人教版 八年级下册第十一章《电功率》教学设计

《电功率》教学设计一、教学目标1．知识与技能（1）理解电功率的概念，知道电功率是表示消耗电能快慢的物理量；（2）知道电功率的单位是瓦和千瓦，了解电能单位千瓦时的由来；（3）能区分用电器的额定功率和实际功率，额定电压和实际电压。（4）会用电功率的公式进行简单的计算；2．过程与方法（1）通过探究电功率与电流、电压的关系，更加深入地学习科学研究的基本方法—控制变量法，培养学生的科学探究能力。（2）观察用电器的铭牌或相关备注，了解与用电器功率有关的参数。3．情感、态度和价值观（1）通过交流讨论，使学生学会与人交流自己的见解，学会倾听别人的见解，有与他人合作的意识，认识到交流与合作的重要性。（2）通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，激发学习物理知识的兴趣。（3）关心日常生活中各种用电器功率的大小，培养节能意识。二、教学重点、难点1.重点：理解电功率的定义；实验探究电功率问题；2.难点：理解实际功率和额定功率的区别及实践意义。三、学习方式1.合作学习；2.科学探究。四、教学准备1.教师准备：电能表，保险盒，开关，15W和100W电灯泡，插座；学生电源，电流，电压表，导线若干，额定电压为的小灯泡；多媒体资料。2.学生准备：观察家庭中常用的灯泡上面的数据。五、教学过程教学过程

教学内容

设计意图教师活动

学生活动新课引

家里的新房需要安装灯泡选择生根据生活经验进行在有100W和60W两种不同规判断，客厅安100W的灯泡，格的灯泡可供选择厅的灯卧室安装60W的灯泡。要亮一些，卧室的灯要暗一原因100W的灯泡肯定比60W根据日常生入

些，你会怎么选择？为什么?的更亮。教师演示100W和60W灯泡正学生观察灯泡的亮度。常发光时的情况。

活中常见的现象，创设物理情景，认识电

问1：灯泡发光时，能量是如电能转化为光能和热能表体现“从生何转化的？从刚才的演示中明相同时间100W的灯泡把活走进物可以看出100W的灯泡比60W更多的电能转化为光能和热理的理念，功率

的灯泡亮说明什么问题？能。问2：怎样来比较电流做功的学生思考。快慢呢？

激发学生的学习兴趣。

教师类比启发：

学生回答：（1）怎样比较物体运动的快（1）利用物体单位时间内通慢？

过的路程（即速度（2）怎样比较力对物体做功（2）利用物体单位时间内完的快慢？

成的功（即功率

启发诱导学生，为新知认识电功率

（3）可以怎样来比较电流做（）可以利用单位时间内电功的快慢呢？流所做的功。教师提问：学生回答：物理学中用来描述电流做功电功率就是电流在单位时间快慢的物理量是电功率内所做的功。应该怎么来描述电功率呢？如果用P表示电功率表电功率在数值上等于电流在示电功，用t表示通电时间，位时间内所做的功。那么就有P=W/t。电功的单位是（J的引导学生说出公式中各个物单位是秒s电功率的单位理量的物理意义、数值和单就是焦（J/s用瓦特位。（W）来表示。

识的学习做铺垫。在生产生活中的用电器学生熟悉电功率的常用单位。率往往很大时就需要用更大的单位千（kW来表示电功率。1kW=1000W

培养学生使用公式的能教师提问：

学生回答：

力。电功率是家用电器的一项重（1）空调制冷时的电功率是要性能指标同学们仔细观，表示它消耗电能察空调铭牌上的数据并思考1100J；讨论：（2）由公式P=W/t，可得：（1）该空调制冷时的电功率W=Pt=1100W×3600s是多少？表示什么意思？=3960000J（2季空调制冷1小时要消

