案例过程叙述

第页共页案例过程表达案例过程表达案例过程表达：有一次，在上课时，班里有几名男生利用空余时间玩扑克，这几名男生平时守纪观念差，自我意识强，当课完毕时，我并没有指名道姓，而是策略地指出这类错误的危害，并由此及彼地把平时上课的其他不良现象联络起来，如：在老师讲课时自行操作，随意说话等，引起大家的反思。然后话锋一转，我认真地说，学生犯错误，老师责无旁贷。这样师生间的间隔缩短了。事后，我把这几名学生找到办公室，他们精神很紧张，认为准挨训，可我避而不谈，谈了一会儿，看到师生间的隔膜消除了，情感逐渐融洽起来，我便在这个根底上开场正面教育，并培养他们对老师的亲近感。当时，这几名同学马上成认了错误，并在班级作了自我批评，使全班同学都受到了教育。后来这几名同学的纪律明显进步，学习也认真勤奋起来，有位同学在日记中写到：“在温暖中我感悟了错误，我非常喜欢我的老师。”原来，学生对老师产生爱戴亲近感，会对学习，纪律等方面带来深化的影响变化。案例分析与反思：与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或不守纪律，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但是这些孩子往往又是机灵、活泼、反映灵敏、动手才能很强的，在活动课程上会显露出一定的优势。由于纪律不好，公众形象比拟差，所以在优势课上也会经常的犯些错误，但是在他们的内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此，一旦他们犯错，老师就一定要做到心平气和，以诚相待，切忌当众批评、挖苦或变相体罚，否那么必定会刺伤他们的自尊心，增强转化工作的难度。常言道：机不可失，时不再来。一个人事业的成功，常常离不开擅长把握垂青于身边的机遇，失去一次机遇，也许就失去了一回成功。同样之理，教育工作者要获得德育工作的成功，也往往离不开德育机遇，更离不开对德育机遇的艺术把握。一个擅长把握德育机遇的教育工作者，他的德育工作总是充满着朝气与活力，总是富有时代感和预见性，总是事半功倍，成效显著。对于课堂上发生的类似这样的事件，老师只要抓住这个偶尔的时机，把它作为一个良好的教育契机，能充分利用偶发事件，开展教育工作，不仅会促使个别学生的转变，而且会对其他学生也收到良好的教育成效。我们都知道，孩子们最大的特点是凡事爱观察，好发问，且容易承受新颖事物，但由于他们的生活阅历浅，很多事情都处在似懂非懂之中，这就要靠成人去正确引导他们，但假设争取单纯的说教，会显得枯燥无味，是不易被孩子所承受的，所以我们可以利用其他孩子乐于承受的方式，将感情教育浸透进去。所谓情感，是人们对客观事物态度的体验、是人的需要是否获得满足的反映。情感的种类非常多，它浸透在人类社会的方方面面。情感不仅仅是成人的专利，孩子也不例外，这一点我们必须成认。我们应该让学生懂得人与人之间的可持续开展的关系与情感。当他们感受到了来自老师的关爱与尊重自然也就会承受老师以及老师的教育。因此作为老师要具有热爱教育、保护学生、教学严谨、不怕辛苦、活泼开朗等良好品质，这对学生都是美妙的熏陶。蒙台梭利说过：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们开展这种精神。”成长中的孩子，在他们的身上每时每刻都会发生变化，有时，这种变化是截然相反的。孩子是变化开展的，老师的观念是要跟得上孩子的变化开展的。只有以一颗真诚的心去对待每一个孩子才会在引导学生获得知识的同时，责无旁贷的担当起孩子的心理安康医生，维护他们的心理安康，使其人格健全开展，我们就像润物细无声的春雨，为他们的成长导航把舵。爱是人类一个美妙的永久主题。人类需要爱，社会需要爱，教育需要爱，孩子需要爱。切莫因学生的某些缺乏就对他们放弃培养和转化。我们要正确认识他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，安康成长。师爱是转化后进生的桥梁2023年我刚接手了一个五年级。班级有个学生叫申晓。他在上课时要么扰乱别人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。是学校有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改良，做一名合格的小学生。但经过几次努力，他只在口头上容许，行动上却毫无改良。。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！我内心一横：我不改变你，誓不罢休！为了有针对性地做工作，我决定先专程深化到他家去家访，进展详细理解，然后再找对策。接待我的是其伯父，通过其伯父的介绍得知，由于他的父亲前几年做生意赔本，欠下很多外债，父母为了还债，都在外面打工，他暂时寄住在伯父家。在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，于是，转化他的行动在悄然中进展。我首先设法接近他，去除隔膜，拉近关系。经过观察，我发现他喜欢打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅长的吗？到了课外活动时间，我约他打羽毛球，给他讲打羽毛球的技巧，议论目前我国羽毛球在国际上的地位，议论“苏迪曼杯”，议论张军等羽毛球健将。并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他渐渐交上了朋友,但他的纪律等并无多大改良。后来，我便加强攻势：一边与他打羽毛球一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、鼓励。他生病时我就给他买药、煎药使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。通过半学期的努力，他上课开场认真起来，作业也能依时上交，各科测试成绩都能到达及格。与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头我不断加强稳固，初一第二学期，我安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。