《学前儿童游戏与指导（第二版）》项目二　游戏理论

学前儿童游戏与指导（第二版）项目六各类游戏的指导项目七游戏观察与评价项目八游戏治疗项目九游戏案例目录项目一游戏概述项目二游戏理论项目三游戏与儿童发展项目四幼儿园游戏环境的创设项目五玩具与游戏材料的配备项目二游戏理论知识目标1.掌握经典游戏理论各流派的主要观点及代表人物。2.了解当代游戏理论的基本思想及代表人物。3.熟悉我国有关游戏理论的主要观点。技能目标1.观察儿童游戏的活动，分析儿童游戏的目的。2.尝试运用“剩余精力”理论解释儿童游戏的原因。素质目标通过学习，使学生了解各学术流派不同的游戏理论观点，能够运用辩证唯物主义思想分析游戏起源理论对现实游戏教育的意义。学习目标知识点1.早期经典游戏理论及其主要功能观点。2.当代游戏理论及主要理论观点。3.我国游戏理论的主要观点。1.观察儿童游戏的活动，分析儿童游戏的目的2.尝试运用“剩余精力”理论解释儿童游戏的原因学习建议任务一早期经典游戏理论一、剩余精力说德国思想家席勒在《人的审美教育的书信》中首先提出动物在生活的需要之外，有剩余精力。“游戏就是动物所剩余精力的活动”“从游戏而得到的快乐，并不在乎认识游戏的方法，只不过因为精力的使用和自由”。英国社会学家、心理学家斯宾塞以神经心理学解释剩余精力：是由于神经中心在使用一段时间后就疲劳，需要休息，休息一段时间后，精力就不稳定，超过对各种刺激的反应，因而产生剩余精力。因此，他提出生物都有维护自己生存的能力，身体健康的儿童在维持正常生活外，还有剩余精力。剩余精力需要发泄，就产生了游戏。他们认为：游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏也就越多。理论的实际意义：可以用来解释儿童在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有效。理论的局限性：它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程，随即又开始游戏。

二、松弛说（娱乐论）松弛说（娱乐论）：19世纪德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯提出的一种游戏理论。拉扎鲁斯认为游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后松弛、恢复精力的一种方式，艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠，才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。20世纪初，哲学家帕特里克扩展了拉扎鲁斯的理论。指出：游戏来自于放松的需要。理论的实际意义：休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有张有弛的有序结构中。理论的局限性：这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者为什么要游戏；如果游戏确实具有一种使人可以从工作压力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？这种观点把游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参与的游戏活动。三、生活预备说（练习说）生活预备说（练习说）：19世纪末的德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出的一种游戏理论。他从进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。例如：女孩玩娃娃即是为将来做妻子、做母亲养育子女作准备。理论的实际意义：第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的学习，把游戏与儿童的发展联系起来。

理论的局限性：颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年。四、复演说复演说：19世纪美国心理学家霍尔等人提出的一种游戏理论。认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。理论的实际意义：它以一种近于玄虚的观点解释了儿童的游戏，似乎也说明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表象思维与原始人接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态也就能够理解了。理论的局限性：理论缺少证据支持，在演化的问题上也没有限定范围，它未解释那些需要高度技术的诸如骑自行车、开汽车之类的游戏活动。五、游戏欲望说在20世纪初，荷兰生物学家、心理学家拜登代克反对格罗斯的生活预备说的观点，他认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，是一般欲望的表现。引起儿童游戏有以下三种欲望：（1）排除环境障碍获得自由、发展个体主动性的欲望；（2）适应环境、与环境一致的欲望；（3）重复练习的欲望。理论的实际意义：从欲望的角度解释和分析游戏产生的原因，强调游戏是儿童发展个体主动性的欲望，揭示了游戏自主性的特点。理论的局限性：过分强调游戏是儿童欲望的结果，忽视了儿童身体、心理发展的顺序性对游戏的影响作用。六、生长说美国阿普利登提出游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，是肌体练习技能的一种手段。美国奇尔摩尔还认为儿童通过游戏可以生长，戏是练习生长的内驱力。理论的实际意义：强调了游戏是儿童生长的结果，是儿童练习技能的方式和手段，从生物学的角度解释和分析游戏产生的原因。理论的局限性：生长说理论过分强调游戏与儿童生长之间的关系，忽视了儿童成长中社会因素、教育因素的作用，把游戏看成是练习生长的内驱力，显得牵强。经典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的思辨性，但缺乏科学研究的基础。对经典游戏理论的简评：考点聚焦2012年下半年幼儿保教知识与能力真题认为“游戏是为未来生活做准备”的游戏理论是（）。A．预演说

