《学前教育学》第七章 幼儿园的教育活动及其基本原则

幼儿园的教育活动及其基本原则

第七章幼儿园的教育活动及其基本原则保教活动教学活动游戏活动日常生活活动原则保教合一内容与要求内涵及特点活动的功能组织与指导策略内涵及特点活动的功能组织与指导策略保教并重原则因人施教原则活动中学习原则三位一体原则环境育人原则内涵及特点活动的功能组织与指导策略【知识导图】第一节幼儿园保教活动

保教活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，是由幼儿生理和心理发展的特殊性所决定的。《幼儿园管理条例》（1989）指出：“幼儿园应当贯彻教育与保育相结合的原则，创设与幼儿的教育发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。”

一、保教合一是幼儿园教育活动的特色（一）幼儿园教育活动的概述1.幼儿园教育活动的定义

在我国幼儿教育领域里，1989年《幼儿园工作规程（试行）》中首次出现了“教育活动”这一概念。而在2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”的第二条明确指出：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的活动。

目前，幼儿教育工作者对“教育活动”的理解主要有两种不同的观点：

一种是把教育活动与生活活动、游戏活动并列，将幼儿园教育活动等同于“上课”。

另一种是对“教育活动”的广义理解，认为幼儿园的教育活动应当包括生活活动与游戏活动。本书倾向于广义的理解，认为“幼儿园教育活动”是对幼儿进行体、智、德、美和谐发展的教育，是实现幼儿园保教目标的基本途径。2.幼儿园教育活动的基本特征教育活动作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以幼儿为主体，在教师创设的以适合幼儿身心发展需要和特点的多种形式的活动和与环境材料的互动过程中，引发幼儿积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进幼儿全面、健康、和谐、整体的发展。从这一定义出发来看幼儿园的教育活动，它具有以下基本特征：（1）目的性与计划性。（2）互动性与多样性3.幼儿园教育活动的体系从幼儿园一日生活的活动构成来看，幼儿园的教育活动除了教学活动之外，还应包括教师有目的、有计划地组织与引导幼儿进行的日常生活活动、游戏活动。而且，幼儿园教育活动的形式多种多样，以内容与活动形式为要素构成了立体的、开放的幼儿园教育活动体系。（如下图7-1所示）图5-1幼儿园教育活动的体系与分类（二）保教合一在幼儿园教育活动中的体现1.保教合一的概念从古到今，“保教”的含义是随着社会的进步不断充实其内容并赋予新的内涵。保教在古时的涵义是指遵守教化。《国语·越语下》：“事无闲，时无反，则抚民保教以须之。”韦昭注：“保，守也。”三国魏阮籍《通易论》：“‘后’者何也？成君定位，据业修制，保教守法，畜履治安者也。”而保教在现代的涵义是指在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，对婴幼儿进行保健、养育和教育。

其中“保”是指“保育”，是指幼儿园以支援父母育儿为目的，并利用保育园等各种社会设施，以婴幼儿为中心，如保育师之类的专业人员，在一定的时间里，照顾幼儿包括游戏在内的生活；它主要侧重于幼儿的身体与生活的养护与照顾。“教”是指“教育”，是指针对语言和运动功能发展到一定程度的、一定年龄以上的儿童进行的，由专业的教育人员针对不同年龄阶段的儿童所进行的生活知识和技术教育，主要侧重于幼儿的心理机能与习惯的养成。

“保教合一”则指对幼儿保育和教育给予同等重视，并使两者相互渗透，即保中有教，教中有保，保教结合才能相得益彰。

2.保教合一渗透到幼儿园的一日活动中

在幼儿园的一日生活活动中，教育与保育始终联系在一起，二者相互渗透，涉及到幼儿园的教学、游戏、体育锻炼和日常生活等多方面的活动。

保教活动渗透在幼儿园的一日生活活动中，需要教师和保育员的全力合作才能实现，具体体现在以下五方面：（1）目标合一（2）观念合一（3）研究合一（4）行为合一（5）发展合一

二、幼儿园保教内容与要求（一）幼儿园保教内容的概述幼儿园保教内容是指托幼机构所进行的保育和教育活动内容的总和，包括托儿所和幼儿园的保育和教育活动。幼儿保教内容根据幼儿保教目标制定，其目的是通过对幼儿实施保育和教育，促进幼儿身心和谐发展。所以，在选择幼儿保教内容时应体现以下原则：1．既与幼儿发展水平相适应，又能促进幼儿发展。2．既贴近幼儿的生活和经验，又有助于拓展和提升幼儿的经验和视野。3．既符合幼儿的现实需要，又有利于促进幼儿诸方面的和谐发展，并为幼儿终身发展奠定基础。（二）以五大领域为代表的我国幼儿保教内容与要求

我国的幼儿保教内容以2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》为参照，将保教内容分为五大领域，即：健康领域、语言领域、科学领域、社会领域和艺术领域。1．健康领域（1）目标身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育，动作协调、灵活。（2）内容与要求建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活自理能力。教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保教教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性和灵活性。在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。2．语言领域

（1）目标乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事情；喜欢故事、看图书；能听懂和会说普通话；（2）内容与要求创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事情或过程，发展语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。培养前阅读和前书写技能。提供普通话的语言环境3．社会领域

（1）目标能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国。（2）内容与要求引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。为每一幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范，学习自律和尊重他人。教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公公物和公共环境。与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。4．科学领域