通过班主任和科任老师几个月的共同鼓励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休、晚休及自习课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。于是，我试着让他当值日生。果然，在他值日那天全班纪律特别好。在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的进步，学期期终测试成绩平均达70分。六年级刚一开学他主动找到我表示这学期将更加努力学习和工作。我快乐起来干脆让他当纪律委员。在他的努力下，那一学期我班的纪律更加良好，还夺取了学校“文明班级”荣誉称号。老师同学都向他投来赞许的目光。学习成绩也获得了显著的进步。看着他上课如此聚精会神的神态，看着他课外活动时间仍然与学习委员一起钻研难题的影子，看着他准确工整的作业，看着班上手抄报里有他的笔墨，看着他劳动课大汗淋漓的样子……我会心地笑了起来。在以后的日子里，经过不断努力，他已被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。成了同学们学习的典范。案例反思：班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。我与申晓同学从交朋友做起，和他一起打羽毛球，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，作为班主任应深化理解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的`原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。申晓的情况，主要来自缺乏家庭的温暖，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并鼓励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。通过两年的潜心努力，精心转化，终于获得了令人可喜的成果：申晓同学由“捣蛋鬼”转变为纪律委员，由后进生转变为先进生！愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起热爱之情，使每一位后进生都能沐浴在师长的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生！我班有个学生叫朱玮丰。我刚接这个班时，觉得他上课发言很积极，是个得意的男孩，我也对他另眼相看，认为他是个可塑之才。没想到他说得和做的是另外一套。做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作业经常不做，即使做了，也做不完好，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个别人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开场是一副爱理不理的样子，后来口头上容许了。可他又一如既往，毫无长进，真是“成认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个别人喜欢的人的念头。为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中：“想改正错误吗？想做一个受别人欢送的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、鼓励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。为了进步他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进展了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。这位同学满口容许，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说：要有耐心，渐渐来。后来，他获得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都获得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，某某同学这样关心我，保护我，帮助我，假如我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你快乐。”把师爱洒向每一位学生把爱洒向每一位学生不知不觉我从教已经三十几个年头了，在这些年中我一直担任班主任工作。班主任每天与学生接触得最多，许许多多烦琐的小事，都需要班主任用心去分析去处理，否那么会给班级建立和孩子们的成长带来及坏的影响。下面是我做班主任工作中感受很深的一点经历：案例一：2023年，我担任五〔2〕班的班主任，我班有个学生叫盛佳佳，我还担任她的语文老师。我发现她总是低着头，上课无精打采，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问，她沉默无语。家庭作业要么全留空白；要么乱写一气，全是错别字。甚至连简单的加法也是做得错误百出。每次测验，数学都只有二、三非常。学校的很多老师都认为，这孩子根底太差，性格内向，而且缺乏最起码的上进心，进步看来是无望了。只要她遵守纪律，上课不影响别人，就行了。我听了，不觉从心底泛起一股凉意。就这样的成绩走出校门，面对这知识大爆炸的时代，你叫她如何生存哪！只要孩子一天在我这里学习，我一定不能放弃她！于是我开场了围绕她的工作。首先是家访，搞清楚她的家庭情况。来到她家，正碰上她在家烧饭。原来她父母都是常年在外打工，将她托付给了奶奶，而奶奶年纪大了，家务都压在她柔弱稚嫩的肩膀上。我心里一阵感动。但是与奶奶的交谈又让我心里的凉意变成了寒意了。因为她成绩太差，家里打算让她念完小学，就让她辍学！我劝了两句，奶奶的一句话让我傻了眼，“她学习不好，上不上没关系，还不如在家帮助干点活。”听了这些话，我的心情分外沉重，难道我们这些教育工作者能眼睁睁地看着她分开学校，过早地承受生活的重担吗？