B．剩余精力说

C．复演说

D．松弛消遣说答案解析答案解析：哲学家（K.Groos）认为，游戏不是消除原始本能，而是加强未来所需的本能。游戏的目的就是提供儿童一种安全的方法，帮助他们去预演成人生活所需要的本能。即游戏是儿童对未来生活的预演。参考答案：A任务二当代的游戏理论一、精神分析论20世纪40—60年代，是儿童游戏研究的缓慢发展阶段，弗洛伊德（S.

Freud）的精神分析理论在这一阶段的儿童游戏研究领域占统治地位。精神分析论（PsychoanalyticTheoryofPlay）：精神分析学派创始人、奥地利的弗洛伊德和新精神分析学派、美国人艾里克森（E.

H.

Erikson）从精神分析的角度来解释游戏。（一）游戏的发泄、补偿说（二）游戏的动机是唯乐原则（三）游戏的时期是短暂的（四）游戏还具有控制情景的特性二、游戏同化论游戏同化论：来自让·皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰认为，游戏是认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。儿童在游戏时并不是发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化，游戏的本质是同化超过了顺应。（一）游戏的实质游戏的本质是同化超过了顺应。（二）练习性游戏的发生、发展练习性游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提，可把练习性游戏的发生、发展分为六个阶段。（三）儿童游戏的发展阶段1．练习性游戏（0～2岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。2．象征性游戏（2～7岁）：儿童的主要活动就是游戏。3．规则性游戏（7～11、12岁）：规则性游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体象征性的内容而进一步抽象化。（四）象征性游戏的发展象征性游戏是儿童游戏的高峰，它反映了符号机能的出现和发展。即理解一种东西能代表另一种东西。这种游戏反映了对环境的同化倾向。儿童实行的是把符号物与被符号所表示的事物联系起来的方法，象征性游戏是符号化的一种类型，词和表象是符号化的另一些类型。三、游戏学习论游戏学习论：美国心理学家桑代克提出的游戏理论。按照他的学习理论，桑代克认为儿童的游戏是学习行为。学习是刺激和反应之间联系的加强，受社会文化和教育要求的影响，各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别都会反映在不同文化社会的儿童游戏中，也受学习的效果律（反应的满意效果加强联系，不满效果削弱联系）和练习律（反应重复的次数愈多，联系愈牢固）的影响。美国的罗伯特·加涅与萨顿·史密斯也研究了三种不同的教养方式的儿童游戏，并提出这种分类是与社会文化有关系的。将其分为三种类型：1．农业社会强调责任和按吩咐行事，在这样的社会里长大的幼儿倾向于做“碰运气”的游戏。2．狩猎的社会文化鼓励技能的游戏。 3．工业社会中，在培养驯服性格的家庭里长大的儿童，则倾向于玩计谋性游戏。任务三中国的游戏理论一、游戏具有社会性游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人的不断交往，开始产生参加社会实践活动的需要，渴望参与成人的一些活动。但是，因身心发展水平的限制，儿童还不能真正参加成人的活动，这是儿童阶段心理发展上的主要矛盾。游戏则是解决这一矛盾最好的活动形式，游戏是适应儿童身心发展的需要而产生的，儿童有强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足他的各种需要，发展各种能力。可以说，游戏既适应了儿童身心的发展，又促进了儿童身心的发展，而不是简单的“复演”，或消极适应生活的过程，也不是精力过剩或情绪发泄的表现。二、游戏是想象与现实生活的一种独特结合