（1）目标对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（2）内容与要求引导幼儿对周围常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。通过引导幼儿经济参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学会用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。5．艺术领域（1）目标能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。（2）内容与要求引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。总之，幼儿园保教活动内容是教育的载体，选择有价值的教育活动内容是促进幼儿发展的支柱。在知识经济时代，有价值的教育活动内容包括适宜幼儿学习促进幼儿发展的知识和适合幼儿特点的促进幼儿发展的各种活动，使幼儿在一定时间内多获得较大发展。第二节幼儿园教学活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多样形式的教育过程。”可见，幼儿园教学活动是教师根据幼儿园教育目标，有目的、有计划的组织与指导及幼儿自主建构的辩证统一过程。一、幼儿园教学活动的内涵教学活动是幼儿园诸活动中的一类，是由教师的“教”和幼儿的“学”共同构成，其中“学”是根本，“教”是为幼儿的“学”服务，幼儿在教师的引导下呈现主动的参与状态。它有着游戏、生活活动等其他活动所不能替代的功能与价值。二、幼儿园教学活动的特点（一）基础性和生活性由于幼儿知识经验贫乏，以具体形象思维为主。因此，教学要以易于理解的、简单的、具有启蒙性等基础性知识经验为内容，通过直观的教具、丰富的感性材料对幼儿实施教学活动。教师应注重培养对幼儿终身发展产生影响的重要品质。幼儿园活动应“寓教育于生活、游戏中”，这是幼儿园教学改革的核心理念，也是当今“教育向生活回归”这一思潮在幼儿园教育中的折射。（二）游戏性和情境性《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，幼儿园应以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣和需要。事实上，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是最适合幼儿的发展，最能满足幼儿的需要，最能促进幼儿成长的活动。情境性是指“环境会说话”，会潜移默化地影响着师幼共同发展。【对点案例】食物在哪里？

在《食物在哪里》的教学活动中，教师一开始先让幼儿戴上各种各样的小动物头饰，到布置好的“草地”上拿一样自己喜欢吃的食物，然后使用多媒体导入游戏：屏幕上出现一只在树林里飞来飞去的鸟妈妈，它用着急、伤心的声音告诉“小动物们”，它的孩子被狐狸抓走了，要想救出它的孩子，就要按狐狸的要求去做。案例分析：以上情境游戏，由于教学环境的形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了情境中。“为了救出小鸟，不让鸟妈妈着急、伤心”，每个幼儿都十分认真地倾听游戏规则。而幼儿在良好的心理氛围中，与同伴交往、游戏，达到了预期的教学目的。（三）多样性和整合性幼儿园教学活动的多样性，主要表现在教学内容、教学模式、教学组织形式和教学方法等方面。教师不仅要关注幼儿认知的发展，更应关注幼儿的兴趣、个性特点、学习方式等多方面发展。幼儿身心全面和谐发展的需要应在教学中得以满足。这要求幼儿园的教学要整合各个领域的教育内容，幼儿园教学内容的整合性主要表现在以下两方面：→首先，同一个领域的各个不同方面内容的整合。→其次，不同领域的教学内容之间的整合。三、幼儿园教学活动的功能

（一）教学活动是对幼儿实施全面和谐发展的有效途径幼儿园教学活动作为幼儿实施全面和谐发展教育的基本途径，对幼儿发展的影响具有直接性、目的性、计划性，并体现在幼儿发展的各方面。幼儿园教学活动质量的高低直接影响幼儿发展的质量和水平。（二）教学活动有助于促进幼儿教师专业的成长幼儿教师专业成长的完善与提升有赖于教学活动这一“真实世界”。通过“教学”来拓展自己的专业成长之路是教师个体生命不断完善和提升的基础和保障。幼儿教师在师幼互动中体验的教学效能感、自我价值的实现以及应对幼儿突发奇想的教育机智，都能提升教师的专业成长。（三）教学活动是幼儿园教学理论研究的重要生长点幼儿园教育理论源于实践，同时也指导着幼儿教育实践。幼儿园教学活动也是如此，其实践活动为幼儿园教学理论研究提供了一个广阔的平台。从教学理论研究的根本任务可知，其目的是揭示幼儿园教学规律，呈现教学系统中的各要素及其相互关联，亦即对教学的本然状态进行如实揭示。所以，教学活动是幼儿园教学理论研究的重要生长点，是幼儿园教学理论产生的源泉。理论研究与实践活动的结合，“无论是从教学论学科的更新还是从教学论研究工作者自身的提高来说都是十分重要的。”

（四）教学活动是我国学前教育改革的重要阵地

学前教育改革是否成功，直接体现在幼儿园教学活动的过程之中。幼儿教育实践的有效性及其质量是检验学前教育改革成果的试金石。四、幼儿园教学活动的组织与指导策略（一）衡量幼儿园教学活动质量的依据

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教学活动应是教师“有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动、多种形式的教育过程”。因此，幼儿园教学活动的质量应以幼儿学习活动的质量为依据。（二）幼儿园教学活动的组织与指导

幼儿园教学活动的组织是指建构和设计整个教学活动的过程，活动过程的建构与组织包括对活动步骤、提问的设计、教与学的方法、教具的使用等进行全局设计与实施。1.创设激发幼儿兴趣的问题情境思维产生于有疑惑、不完全的情境中，情境的特点决定了幼儿思维的发生，引发幼儿思维发展的策略是建构能激发幼儿兴趣的各种问题情境。【对点案例】“风”的探究活动

中班科学活动“风娃娃”，老师首先出示点亮的蜡烛，问幼儿：“用什么办法可以熄灭蜡烛？”（吹气）“为什么吹气可以使蜡烛熄灭？”（产生风）“小朋友，现在教室里有风吗？请小朋友们想一想，怎么样就会有风了？”（幼儿用各种材料产生风）“你刚才用什么办法产生了风？”（幼儿抢答）“小朋友，为什么可以产生风？”案例分析：以上案例中，教师通过设问、追问与反问的方式，沿着“空气——风——空气流动”这一主线层层导入，不断创设问题情境，激发幼儿的探究兴趣，使幼儿能够积极地进行创造性思维。

