定了日后的心理成长和人格形成。男孩建立认同要比女孩艰巨的多女孩阴茎嫉妒的原因是发现具有阴茎的父亲可以获得母亲的爱第二十九页，共四十九页，编辑于2023年，星期一对于乔德罗理论的评价赋予女性以优势体现她的理论进步局限在她的理论的机械性，她认为男/女性角色是由母亲心中的男女角色“复制下来”的。虽主张将人看作一个能动的个体，但在整个发展过程中来看，性别的建立完全由母亲所想要塑造的形象而建立起来，尤其是男性角色的建立。第三十页，共四十九页，编辑于2023年，星期一第三节行为主义的条件反射理论一、操作性条件反射理论斯金纳的操作性条件反射理论：认为影响行为的产生或者消退的原理是强化或者惩罚小白鼠实验类推到人类：婴儿牙牙学语“妈妈”，妈妈会表现积极的态度。如果做出违背社会对男/女性期待的事情时，周围的人会表现出消极的态度并加以斥责。评价严谨的科学观察和实验方法不足：被试皆为动物，应用到人身上牵强第三十一页，共四十九页，编辑于2023年，星期一二、社会学习理论1.班杜拉的社会学习理论与斯金纳不同：理论延伸了认知过程对行为的影响。斯金纳为完全的环境决定论，班杜拉为人知、环境、行为相互决定。第三十二页，共四十九页，编辑于2023年，星期一2.儿童性别角色获得的途径通过模仿同性个体的行为，获得一个评判标准。有选择地学习同性个体的共同点，内化成自己的一个标准。儿童通过观察同性榜样的行为和原则，来给自己的性别标准提供合理的依据。如：女孩发现妈妈、女老师、女明星都是穿丝袜，而爸爸、男老师、男明星不穿，并且隔壁的男孩穿丝袜遭到父母打骂，那么这个女孩子就会明白女性才会穿丝袜，男性绝不会穿。第三十三页，共四十九页，编辑于2023年，星期一3.评价发掘前人忽视的学习形式—观察学习。不仅注意环境给予的强化或惩罚作用，还认为认知起着重要的作用。局限在忽视发展变量的重要性，即儿童在多大程度上能够独立进行学习，以及发展阶段在多大程度上对儿童的观察学习产生了影响。第三十四页，共四十九页，编辑于2023年，星期一第四节认知心理学的性别理论一、认知发展理论1.认知发展理论与性别形成建立的基础：皮亚杰认知发展阶段理论第三十五页，共四十九页，编辑于2023年，星期一儿童社会化过程中，男孩比女孩面临更大压力。因为父母会注意到男孩的“娘娘腔”而不注意女孩的“假小子气”认知发展理论认为儿童在性别发展中，最重要的是认知的发展，而性别相关产品的发展只是其副产品。儿童的认知发展是建立在儿童思维方式基础上。儿童通过对物质实体的了解而对性别身份产生了解；对液体、数量守恒的理解而明白性别的恒常性；最后，具有抽象思维能力的儿童在父母和旁人的教导下获得性别刻板印象，且为保持认知一致性，儿童会以性别为基础的评价系统进行与性别一致的活动。第三十六页，共四十九页，编辑于2023年，星期一2.评价认知发展理论对心理学发展贡献巨大。性别形成过程中与儿童的心理运算能力相关。儿童性别形成的重点是其认知，而非行为表现，肯定了人的思维在性别发展中的重要性，提出性别恒常性。局限：未解释清楚性别恒常性的重要性体现在哪里？第三十七页，共四十九页，编辑于2023年，星期一二、性别图式理论图式：人脑中有组织的知识结构，代表人脑中已有的对外界环境与事件的了解和知识。儿童之所以形成性别相关的认知结果和行为表现，由于儿童形成了特殊的与性别相关的图式。性别图式包括：与性别直接联系的：生理特征、生殖功能。间接联系的：舆论倾向、文化传统、习俗行取向等图式或刺激归类：女性图式（善良、柔弱）男性图式（果断、凶悍）。第三十八页，共四十九页，编辑于2023年，星期一性别图式的影响影响儿童对刺激的回忆，儿童倾向于记忆住与行为对象的性别相一致的行为。如“一个男人在洗衣服”，儿童可能会记成“一个男人在搬家具”。促使儿童选择性学习自己性别的特征。纳入自我特征，通过一系列的信息接收、加工，儿童形成自己对性别的定型的概念性别图式对性别定型的分析综合了社会学习理论和认知发展理论。性别图式理论认为：性别定型起源于性别图式过程，起源于儿童根据社会对男女定义进行编码和组织信息，包括有关自我信息的准备状态。第三十九页，共四十九页，编辑于2023年，星期一评价优势及其适用性超越其他知识建构网络。性别图式理论强调性别图式在内部描述性别相关信息、指导概念和行为的认知结构，从而延伸了认知发展理论。儿童内化自身对于男/女性气质的图式的理解，形成了自我概念和图式。局限：未经过实践检验。第四十页，共四十九页，编辑于2023年，星期一三、性别脚本理论脚本的概念来自塞克（R.Schank）和艾贝尔森（R.Abelson）用以解释日常生活中出现的典型事件的序列，以及人类行为的某些行对固定模式。性别脚本是性别图式的延伸，性别图式是性别相关的知识，而性别脚本不仅指知识，还包括将这些知识按顺序系统排列起来。第四十一页，共四十九页，编辑于2023年，星期一性别脚本的存在会影响儿童对信息的加工。一个研究如：用工具建筑楼房或者做饭，然后要求他们把这些图画代表的事件按照可能发生的顺序排列起来，发现：年龄大的孩子比年龄小的孩子做的好（更完善的性别脚本）男孩的顺序感要比女孩强另一个研究表明：男孩性别脚本会通过观察同性的性别和表现而不会观察异性，但是女孩的性别脚本的建立却是不仅仅向同性别的学习，而且也会向异性学习。第四十二页，共四十九页，编辑于2023年，星期一性别脚本会影响记忆。研究表明：为儿童展示同性别和异性别的脚本，然后让他们回忆关于脚本能够记起的东西。孩子们在回忆同性脚本时更加精确。而且年龄小的孩子比年龄大的孩子更加倾向于对脚本的拘泥和遵守第四十三页，共四十九页，编辑于2023年，星期一评价与性别图式理论存在相同的预测，但是性别脚本理论存在更多更确切的预测。而且儿童的学习和行为能力是根据脚本这样固定好顺序的模式发现的。局限：无法依靠足够的研究来获得稳定的结论。第四十四页，共四十九页，编辑于2023年，星期一小结生物决定论者如通过实验证明性别的差异来源于基因、荷尔蒙，并通过认知方面实验发现性别之间存在所使用脑的区域的差异。但是其实验对象的缺陷使其观点难以服众。第四十五页，共