或：W=Pt耗多少电能？=1.1kW×1h学生了解单位的配套使用=1.1kWh（1）P—W，t—S，W—J；（2P—t—hW—kWh

思考：

回答：怎样判断灯泡的电功率大通过比较灯泡的亮度。小？猜想：

假设：影响电功率大小的因素可能（1）可能与两端的电压有关是什么？

（2）可能与通过的电流有关（3）可能与用电器的电阻有

培养学生有根据地进行教师引导学生进行猜想关。学生盲目假设。学生各自猜想后小组成员教师明确本节课只探究电功进行讨论出小组成员共同

猜想的良好品质。率与电流、电压的关系。

赞成的假设班级里进行交流。确定实验方法：思考讨论并回答：电功率与电流压有什么关探究电功率与电压的关系时，探

系呢？

控制电流相同；究电

进一步巩固引导学生回忆究电阻大小探究电功率与电流的关系时，控制变量法功率跟电流、电压的关系

的影响因素用什么研究方控制电流相同。法？控制变量法设计实验方案：思考回答：探究1：保持电流相同，探究串联电路中过各个用电器电功率与电压的关系。的电流相同以在电路中串联两个不同规格的灯泡流（1）如何保持电流一定，怎相等，比较两灯的发光情况，样改变灯泡两端的电压？并用电压表测量两灯两端的电压析电压与电功率的关（2）电路如何设计？系。对学生的设计给予激励性评价，展示优化方案。

的应用。启发引导学生整理思路，找到解决问题的方法。泡发光规格情况L1L2

电压

电功率大小

探究2：保持电压相同，探究并联电路中个用电器两端电功率与电流的关系。

的电压都相等以在电路中并联两个不同规格的灯泡（1）何保持电压一定压相等，比较两灯的发光情样改变灯泡的电流？（2）路如何设计？

况用电流表测量通过两灯的电流析电流与电功率的关系。对学生的设计给予激励性评价，展示优化方案。

适时点拨，启发学生思维，发展学生的创新精神，调动学生学习积极泡发光

电

电功率

性。探

规格情况

流

大小究电功率跟

LL

12电流、电压的关

进行试验：把学生分成两组别开展探分组合作进行实验究1探究教师帮助学生解决实验过程中出现的问题。

培养学生的动手操作能力和合作意系

鼓励速度快的实验组完成另

同时记录数据

识。一组的探究。收集数据、分析论证：展示学生记录的实验数据。

学生汇报实验数据析得出结论：（1）通过用电器的电流相同用电器上的电压越大功率越大；（2）用电器两端的电压相同培养学生的时通过用电器的电流越大，分析归纳能电功率越大。力，加深对试验评估：实验设计有没有不合理的地学生审查，思考。方？操作中有没有失误？测量数据与所得结论是否可靠？

知识的理解。

探究电

实验总结：

学生领会两个计算电功率的公式：功

进一步实验发现功率等于（1）P=W/t率跟

电压与电流的乘积。即P=UI

（2）P=UI

培养学生的分析归纳能电流、电压的关系例

公式中I表示电流是安推导出公式：W=UIt。（A表示电压位是伏（V表示电功率位是瓦（W教师引导学生完成例题：例1果电功率的单位用瓦、时间单位用秒得电能的单

力，加深对知识的理解。培养学生的题

位是什么？

学生思考完成。

计算能力。课堂小结

例2：电流的单位安和毫安的关系？（1）本节学到了哪些知识？（2）技能和能力方面有哪些学生思考回答，教师补充。收获？

培养学生语言表达能力和对知识归纳总结的能力。六、知识反馈：1．下列说法正确的是（）A、电功率是表示消耗电能多少的物理量；B、电功率是表示消耗电能快慢的物理量；C、用电器的电功率越大，做功越多；D、相同时间内，功率大的用电器耗电一定多2.下列用电器的额定功率最接近800W的是（）A、台灯B、电视机C、电风扇D、电饭煲3.在家庭电路中，表用来测量用户消耗的电能。一只标有220V40W字样的白炽灯正常工作10小时，消耗的电能为度。4.有三盏白炽灯：甲“220V100W“220V“220V15W他们都接在20V的电压下，正常工作时消耗的电功率最多的是（）A、甲灯B、乙灯C、丙灯D、一样多

