心理健康教育视野下的学生工作

关于心理健康教育视野下的学生工作第一页，共六十六页，编辑于2023年，星期一教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。

心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。第二页，共六十六页，编辑于2023年，星期一

教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。第三页，共六十六页，编辑于2023年，星期一一、师源性心理障碍的现状与危害

心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。第四页，共六十六页，编辑于2023年，星期一据北京的一项调查发现：

不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师，52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。第五页，共六十六页，编辑于2023年，星期一

调查表明：

刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。第六页，共六十六页，编辑于2023年，星期一师源性心理障碍的危害：

第一，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，而对学生的心理伤害却是长期的。第七页，共六十六页，编辑于2023年，星期一

第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。第八页，共六十六页，编辑于2023年，星期一

第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或减少学生的师源性心理障碍。第九页，共六十六页，编辑于2023年，星期一二、教师不恰当教育行为的类型：

冷漠行为：教师无视建立良好师生关系的重要性，缺乏工作热情和人性关怀，对学生不冷不热、不闻不问，师生在心理上有一种冷漠感和疏远感。

偏爱行为：教师根据自己的主观经验或特定价值需求的满足状况，对学生采取不同的对待方式，即片面地关注一些学生，有意地忽视另一些学生的不健康行为。第十页，共六十六页，编辑于2023年，星期一

权压行为：教师在批评学生的过程中，因多次说服教育不能奏效，于是失去耐心，以种种神圣的理由，心安理得地公然贬低、侮辱学生的人格或用恐吓、威胁等手段管理学生、压服学生的行为。

体罚及变相体罚行为：教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性手段来制止和预防学生某些不良做法，直接或间接伤害学生身体的行为。第十一页，共六十六页，编辑于2023年，星期一反教育行为:第十二页，共六十六页，编辑于2023年，星期一

浙江省中小学教师素质调查表明：44.39％学生认为教师平时惩罚或变相惩罚学生；79.38％的学生认为教师要讥笑学生的过失；79.02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。第十三页，共六十六页，编辑于2023年，星期一

据北师大博士生王辉对“中小学生在学校中最害怕什么？”的问题调查表明：

“教师批评或体罚”的选中为30.8%位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率在30％以上。第十四页，共六十六页，编辑于2023年，星期一教师惩罚或变相惩罚主要包括：

被教师罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被教师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。第十五页，共六十六页，编辑于2023年，星期一三、教师教育观念的误区

误区一：

受“严师出高徒”、“棒打出孝子”、“不打不成才”等传统教育观念的影响，对学生采取以批评为主或简单粗暴的惩罚代替严格要求的教育方法。

第十六页，共六十六页，编辑于2023年，星期一误区二：

有些教师习惯看到学生不足的一面，学生的一些小问题、小错误被放大，学生好的方面被认为是应该的。心理学普遍认为：鼓励比惩罚更能使人转变。第十七页，共六十六页，编辑于2023年，星期一误区三：

教师被较强的“功利心”所驱使，忽视学生的内心感受，没有做到“以生为本”。第十八页，共六十六页，编辑于2023年，星期一

以批评为主、惩罚的教育方法，会使学生产生自卑。

以批评为主、惩罚的教育方法，使学生在学习过程中较少体验到成功感、喜悦感，长此以往，容易使学生对学习失去兴趣，缺乏动力。第十九页，共六十六页，编辑于2023年，星期一四.以心理辅导的理念来指导师生关系

昔日，学习如何“做个好孩子、听父母\老师的声音”。现在，学习“如何做个好父母\好老师，听孩子的声音”“父母、老师常抱怨“孩子小学、以前很乖，现在都变了？”

孩子、学生变了？？不！是我们没变！

第二十页，共六十六页，编辑于2023年，星期一建筑师所犯的错，可以拆掉医生所犯的错，可以埋掉助人者(父母、老师、辅导员等)所给的爱和所犯的错，它却一天天长大第二十一页，共六十六页，编辑于2023年，星期一(一)辅导的基本理念:(一)肯定辅导工作的重要性：辅导是有效的，个体是可以改变的。(二)肯定人性的善性与良知：每个人都有发展潜力，都是有价值的。坏学生、坏同事…常是环境下牺牲品；人为的“淘汰”没有所谓的“坏”学生、“坏”父母、“坏”长官、“坏”下属…第二十二页，共六十六页，编辑于2023年，星期一一味的责罚只收一时之效，具负向影响“问题”与“需求”是一体二面发掘个体优点的重要:朽木不可雕，也可当材烧给个体以新的出口:与其诅咒黑暗,不如点亮一盏明灯尊重、接纳、赞美-------为辅导首要态度与技巧每个人都希望自己是好人，只有在他看到没机会成功时才会变坏第二十三页，共六十六页，编辑于2023年，星期一(三)要跟着孩子、学生的不同发展需要，用适当的、不同的方式来辅导