2.设置开放性问题：

问题是引发幼儿进行深入探究活动的必要条件

【对点案例】

《灰姑娘》的结局大班语言童话故事活动“灰姑娘”中，教师在讲述完一遍故事后，请幼儿对某些情节进行假设、猜想、预测，让幼儿从另一个角度去理解故事中的事及人物。如“灰姑娘若在12点前不能离开皇宫会怎么样？”“你在做事时也能做到守时吗？”“为什么后妈不让灰姑娘参加舞会，只让她自己的孩子去参加舞会？”“假如你是那个后妈，你是不是也不让灰姑娘参加舞会？”“灰姑娘因为有了好朋友，才能在朋友的帮助下去参加舞会，生活中你有朋友吗？假如你没有朋友会怎样？”案例分析：教师提出的以上假设性问题，会让幼儿多角度去理解、思考故事中的人物及事件，以此发展幼儿的思维能力、想象力、语言表达能力和促进幼儿的社会性发展。3.营造轻松愉快的学习氛围，给予幼儿自主和合作学习的时间和空间

【对点案例】小脚、小手排排队区域教学活动“小脚、小手排排队”中，杰杰一边拿着小脚印一边说：“这是红脚印，这是蓝脚印，这是爸爸的大脚印，这是娃娃的小脚印。”玩了一会儿，他就把小脚印放在一边。他没有按规律将脚印排序，于是老师指了指旁边的纸条说：“杰杰，请小脚印在纸条上排排队。”杰杰听了拿来过纸条把脚印一个一个放上去（还是无规律）。老师拿来一张间隔排有小脚印（有规律）的纸条给杰杰，说：“老师也排了几个，和你排的一样吗？你帮老师排完它好吗？”杰杰说：“好，我会的。”说完他就静静地排了起来。案例分析：上述案例活动中，老师看到杰杰没有按规律给脚印排序时，马上用新的材料给幼儿暗示，推动幼儿深入探讨。当暗示无效时，也可以采取直接指导的方法，因为这时老师所给予的直接指导，能增加幼儿的自信心，让幼儿有一种成功体验。4．鼓励幼儿主动亲近自然与社会

【对点案例】从生活中学习——对“警察”职业的“考察”孩子们都看到过巡警叔叔在马路上指挥交通，但他们对警察这一职业还缺少深入的认识，因此，这一次“考察”让他们生成了许多问题：“警察叔叔胸前的牌子是干什么用的？”“你们指挥交通的手式都代表什么意思？”“这辆警车里都有什么？”孩子们还兴致勃勃地参观了警察叔叔工作的地方，看到电脑上很多画面和符号，就觉得很奇怪：“这些数字显示的是什么意思？”“我们从哪里可以看到什么地方发生了坏事？”……案例分析：上述案例中，幼儿通过对一个真实的社会生活环境——警察工作环境的“考察”，激发了幼儿的求知欲，培养了幼儿的社会化意识。可见，教师在幼儿园教学活动中，应充分利用这些资源促进幼儿成长。（三）幼儿园教学活动的反思1.反思是教师教学实践的基本方式教师的教学反思是教师通过对自己的教学档案，包括课程设计、教学录像、文字记录、教育笔记等进行的省思。教师通过翻阅自己的教学档案与回顾自己的教学活动，一方面可以充分利用和总结自己的个人经验，发现自己专业方面的困惑、问题，更重要的是提高其教学行为的自觉性和理智性。【对点案例】一则教学反思记录

江苏省张家港市万红幼儿园朱留英老师在对角色游戏的反思：大家都在玩茶馆的游戏，孩子们都在有目的地加工各种茶叶，只有龚滨拿了很多颜色的皱纹纸在剪呀搓的，看上去很忙，但自己做了什么茶叶也不知道，大家都说他在“捣乱”，他一点也不在乎，依然我行我素，脸上显出无所谓的表情。在评价游戏时，我没有批评他，而是通过善意的引导触动了他内心的情感，他比平时安静温顺了许多。事后，我庆幸没有批评龚滨忙碌的“无所作为”，因为有了智慧评价，孩子才变得那么可爱，我们的心灵才会显得更纯真。2．从“日常教学”到“反思教学”“日常教学”是指在获得教师资格后，教师在日复一日的备课、上课、改作业、辅导学生等系列活动中展开的自我职业生活。事实上，教师的日常教学是一种“经验教学”，教师凭借自己的“经验”处理教学问题。“反思教学”是“针对教学事件并以有效教学的理念去设计教学活动”。反思能够带来一种更为理性的教学态度，产生更有利的教学行为。具体而言，教师应进行以下三方面的反思：（1）反思教育教学活动的设计。（2）反思教育教学活动的实施过程。（3）反思教育教学活动的实施效果。【对点案例】“反思教学”案例

在活动《有趣的冬天》中，孩子们对冰花产生了兴趣，大家兴奋地准备容器、装入五彩的皱纹纸，盛好水，拿到户外，很期待地等待收获冰花。天公不作美，几日过去，容器里仍旧是不到冰点的水，但孩子们的兴致依然不减，窗户旁总是挤满小脑袋：“天不够冷呢！”“我的容器里的水不够多吗？”“还是冰箱的威力大。”孩子们的表现让教师反思：幼儿自发生成主题的情况下，教师要顺应幼儿的活动，给足幼儿自由的时间与空间，提供有效的资料，引导幼儿进行探索。于是，接下来的几天里，他们一起了解水、冰、水汽的三态变化、进行冰花的设计、鼓励孩子们展开知识辩论。一场大雪来的太及时了，孩子们欢呼着“冻冰花喽！”“一定会成功的。”通过前期的学习，他们已经将“冻冰花”这个问题研究到一定的深度，又岂能放过这个验证答案的大好机会，读懂了孩子的需要，教师没有犹豫，痛快地给出他们一周的时间，冻冰花、玩冰花。孩子们太快乐了，他们手捧冰花，又冒出了许多新的问题。在这次活动中，教师通过反思，顺应幼儿的活动兴趣，在活动中一步步引导幼儿发现问题、解决问题，看到幼儿活动中表现出的自由自在和高涨热情，教师也体验到有益的反思实现了教学课程的动态调整。第三节幼儿园游戏活动