游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版，而是对客观现实的一种特殊的反映。儿童在游戏中既能利用假想情景自由地从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中许多条件的限制，既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。三、游戏是儿童主动参与的活动游戏是儿童有意识、有目的、主动参与且伴有愉悦体验的活动。游戏的过程，就在于实现游戏的目的。儿童做游戏是他们在假想的情景中，反映着成人的行为活动和相互关系。儿童拟订游戏的计划，选择实施游戏的方法，这已说明儿童在游戏中，有意识地通过思维和想象来进行活动，使游戏的情景具有游戏主题和内容所规定的意义。同时，儿童在游戏中，还要遵守游戏规则，用思维和语言来组织、调节游戏活动。因此，游戏是儿童有目的、有意识的活动。但游戏既不像劳动那样要求创造财富，又不像正规的学习那样具有强制的义务性，因此更容易使儿童主动参与，并产生积极的情绪体验。传统游戏——跳绳子跑绳子古称“跳百索”，早在明代已流行。沈榜《宛署杂记》记载：“以长绳丈许，两儿对牵，飞摆不定，令难疑视，若百索然，其实一索也。群儿乘其动时轮跳其上，以能过者为胜，否或为索所绊，听掌绳者以击之为罪，名曰；跳百绳。”清代仍流行，并传承至今。跑绳子。花样繁多，分单人跳和多人跳等形式。单人跳时，双手摆绳，可前摆跳、后摆跳、双手交叉摆绳跳，也可带人跳、蹲跳、跑步快跳等。多人跳时，一般由两人摆绳，也可将绳一端系树上由一人摆绳，其他人跳，跳法多种多样，边跳边唱。跳绳是幼儿常玩的游戏，也是幼儿锻炼身体所用的。在户外活动中孩子对跳绳非常感兴趣，并且能创造出多种玩法，如：将绳子两头扣在一起，可做套圈游戏。总之，跳绳的玩法多种多样，幼儿在玩的同时还在不断地探索跳绳的更多玩法，种种玩法的最终目的就是发展幼儿的身体动作。经典回味1．练习跳的玩法玩法：闯关。具体玩法：用“石头、剪子、布”的方法进行闯关；赢的人可以到达下一关；哪位幼儿到达最后一关，即为胜者。首先两人都要一一对应地站在起点处。把跳绳展开排放成楼梯状横放在两位选手的前面，前后跳绳之间距离要一样，两人用脚玩“石头、剪子、布”，进行闯关。

2.练习走和平衡的玩法玩法一：在一根绳子上走钢丝。 玩法二：在两根绳子中间走小桥。

3.练习跑的玩法玩法一：游戏（踩蛇尾）

具体玩法：两人一组，一人拿着“蛇”（跳绳为蛇），一人踩；拿着“蛇”的要注意躲避，不要让对方踩到自己的蛇尾，谁踩到对方的蛇尾谁就胜利；游戏可以反复练习；注意安全。玩法二：游戏（骑大马）

具体玩法：绳子当大马的尾巴，幼儿把跳绳放在自己的胯下，一手抓住跳绳的一端，另一只手做拍马前进状，嘴里要大声叫“驾驾驾”地向前奔跑。

4.练习上肢的玩法玩法一：单、双手绕绳、手臂举起绕绳。玩法二：将许多根跳绳连接在一起做舞龙游戏。5.练习转的玩法——风车转转转具体玩法：幼儿两人一组各自抓着跳绳的一端，做风车状，转着玩。注意告知幼儿这个游戏不要松手。6.练习钻的玩法——钻山洞具体玩法：三位小朋友合作完成，首先是有两个小朋友各持跳绳的一端，请第三位小朋友从绳子上钻过去，刚开始高度可以高点，然后逐步降低，以身体不碰到跳绳为准，最后谁最低钻过跳绳，谁为胜者。对于游戏中的突发事件，老师首先要观察儿童在事件中是否有受伤情况，受游戏活动事件的影响，建议以参与者的身份和游戏的口吻，延伸游戏。可以提出建议：马路上划出斑马线，安排“交通警察”指挥交通，分散的自由游戏又转移到了有趣的“过马路”要看“红绿灯”的主题游戏之中。案例评析一、选择题1.（）心理学家霍尔认为游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。A.美国

B.德国

C.苏联

D.中国2.（）心理学家格罗斯认为游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能练习。A.德国

B.苏联

C.日本

D.中国3.剩余精力说是（）的游戏理论。A.霍尔

B.格罗斯