针对她的情况，思虑再三，我决定从两大方面入手。首先，我抓住一切时机亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。有次下雨天，碰上她忘了带伞，我连忙送伞给她-经常找她闲谈，引导她用感恩、享受的心态对待现实生活-与此同时，我组织几名同学来帮助她，跟她一起玩，跟她一起做作业。让她感受到和同学在一起的快乐。其次，与科任老师统一意见，用赏识的目光来对待她。其实，她身上的闪光点还是挺多的，10岁的孩子，烧饭、洗衣等家务活都会做，还能照顾年迈的奶奶-我抓住这些在班上表扬她、鼓励她。学习上的一点小进步，我也没有无视。在数学课上的一次口算中，这个沉默的女孩居然全都对了。我非常兴奋，并对她说：“你看，这些口算你全做对了，你比平时学习优秀的学生做的都好！只要努力，你一定不会比其她同学差，你说是吗?”她轻轻地点了点头。这时我看见她眼中多了一些自信的目光。有了这次，在以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方法。她的成绩也一天天进步。与此同时，语文也在科任老师的帮助下，有了起色。这样一学期下来。她的成绩在期末考试中语文71分，数学78分。爱心与赏识，转变了李晓红同学，也给我这个班主任老师带来了无限的欣慰与快乐！案例二：有一次上课铃响了。我到教室去上课，第二://://../news/55A9AAE8FDFDC083.遍铃响过后，我刚要上课，突然看见我班颇为顽皮的男同学冯露跑进教室。我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我清楚看见眼泪在他眼圈里转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着李老师问问题，然后李老师又叫我帮他把作业本抱办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和李老师商量好让他当数学课代表的呀！我知道错怪了他，连忙抱歉。他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深化的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。作为老师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老目光看学生，而应该用开展的目光对待学生，要注意到学生获得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，会严重伤害学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制学生的主体性。有时，老师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进展了。推掉压在心灵上的巨石一、案例：假如你是刚刚踏进班级教室的门，放眼望去，在正中间的座位上有一位大眼睛，梳着着两个小辫子的漂亮女孩儿，白净的皮肤，干净的穿着，让你一眼见到就那么的喜欢，她就是我们班的林林，可是谁又会想到，她是如此的样子：上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣，每天课堂上的东西都学得稀里哗啦，回家父母轮番辅导；下课追逐打闹，喜欢和同学动手动脚，要么抱住同学不放手，要么用红领巾勒住别人的脖子，别人痛苦不堪的时候，她却感到非常快乐；作业不做，即使做了，也做不完好，书写相当潦草-每天不是科任老师就是学生向我告状；放学队伍中，总听见有怪声的尖叫，当她的目光与我对视，她又会下意识的捂住自己的嘴巴，仿佛在成认自己所犯得错误；班级课间跳大绳，她挡住同学不让跳，甚至和男同学扭打到一起。于是，我找她谈话，希望她能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个她人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。她总是满口容许。可她又一如既往，毫无长进，真是“成认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许她是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，我内心一横:不转化你，誓不罢休。她无进步，或许是她并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个她人喜欢的人的念头。为了改变这个孩子的现状，我多了一份关爱倾注在她身上，并且做了她家长的工作，每天课上都以鼓励表扬的形式来鼓励她，并且偷偷的给她小红花、“你真行”、大拇哥、喜报，以谈心的方式进展交流，只要她肯做的事，我都用敬仰、欣赏、赞扬的方式来鼓励她，只要她在原有的根底上进步，我就认为她是优秀的。为了进步她的学习成绩，除了在思想上教育她，感化她，我特意安排几个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟她坐，照顾和提醒她的日常事宜，目的是发挥同学的力量，让她感受到在这个班中有很多人关心她，事前，我先对这几个同学进展了一番谈话：为了班集体，不要歧视她，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助她，使其进步。这几位同学满口容许，并充分利用课余时间或课堂时间帮助她，教育她。有时，这几位同学也会产生一些厌烦情绪，说她不太听话，不太乐学-此时，我就跟她们说：要有耐心，渐渐来。后来，她获得进步时，除了表扬她，我还鼓励她们说，这也离不开同学们的帮助，在同学们的帮助下，她自己的努力下，她各方面都获得了不小进步。而且他最大的特点就是劳动积极，干活很干净，发挥这个特点我给她安排了值日任务，这样更多的精力都用到了值日工作上，与同学之间的摩擦减少了许多，还安排了两名同学帮助她练习跳大绳，如今她已经可以独立的跳好几个了，快乐的像小鸟一样，也不在队伍中捣乱了。渐渐的，孩子脸上多了一份灿烂的笑容，多了一份自信。学习劲头十足，又融入到班级的大集体中了，重新来享受老师带给她的每一缕温馨的阳光