游戏是儿童的天性，是儿童生命的重要表现形式。儿童在游戏中生活、成长。幼儿园作为儿童学习、生活的重要场所，正确认识游戏的内涵与特点、明确幼儿园游戏的组织和指导策略，这对于提高幼儿园游戏质量，促进幼儿身心和谐发展具有重要意义。一、幼儿园游戏活动的内涵与特点（一）游戏的词源在汉语中，“游戏”一词是分而言之的。“游”的本字是“斿”（liu或you音），据文字演变史看，是在秦朝小篆出现时，加了三点水，变成了“游”。“游”与“戏”作为一个词，始见于《韩非子》:“或曰:管仲之所谓言室满室，言堂满堂者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也。”《乐府诗集》中的《懊农歌》中亦有“黄牛细犊车，游戏出孟津”之语。这里的“游戏”均主要指玩耍、嬉戏和娱乐。至汉代的王逸，将“游戏”一词引申并用于文学创作之中。唐代的王维指出:“手亲笔砚之余，有时游戏三昧，岁月遥永，颇探幽微。”这里的“游戏三昧”借用佛教用语，指精通奥妙而以娱乐态度处之。从汉语的词源追溯可知，“游戏”的基本语义元素是自由之禀赋，竞争之精神，扮演之行为。根据《新德汉词典》，俞喆认为德文中的游戏一词（speil作为名词，而spielen作为动词）的意义比汉语的含义更广。如德语中的游戏包含了体育竞赛的意思；德语中的游戏和表演密切相关：德语中某些运动因为其无规则无目的的特点直接被称作“游戏”等。与中文“游戏”相对的英文单词是play和game，其中play在英语中表示为操演、嬉戏，可作及物动词、不及物动词、名词等，game在字源上与娱乐、愉悦有关，可作名词、动词、形容词等。二者除了含有玩耍的意义之外，还意指赌博和竞赛。从以上的分析可知，汉语的“游戏”与西方的“游戏”含义出现了不对称性。但事实上，从西方的play和game二词反过来寻找汉语的对应词，那么“玩”是最恰当的词组。可见，中西方的“游戏”仍然具有相通之处，强调儿童的“玩”和游戏的轻松自在性。（二）游戏的内涵界说在西方的游戏理论发展中，具有代表性的游戏理论有以下几种：第一种是从生物学角度，受到达尔文进化论的影响，将儿童看成是人类进化过程中沟通过去和现在的活的“中间环”，而儿童游戏作为儿童期所特有的现象受到了关注。典型代表如下：席勒（VonFriedrichSchiller）和斯宾塞(HerbertSpencer)，提出了游戏的“剩余精力说”，认为游戏是幼儿对剩余精力的无目的消耗，“由于较高的营养，肌体中积聚着一些要求出路的剩余力量，所以当动物游戏的时候，它正是服从了这个要求。游戏是力量的一种非自然的联系。”德国哲学家拉扎鲁斯（M.Lazarus）提出了与前者“剩余精力说”相反的“松弛消遣说”，认为游戏是一种松弛性的娱乐活动，个体在游戏中得到了放松，从而恢复消耗掉的能量。德国生物学家和生理学家格罗斯（K.Groos）于19世纪末期，在反对席勒—斯宾塞理论的基础上，提出游戏是未来生活的准备与练习的“生活预演说”理论。美国心理学家霍尔（G.S.Hall）受到进化论和复演说的影响，并将胚胎学关于人在发展过程中种族发展演化的情形会再现的思想，应用于儿童游戏的解释中，认为儿童游戏是重现祖先的动作活动。第二种是从心理学角度分析游戏的内涵，这些理论被称为现代游戏理论。典型代表如下：精神分析学派的代表人物弗洛伊德（Freud）在其人格理论的基础上，提出游戏作为一种调节机制，是儿童用以补偿日常生活中所遇到的焦虑和挫折、满足现实生活中不能满足的愿望的一种手段，并且儿童利用游戏能够控制现实中的创伤事件。如通过游戏发泄不快的情绪，帮助儿童治疗因创伤所带来的负向情感。认知结构学派的代表人物让·皮亚杰（JeanPiaget）在其思维发展的一般理论上，认为游戏是儿童智力发展的重要手段，游戏的实质就是儿童同化现实世界的结果。在这个过程中，儿童的游戏发展经历了机能性游戏阶段（0-2岁）、象征性游戏阶段（2-7岁，此时象征性游戏可转化为结构性游戏或规则性游戏，结构性游戏是一种象征性与非游戏性活动之间的过渡形式）、规则性游戏阶段（7-12岁），这些游戏阶段会促进儿童熟练新的心智技能。社会历史文化历史学派的代表人物维果茨基等认为，“人类儿童的游戏是一种指向未来的活动，主要是社会实践活动。儿童在游戏中模仿日常生活中周围成人的活动。游戏是推进儿童社会化进程的学校。”[1]同时，他认为游戏的本质是实现儿童的愿望，强调游戏的“情意”性，这与弗洛伊德对游戏的理解有相似之处。第三种是从文化学角度分析游戏的内涵，代表人物是荷兰著名的文化学家约翰·胡伊青加（JohanHuizinga)认为整个人类的文明史就是一部充满游戏精神的历史，游戏是生活中的一种文化因素，而文化则是在游戏中，并作为游戏而产生和发展。在中国的《辞海》中，“游戏”被解释为：“体育的重要手段之一，文化娱乐的一种。”由于游戏本身的复杂性，大多数研究者对游戏的内涵都没有统一认识。但游戏本身的特征则是任何视角下的游戏理论所具备的，即：游戏不仅是一种儿童自发的、自由的、伴有愉快情绪的主体性活动，更是一种重要的文化符号和社会实践形式。（三）幼儿园游戏游戏是儿童的天性，而幼儿园游戏是特指儿童在幼儿园阶段的游戏活动形式。幼儿游戏强调幼儿的主体性、自主性发挥，幼儿游戏隶属于游戏的范畴，因而具备游戏的特征，即自发的、自由的、伴有愉快情绪的规则活动，同时又具有幼儿游戏的特殊性，从广义上来讲，幼儿游戏应包括幼儿园游戏，除了幼儿在自然条件下的游戏外，也应含有在教师指导下进行的教学游戏。这是幼儿园游戏区别于其他儿童游戏的主要特征。具体分析如下：1.游戏发生的集体性幼儿园游戏是在幼儿园这一特定的集体环境下产生的，教师面对的教学群体是全体幼儿，集体性是幼儿园游戏产生的背景之一。2.材料选择与环境的精心创设→精心创设幼儿园环境，可以为幼儿游戏提供一定的游戏空间和心理安全保障。→师幼共同选择游戏材料，是对幼儿主体性的尊重。3.教师在游戏中的指导性幼儿园游戏，是教师基于成人文化和社会要求，在集体教育环境中，通过创设一定的游戏条件，“再造”出来的、带有明显的“受控性”的游戏。二、幼儿园游戏活动的功能《幼儿园指导纲要（实行）》中明确指出“以游戏为基本活动”，幼儿园游戏对儿童身心发展具有积极影响，包括身体、认知、社会性、情感的发展等方面的发展。在详述幼儿园游戏对幼儿的作用前，应先明确幼儿园游戏的种类。不同学者对游戏种类划分具有不同的标准，如表7－1所示：