符合对方的需要=“有效”的方法要花时间了解“对方”的需求；不“自以为是”的给（给是“自己”的需要）

第二十四页，共六十六页，编辑于2023年，星期一辅导的重要核心理念：不管你怎样，我一样爱你！不管自己怎样，都一样爱自己！第二十五页，共六十六页，编辑于2023年，星期一《登天的感觉》(精神分裂)积极心理学的理念爱是最好的心理咨询技术第二十六页，共六十六页，编辑于2023年，星期一辅导的有限性：不要背十字架，认为学生都“应该”辅导成功---辅导非万能；屡劝不听的小孩，常“历尽沧桑”，不是你一、二年的增强鼓励，就可抹平他十几年来的痛苦、愤怒或委屈；“当认知无法覆盖情绪时”、“屡劝不听”、“知道但做不到”，有“心结”卡住的学生，需要更正视、倾听，接纳其情绪，不宜再一直给予“道理”或“纠正”，要更去了解其内在需求，“真正”听到他，辅导才易有效。第二十七页，共六十六页，编辑于2023年，星期一屡劝不听的孩子，所提供的协助要配合“他的”需求需要深入其内在，了解其情绪，去懂他不急着“指导”,不急着“纠正”、“讲道理”，不急着扮演师长的角色.第二十八页，共六十六页，编辑于2023年，星期一“教育”像在一杯水中滴墨水，日久才能变色；“辅导”像在一条河流中滴墨水，在你眼前很难看到变色，因为水是流动的（很难马上看到成效），但是下游绝对会变色的，“走过必留痕”，我们给他的温暖、爱心、接纳与肯定，常是他生命中的光与热，是他能继续走下去的重要力量与支持。你是他重要贵人，带着你的爱与温暖，才能继续走到今天。我们能帮的最大的忙是-让他因为和我们接触的正向经验，愿再继续“求助”，问题就能较有效的解决。第二十九页，共六十六页，编辑于2023年，星期一心理辅导的技术:同理心(不同的人有不同的情绪)我信息:具体化第三十页，共六十六页，编辑于2023年，星期一在各式各样竞争中，我尽力而为，诚心诚意欣赏优胜者，因为我相信人有智愚之分在取舍之间，我选自己能担当的，否则再好、再多我也不要，因为我不能要整个世界在挫败时，我接受事实，但不颓丧，绝不让它苦恼我，因为我了解挫败只是一件事不是整个人生第三十一页，共六十六页，编辑于2023年，星期一二.心理辅导活动课的设计:1.心理辅导活动课与传统主题班会课的差别:A:辅导活动课:以“他”为主，更重视“个别需求”、不否定感觉（接纳、允许感觉）、话比他少

以心理健康教育知识为指导，以心理活动、训练为主线，以心理环境为保证，教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程。第三十二页，共六十六页，编辑于2023年，星期一B.传统的主题班会:教育层级---以“我们”为主，认知教育，换想法，给建议，讲道理…

可以提高学生思想觉悟、品德修养和审美情趣，丰富精神生活；发展智力、能力和创造才能，扩大知识领域，加强素质教育，而且可以愉悦身心，增进健康；培养学生兴趣、爱好和特长，以适应个性发展的需要，为学生创造和谐的学习环境，凝聚集体向心力，培养学生思辨的能力.第三十三页，共六十六页，编辑于2023年，星期一心理辅导课的主题:孩子成长中的问题,辅导中强调体验成分,保持价值中立.更注重倾听、尊重、同感等辅导技巧,自觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧.主题班会课:灌输色彩．主流社会价值观更强调认知成分多一些训导成分多一些

第三十四页，共六十六页，编辑于2023年，星期一(二)心理辅导课的教学模式A:非指导式的教学模式非指导式的教学模式主要是罗杰斯提出的.学习是非常个人化的一种过程.任何人都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限成长的潜力。a.对于学生表达真正的兴趣和想法,教师应该接纳学生并给予正向的反应.b.师生之间允许裸露真实的感受,教师对于学生的观点不能轻易批评产说教.第三十五页，共六十六页，编辑于2023年，星期一.

B:自我觉察教学模式教师带领学生进行探索活动,讨论及分析进行活动的经验和感觉.a专注于感受b加入反馈C负起责任第三十六页，共六十六页，编辑于2023年，星期一(三)心理辅导活动课的通过什么途径使学生成长?同伴的反馈教师的建议自己的领悟第三十七页，共六十六页，编辑于2023年，星期一(四)如何评价心理辅导活动课活动—体验---分享学生是否能打开自己第三十八页，共六十六页，编辑于2023年，星期一第三十九页，共六十六页，编辑于2023年，星期一做学生生命中的重要他人第四十页，共六十六页，编辑于2023年，星期一第二部分心理辅导活动课的活动设计、辅导理念与教学评价课例展示:青春期:《生命总是美丽的》《花季雨季----花开应有时》网络的:《一网情深》生命教育:《生命长宽高》第四十一页，共六十六页，编辑于2023年，星期一第四十二页，共六十六页，编辑于2023年，星期一一.活动设计