附：板书设计电功率1．电功率：电流在单位时间内所做的功叫做电功率。2．计算公式：P=UI，根据欧姆定律I=U/R，导出公式：2/R，P=I2R3．功率的单位：国际制单位：瓦（W用的还有千瓦（KW1KW=10W。4．电功率表示的意义：用来表示电流做功快慢的物理量。5．额定电压与额定功率U<U时，P<P，用电器不能发挥其额定功率实额实额U>U时，P>P，用电器容易被大电流烧毁实额实额U=U时，P=P，用电器发挥其额定功率实额实额灯炮亮度由灯泡消耗的实际电功率决定，灯泡的亮度越大，消耗的功率越大。《功率

教学反本节教学内容主要涉及反映机械做功快慢的物理----率的定义、公式、单位、物理意义和计算。功率的概念来源于生产和生活，功率的知识是机械功概念的进一步延伸，在生产和生活实际中应用的例子很多很广，因此我在教学中充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。这样可以发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。本节的教学重点是使学生确切地理解功率的概念，会进行功率的计算；能够尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。例如上楼梯等。在新课导入时，我通过提问学生思考，建筑工地上新建大楼时，用起重机运送砖头等建筑材料而为什么不再像过去用人工呢？人上高楼如10层楼)时们选择乘电梯还是走路呢同一块地，我们选择拖拉机耕地还是牛耕地呢？等等我们在生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，并引导学生注意观察身边物理现象，体会到物理知识就在我们身边，感悟物理规律研究的价值，激起学生的求知欲。之后“用起重机运送砖头等建筑材料而为什么不再像过去用人工呢？这个问题进行量化处理：在建筑工地上分别采用以下三种方式，把1t的货物从地面运到五楼，方式一：搬运工分批搬运，需时间3h方式二：用一台起重机提升，需时1min方式三：用另一台起重机提升，需时30s上述三种情况下，把货物由地面运到三楼时，请思考以下问题：1、用不同的方式，对货物所做的功是否相同？2、所用时间不同，三种方式中做功的快慢是否相同？通过引导学生分析有关事例，形成初步共识人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快；大卡车比拖拉机做功快；拖拉机耕地比牛

耕地要快；起重吊车比搬运工人做功快；抽水机比辘轳提水快，等等。研究做功的快慢有着重要的实际意义。通过实际问题让学生感性地认识做功的快慢。之后进一步提出问题不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？”让学生思考并提出解决方案。引导学生思考：如何比较物体做功快慢？讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。预测学生可能有以下认识：1、选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快；2、选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢；3、类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率在我的启发下，学生已得知“功率”就是反映做功快慢的物理量之后，我让学生先不打开课本采用“类比法”结合速度知识，通过小组交流讨论功率的定义、公式、单位以及物理意义。这一环节的设计，意在充分调动学生学习的主动性，并培养他们的自学能力，在学生回答后，教师并不直接评价学生答案的正确与否，而是让他们自己打开课本，与教材的表述进行对比。当发现“英雄所见略同”时，这种自豪感一定会油然而生。在事例列举上我还让一名同学从地上拾起一本物理课本来感受做功的快慢并让其他同学估算功率大小。学生们发现拾起一本物理课本的功率很小，我接着让学生猜想，如果仅拾起一张纸屑功率还会更小吗？学生们齐声说，肯定很小。我说，虽然拾起一张纸屑做功的功率很小，但一种习惯和美德却很伟大！学生们自发鼓掌，我很开心，因为他们都是爱“美”的人！但本节课也有不尽人意的地方课堂上有一位同学物理基础太差竟然在课堂上酣然大睡。我并没有批评他而是让同学们找找瓦特和焦耳的生平，然后我又给同学们讲述19世纪中叶中国与英国科技概况，告诉他们落后为什么挨打。那位同学很不好意思地低下了头。课后，我又及时找到他，和他沟通一下如何学习物理。同时功率概念得出过程可以细化。自己给学生出了两道题，功和时间都不相等，哪个做功快