表7-1幼儿游戏的分类皮亚杰以儿童认知发展水平为依据的分类

(1)练习性游戏，亦称感知运动游戏或机能性游戏；(2)象征性游戏；(3)结构性游戏（象征性游戏与非游戏活动之间的过渡阶段）；(4)规则游戏

帕顿以儿童社会性发展为依据的分类(1)非游戏行为；(2)旁观游戏；(3)独自游戏；(4)平行游戏(5)联合游戏；(6)合作游戏彪勒以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类(1)机能游戏；(2)想象游戏；(3)美感或欣赏游戏；(4)创作游戏或建构游戏

加维以游戏活动对象为依据的分类(1)以身体运动为材料的游戏；(2)以物体为材料的游戏(3)以语言为材料的游戏；(4)以社会生活为材料的游戏(5)以规则为材料的游戏

前苏联学前教育家以教育功能为划分依据

幼儿的创造性游戏：（1）主题角色游戏；（2）建筑造型游戏（3）表演游戏（等）教师的教学性游戏：（1）语言游戏（2）体育游戏（3）音乐游戏（等）

从上表可知，不同的划分维度会形成不同的游戏形式，进而可能产生不同的游戏效果和教育效果。我国幼儿园游戏的分类深受前苏联的影响，一般分为创造性游戏(包括角色游戏、结构游戏、表演游戏)和规则性游戏（包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏）。基于以上对幼儿园游戏的划分标准，下面将以具体的游戏类型为例，阐述幼儿园游戏对儿童身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的影响。（例子相见书本）（一）促进幼儿身体发展幼儿园的许多游戏活动都含有体育锻炼的因素，这些活动可以促进幼儿身体发育，增强幼儿体质。幼儿体育游戏作为幼儿游戏的重要部分，有利于提高幼儿身体的各方面机能。（二）促进幼儿认知能力发展在各项幼儿游戏中，以创造性游戏为主（角色游戏、结构游戏、表演游戏），它有利于激发儿童的求知欲，能够促进儿童智力、记忆力、思维能力、语言能力提高。

（三）促进幼儿社会性发展

以人际交往为基础的规则游戏，它作为一种社会性游戏对儿童有以下要求：幼儿能够理解对方动作的意图与意义，能够区分什么情境是游戏，什么情况不是游戏。如根据伙伴的动作、表情等判断伙伴把雪球扔到自己身上是游戏信号，而不是要对自己发起攻击；幼儿能理解游戏规则（如等待、轮流、公平竞争等）对于游戏的重要性并遵守规则。协调与分享自己与别人关于游戏的不同想法，学习处理各种冲突。（四）促进幼儿情绪情感健康发展游戏能够使幼儿体验成功与快乐，并满足幼儿表达同情的愿望。特定的游戏能够帮助幼儿发泄情绪，也是成人了解幼儿内心需求的重要途径。三、幼儿园游戏活动的组织与指导策略

游戏是幼儿在园的主要活动形式，是幼儿成长的重要途径。作为幼儿园中的强势群体代表——教师，应该采取必要的组织和指导措施，保障相对弱势群体——幼儿，有条件、有能力地进行高质量的游戏。同时，家庭、社区作为幼儿教育的重要支持者，应该为幼儿园游戏提供力所能及的帮助，形成合力教育，共同促进幼儿和谐发展。（一）幼儿教师应为幼儿游戏提供有准备的教育环境，积极指导幼儿游戏创设丰富的物质环境和心理环境首先，幼儿教师应为幼儿的游戏活动提供丰富的物质材料，使幼儿能够自由、自主的选择游戏材料。