活动体验分享

是心理健康教育活动体系的三要素第四十三页，共六十六页，编辑于2023年，星期一(一)活动

心理辅导活动课组织形式上突出活动为主要中介

心理辅导活动课与其他学科课程一个重要的区别：辅导是一种活动。活动是近几年来哲学、心理学和人类学所发展出来的一个相当重要的概念。

1.主动性:活动一定是主体主动自觉参与的.2.目的性:主体的活动一定是出于一定的目的,也就是为了满足自身的某种需要.

第四十四页，共六十六页，编辑于2023年，星期一

心理辅导活动课由于具有实践性的特点,在组织教学时往往则重于让学生在活动中获得成长中所必须的经验.第四十五页，共六十六页，编辑于2023年，星期一活动内容的组织：关注学生成长与发展过程中的问题第四十六页，共六十六页，编辑于2023年，星期一活动的内容组织1：世事图解第四十七页，共六十六页，编辑于2023年，星期一2：童话.故事《什么是家》《卑微的力量》《精神家园》《探险》《老妇与医生》《孩子眼中的父亲》《酗酒的害处》《痛快．爽死》第四十八页，共六十六页，编辑于2023年，星期一3：影视世界导入:主题:第四十九页，共六十六页，编辑于2023年，星期一4：心灵视窗:《青春拒绝自虐》

第五十页，共六十六页，编辑于2023年，星期一5：游戏：(1)一只青蛙跳下水（２）撕思人生（３）诺亚方舟(催化团体动力)（４）信任背摔(分享性、激发团体动力)（５）口传句子(人际沟通技巧)（６）我思念(检视团体、探讨人际关系)（７）你说我剪(人际沟通技巧)（８）心有千千结（９）闯关突围（１０）鸡蛋小鸡凤凰（１１）蒙眼跟进（１２）玩呼拉圈第五十一页，共六十六页，编辑于2023年，星期一魔镜(同理心)第五十二页，共六十六页，编辑于2023年，星期一

所有的游戏一开始都是新鲜的，但所有的游戏用滥了之后都是令人生厌的。学校心理辅导课活动素材的不竭源泉蕴藏于学生鲜活的生命活动之中。我们必须深入到学生的班级中，去感受班级团体日常运作规律的原生态，去了解学生班级生活、宿舍生活、课外生活中的生命故事，方可挖掘和提炼出有声有色有创意的心理辅导课的活动素材。第五十三页，共六十六页，编辑于2023年，星期一6：生活案例：

是通过引导学生对具有完整情境的个别案例进行剖析、讨论，归纳出一般性教育规律的教学。它能帮助学生形成自己对这些问题的见解或解决方案，从而激活学生的创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力。第五十四页，共六十六页，编辑于2023年，星期一7.角色扮演:

每个学生都扮演着多重角色，例如孩子、学生、朋友等。因此，角色扮演不需要任何准备，可以即兴进行；通过角色扮演，他们对自己和他人有更多的认识。例如在上“与父母面对面”时，他们扮演设定情景中的父母和子女，从而发现父母和子女在沟通中的问题。第五十五页，共六十六页，编辑于2023年，星期一(二)体验：学生心理素质形成和发展的核心体验是指人的一种特殊的心理活动，由感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理要素构成的。体验作为心理健康教育的三要素之一，处于核心地位。没有体验活动中蕴涵的东西就无法内化到学生的心理结构中去，我们设计的活动就流于形式，心理健康教育的目标就没法达到。第五十六页，共六十六页，编辑于2023年，星期一(三)分享学生心理素质协同发展分享：在一定条件下，分享者把活动中获得的体验（感受、情感、理解、联想、领悟）和别人分着享受的过程。活动和体验是分享的基础，活动和体验的效果决定着分享成果的水平。分享是分享者自我开放的过程。学生的自我开放是有条件的，只有在充满安全、自由的氛围中，他们的自我开放才会产生。第五十七页，共六十六页，编辑于2023年，星期一信任、安全、接纳、真诚和民主的辅导关系，会使学生处于一种安全自由中打开自己的内心世界。分享条件:

教师适时、适地、适度的自我开放，为学生树立榜样。（《安全最重要》《老师的目的》）第五十八页，共六十六页，编辑于2023年，星期一二.心理辅导课的辅导理念、辅导技术和课堂评价

(一)心理辅导活动课辅导理念1.重感受，不重认知是“不重”，不是“不要”辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。第五十九页，共六十六页，编辑于2023年，星期一2.重引导，不重教导

班级辅导主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必要时采用的暗示、忠告、说服等手段也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入夜，润物细无声”。这个就是价值观的问题