其教育标准包括：一种理想的材料是操作性的工具而不是消极的占有物；理想的游戏材料能传递符合教育原则的游戏信息；游戏材料必须作为游戏整体环境中的一个组成部分，在这种游戏中各种可能的解释都可得到检验；游戏和游戏材料以夸大其外部特征的方式模拟成人文化。其次，教师还应考虑幼儿游戏的空间大小或空间密度。除了空间大小、园所文化等，提供足够的游戏时间也能在一定程度上维持幼儿的游戏热情、满足幼儿的游戏欲望。2.观察幼儿游戏并给予必要的指导与干预观察幼儿游戏是幼儿教师了解幼儿身心发展水平的重要方式。教师可以根据观察的结果采取及时有效的措施，促进幼儿发展。为了保证观察的有效性，教师在观察前后应该注意以下几点：（1）观察应该是在自然条件下进行，即教师观察幼儿游戏应以不干扰幼儿游戏为前提，如与幼儿保持适当的距离等。（2）观察前应制定详细的观察计划和观察项目记录表。（3）应抓准时机，对幼儿游戏进行必要的指导或干预。表7－2

幼儿社会性发展观察记录表

（在符合幼儿情况的栏目下打“√”）

幼儿教师干预游戏，一般有以下几种方法：（1）平行式：即教师在空间距离上接近幼儿，与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，起着暗示作用。（2）交叉式：即教师以合作者或参与者的身份进入游戏，通过角色之间的互动，就游戏情节的发展，提出相关问题，激发幼儿思考，推动游戏的深入发展。（3）垂直式。即观察幼儿在游戏过程中，出现争执现象或攻击行为时，教师以指导者的身份进入游戏，对幼儿进行直接干预。

以上的教师干预游戏的方法也表明了干预的正、负向的功能，教师在具体的游戏观察中，要注意采取灵活多样的措施，找准游戏介入的时机，为幼儿游戏提供必要的、及时的指导或干预。【对点案例】幼儿角色游戏中教师指导行为研究F老师：医生，这是我挂的号．(老师将挂号单递给医生)放哪边呢?(教师去拿框子里的一个盒子放在医生面前，示意孩子将挂号单放在盒子里)(孩子将挂号单子放在盒子里，并在框子里寻找可以看病的仪器……)F老师：你还没有问我那几不舒服，你就拿这些东西．你都不问我那几不舒服啊?坐下来说．(教师示意孩子坐下)医生：你哪几不舒服啊?F老师：哎呀，我感觉我的喉咙特别疼．(幼几又站起来到框子里找仪器，这一次拿了一个听力器．)先帮我听一听，是不是?(幼儿带好仪器，点头)听哪边?(幼儿用仪器听老师前胸)(教师假装咳嗽)来，再给我听听后背。——资料来源：方建华.幼儿角色游戏中教师指导行为研究.南京师范大学.2008.案例分析：上述游戏发生在医院里没有病人，医生一个人坐在医院里摆弄材料的情境，教师此时及时介入，帮助幼儿丰富游戏情节，并在此过程中强化医生的角色意识和行为。这是教师对幼儿游戏的正向干预。3.反思与评讲游戏反思是与评讲游戏是教师分享幼儿游戏体验、提升幼儿游戏经验的重要环节。首先，教师反思与讲评游戏时，应能抓住幼儿游戏的共性，总结游戏的一般规律，同时又要注意幼儿游戏的个别差异，制定游戏突发事件的应急方案，提高未来指导和干预游戏的有效性。其次，教师反思与评讲游戏应能推动游戏的深入发展。如在游戏过程中，教师有意识地从中捕捉到孩子的兴趣点，引起幼儿的再讨论与思考，把问题引向深入探究，扩展了游戏主题。（二）家庭和社区应为幼儿游戏提供积极的帮助和支持第四节幼儿园日常生活活动《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，重视幼儿在园的日常生活活动，既是时代发展的需求，同时也是学前教育发展的重要理念。幼儿园的日常生活活动，既能满足幼儿身心健康发展的客观需要，又能促进幼儿生活自理能力、社会交往能力以及其他能力的发展，对于幼儿发展而言，这是一种“共可能”（指各种可能事件在某种特定时空条件下具有可以共同发生的可能。）一、幼儿园日常生活活动的内涵与特点（一）幼儿园日常生活活动的内涵从语义上看，“日常”强调的是一种常规性和反复性，是日日都要发生的事情。幼儿园日常生活活动是一种常规性的生活活动。从内容上看，“生活”在广义上是指与人的存在和发展相关活动的总和，既包含以重复、琐碎、习惯为特征的周而复始的日常生活，也包含人类为了提高生存和生命质量而进行的有目的的特殊活动。幼儿园日常生活活动是指幼儿一日活动中的各个生活环节和每天都要进行的日常活动。它包括入园、晨检、早操、进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕、离园、散步、课间活动、自由活动等，它既是满足幼儿基本生活需要的活动，也是对幼儿进行全面和谐教育的重要途径和手段。（二）幼儿园日常生活活动的特点1．重复性与情感性的统一如幼儿园日常生活在形式上是重复的，幼儿每天都在相同的时间、地点按照基本相同的节奏与熟悉的老师、同伴共同度过每天的生活；且“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”。2.自在性与制度性的统一

在幼儿园中，日常生活活动的时间、内容安排必须遵循一日生活的作息制度，而且是预先安排好的，具有一定的制度性特征。当然，在这种制度之下，幼儿的活动也具有一定灵活性，比如幼儿活动的具体时间和内容则在一定程度上由幼儿自己决定，具有一定自在性。所以，幼儿园日常生活活动是自在性与制度性相统一的活动。

3.整体性

幼儿的生活是完整的生活，一日生活中对幼儿各种活动的划分是相对的，但其在本质上具有共同的属性，作为一个完整的教育整体对幼儿发挥影响力。儿童生活的内容涉及整个生活世界。【对点案例】什么是最重要的？中午准备午睡的时候，大一班的小朋友们都在开始脱去自己的外衣而准备上床睡觉。突然，乐乐和旺旺、露露发起了关于“什么是最重要的”讨论。旺旺说：“钱最重要。”露露说：“时间最重要。”乐乐说：“实践和钱都重要，健康也很重要哟！”......下午起床后，老师针对孩子们的午睡时讨论的话题，开展了关于“什么是最重要的”的主题讨论活动，活动中孩子们自由地表达了自己认为“什么是最重要的”及其原因探讨。二、幼儿园日常生活活动的功能（一）日常生活活动是幼儿完整生活的组成部分

幼儿的生活是完整的、连续的，包括了幼儿的日常生活和制度化生活，两者的差异在于制度化生活（非日常生活）更具有社会性，是日常生活的上位概念，而日常生活是一种基础。（二）日常生活活动是幼儿学习的基本途径幼儿的学习本身具有笼统、综合、整体性特点，这一特点也决定了教育的生活化，幼儿园教育必须保教并重，必须寓教育于幼儿的一日生活之中。【对点案例】蝌蚪失踪之后

1.“期待”班上的孩子带来几只小蝌蚪，这些小家伙立马成了全班孩子的宝贝，大家轮流着定时换水、喂食，有的还会和蝌蚪聊天。小蝌蚪一天天长大，“它什么时候会长出脚呢？什么时候会变成青蛙呢？”我和孩子们共同期待。2.“不见了”星期一的早晨，刚进教室就听见孩子们的一阵吵闹，“老师，小蝌蚪被帆帆弄死了！”“7只小蝌蚪只有5只了……”据我所了解，帆帆虽说平时经常搞破坏，可是之前他对小蝌蚪宠爱有加啊，小蝌蚪住的鱼缸就是他从家里带来的。“小蝌蚪不见了，变成青蛙跳走了？”“被猫抓走了？”“死了”……一个个引文在孩子们的小脑袋里转呀转。3.“野猫惹的祸”第二天，孩子们从家里带来许多关于怎样养蝌蚪和蝌蚪死亡的自来哦，他们激烈地争论者小蝌蚪失踪的原因。“我妈妈说小蝌蚪肯定是饿死了。”“不对，一定是因为星期天没有给他换水。”“电脑上说有可能被野猫吃了。”…于是孩子们决定给小蝌蚪一个安全的家，把鱼缸放在箱子里，大家轮流照顾着……4.“不是野猫”一天早上，被大家精心保护的蝌蚪又莫名其妙的不见了3只，孩子们非常难过。这样看来野猫不是“杀害”蝌蚪的“凶手”，会是谁呢？星期一的早晨，谜底终于揭开了：当我们换水时发现一只蝌蚪嘴里似乎有什么东西？仔细一看，原来那只大蝌蚪吞了自己的伙伴，还剩下一截尾巴露在外面了。确实，由于饥饿蝌蚪会互相吞食，周末两天没有人喂食，怪不得惨案总是在星期一发生。（资料来源：张灵芝.蝌蚪失踪之后.重庆市渝中区区级机关幼儿园，2012.01）

案例分析：以上案例是一次没有预设目标的日常生活教育，教师遵循“生活即教育”的教学理念，孩子们通过自己的情感体验和智慧探索，在学习着、体会着和成长着。而教师需要做的就是用眼睛仔细观察、用心认真体会，在教育生活中关注孩子的情感与认知表现，与孩子同行，才能给予孩子智慧、有效的指导。三、幼儿园日常生活的组织与指导策略

在幼儿园，日常生活活动、游戏活动与教学活动是一日生活中主要的教育活动类型，是向幼儿进行体、智、德、美和谐发展的教育，是促进幼儿身心全面和谐发展的基本途径。（一）合理组织日常生活活动的过渡环节在幼儿园日常生活活动中要使幼儿身心愉快地投入各种活动，就必须合理组织好日常生活活动的各个过渡环节。包括学习活动前的过渡、进餐前的过渡、午睡前的过渡。

（二）重视日常生活活动中的随机教育

由于幼儿园日常生活的随机性和偶然性，其作用主要是以一种潜在的方式来实现。一方面，教师应利用日常生活的各个环节对幼儿进行随机教育。另一方面，教师应重视幼儿在日常生活中的交往，帮助幼儿在日常生活中纠正其不良行为习惯，培养幼儿仔细观察的良好习惯，并促进幼儿全面和谐发展。（三）将各领域教育融入到日常生活活动中1．日常生活活动中的艺术教育艺术源于生活，在日常生活活动中教师可以有意识地引导幼儿感受和欣赏周围的美和艺术，将艺术活动融入日常生活活动中，促进显性课程和隐性课程相互补充，共同发挥作用，使之真正有利于幼儿整体发展。2.日常生活中的科学教育科学本身存在与生活之中，生活见证科学。日常生活活动中处处存在着科学常识和数学规律。如进餐环节中，教师可以向幼儿介绍菜品的名字及其营养价值，指导幼儿对食物进行分类，认识蔬菜的根、茎、叶等。3.日常生活活动中的社会教育幼儿园日常生活活动中存在着大量的社会教育资源。4.日常生活活动中的健康教育

幼儿期是个体身心健康的奠基时期，教师在日常生活中随机地渗透身心健康教育的观念非常重要。5.日常生活活动中的语言教育语言是人类生活的交流工具，与生活有着密不可分的关系。在幼儿园的日常生活活动中，语言是教师指导幼儿的最直接的方式，也是幼儿表达需要的主要方式。在日常生活环节中，教师可以直观地引导幼儿学习词汇等【对点案例】好吃的月饼

今天，孩子们来到幼儿园生活馆，当我提出今天的任务是做月饼时，孩子们很高兴，虽然孩子们才过了中秋，都吃过月饼，但还没有亲手做过月饼，孩子们显得非常兴奋：“哇，我们也可以自己做出好吃的月饼了！”

我拿出一小块面团和和豆沙馅问孩子：“你们知道月饼是怎么做出来的吗？”“老师，让我们试试吧！”冉冉已经急不可待，左手拿了一小团面团，右手拿着一勺子豆沙倒在面团上，马上就用手打压，可豆沙馅散乱在面团的中间，并没有包进去，第一次尝试失败了。冉冉看了看身边的雯雯，见雯雯在圆圆的面团中间用手挖了一个洞，正在把豆沙馅放进去。“哦！”冉冉自言自语，好像明白了。学着雯雯的样子，把面团放在双手中团、揉、搓，面团变得比较圆了，冉冉用右手的食指在中间钻了一个洞，把带有面团的豆沙馅装进去了，再把口子捏在一起，“老师，看，我把豆沙馅放进面团了！”冉冉高兴地对我说。我对冉冉竖了一个大拇指“嗯，真能干，月饼做好了？”冉冉看了看，笑了笑，不知道该怎么办了。这时我请孩子们看桌上的月饼模具，问孩子们“知道这是做什么用的吗？”“不知道，老师这是什么东西？”冉冉好奇的问。“请你看看这个模具像什么？里面有什么？”冉冉拿着模具仔细观察：“老师这上面有月饼的花纹，是不是做月饼用的？”“真聪明！那怎么才能用它做出月饼呢”“放进去！”冉冉马上把刚做好的有馅的面团放进模具，用手压进去，

可面团黏在模具里，怎么也取不出来了。冉冉很疑惑地看着模具，不知道该怎么做了。这是我拿起桌上的干面粉，对冉冉说“把你做好的面团粘上面粉后在放进模具，用手打压，在轻轻地倒出来。”“哇，我的月饼做好了！”冉冉的脸上洋溢着得意的笑容。做好的月饼，冉冉又放进烤箱里烤，15分钟后，香喷喷的月饼出笼了，吃着自己亲手做的月饼，冉冉非常高兴。——资料来源：刘鸿兰.好吃的月饼.重庆市渝中区区级机关幼儿园，2012.1案例分析：以上案例中，教师为幼儿学习生活操作提供了充分的活动机会，孩子们在做中学，通过自己一次次尝试来调整自己的活动，从失败中找到了正确的方法，最后终于体验到成功的喜悦，获得了生活实践所需要的生活力，受益终生。（四）重视家园合作家长是幼儿教育的重要人力资源，幼儿园教育离不开家长的理解、支持和参与。家长工作的目的在于：实施家园相互配合，同步教育幼儿，促进幼儿和谐发展。第五节幼儿园教育活动的基本原则一、保教并重的原则“保教并重”原则是指保育与教育工作不能顾此失彼，同等重要。幼儿独特的身心特点决定了幼儿园的教育活动应坚持保教合一，并将其作为幼儿园教育活动的基本原则。（一）保教并重原则的依据1.幼儿身心发展的基本要求2.幼儿习得经验的特殊需要3.社会发展的间接要求（二）保教并重原则的基本要求首先，提升教师和保育员的自身素质是实现幼儿园教育工作和保育工作的有效保障。同时，还应将幼儿的一日生活看作是一个教育整体，不仅要注意保教目标和内容的相互渗透；还应做到资源、方法、形式及手段的整合，最终实现幼儿发展的整合。

二、面向全体、因人施教的原则（一）面向全体、因人施教原则的依据1.社会经济现实条件的客观需要2.幼儿身心发展的普遍性和独特性3.满足幼儿受教育权和发展的客观需要（二）面向全体、因人施教的基本要求1.了解幼儿，发现幼儿的优势智能2.依据优势智能，促进幼儿个性化发展

三、活动中主动学习的原则活动中主动学习的原则，是指幼儿园的教育活动要以幼儿的身心发展特点为依据，将活动作为基础，引导幼儿在活动中自主探究，通过与活动材料的相互作用和人际交往获得发展。

（一）活动中主动学习原则的依据美国认知心理学家奥苏伯尔提出了有意义接受学习理论，有效地揭示了学生课堂学习的心理过程，为我们正确选择适合学生特点的教学方法提供了心理学依据。心理学家和教育家对幼儿在活动中建构知识和在活动中主动发展等方面都有精辟的论述。如现代认知心理学的代表人物皮亚杰、社会文化建构主义者维果斯基和实用主义教育家杜威等对幼儿在活动中如何建构知识进行了深入论述，认为幼儿在行动中理解并建构知识。（二）活动中主动学习原则的基本要求1.适应幼儿的身心发展特点，满足幼儿学习需要。2.加强师幼沟通，提高学习的有效性。3.适当指导，满足儿童的探究欲望4.创设以游戏为主的活动环境

四、三位一体原则三位一体原则是指幼儿园应加强同家庭、社区的合作，并充分利用家庭和社区教育资源，共同促进幼儿发展。幼儿教育作为国家基础教育发展的重要组成部分，受到了更多的关注。（一）坚持三位一体原则的依据1.社会发展的客观要求2.幼儿教育资源充分整合的有效途径（二）三位一体原则的基本要求1.采取以家园合作为主，社区教育辅之的教育模式2.家园社协调一致，教育优势互补

五、环境育人原则幼儿园环境是指幼儿本身之外的、影响幼儿各方面能力发展的周边环境和事件，是影响幼儿身心发展和行为习惯的重要因素。包括物质环境和精神环境。幼儿园环境对幼儿具有潜移默化的影响。

（一）环境育人原则的依据

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

1.幼儿园环境是幼儿个体发展的需要（如身体、心理、社会性发展等）2.幼儿园环境是构建和谐社会环境的需求（如培养积极的学习态度、养成良好的品质等）（二）幼儿园环境创设的基本要求1.以幼儿个体的发展需求为立足点

（1）满足幼儿的缺失性需要（2）满足幼儿的成长性需要2.与社会的发展水平相适应