【优质】1牛顿第二定律 教学设计

教学课题学习任务分析

教材分析学习任务分析重难点分析教学方法

《牛顿第二律》教学设《牛顿二定律普通高必修第一册三章第节］牛顿第二定律是动力学核心规律，是本章的重点和中心内容，在力学中占有很重要的地位。教材用两组实验分别探索了加速度与力，加速度与质量间的定量关系，然后总结出牛顿第二定律及其数学表达式，最后概述了牛顿第二定律的意义，并用一道例题反映了牛顿第二定律的使用方法。学生根据已有的知识和生活经验，能较容易地判断与和m的性关系本节课的主要学习任务是定性认识的基础上运用控制变量的方法，探索a与和m的量关系，学习牛顿第二定律。了解实验装置，明确怎样测定三个物理量。这是引导学生进行实验设计的基础。设计实验方法，明确实验步骤，进行实验，获得实验数据。这是学生感知相关的物理研究思想和方法的重要过程。分析实验数据，得出与F和m的量关系，学习牛顿第二定。这是学生感知如何分析实验数据，如何得出实验结论的重要过程。运用牛顿第二定律的知识解决简单问题。有利于让学生进一步加深对牛顿第二定律的理解。探索过程蕴含了较丰富的科学研究的思想和方法（如：运用控制变量法、实验归纳法等生通过体的研究过程，可以加深对这些思想和方法的理解，从而促进其思维的发展。本节课首先采用教材所示实验方法，完善了实验探究的各个细节，获得了a与和m的量关系。随后又用视频展示了更精确探究牛顿第二定律的实验仪器和用该仪器做实验的过程，以帮助学生更好地理解牛顿第二定律的探究过程。重点：探究加速度与力和质量定量关系的实验过程，理解牛顿第二定律。难点：设计实验过程、分析实验数据。实验探索；教师引导学生分析、设计、操作、归纳、总结等学习者分析

学生在初中物理中和高中物理前面的章节中已学习了牛顿第一定律的知识经握了力、质量、加速度、惯性等概念；会分析物体的受力情况、能正确使用匀变速直线运动的基本公式；知道控制变量法。在本节课的引入部分生较容理解与和的定性关系难的是要研究它们的定量关系，该如何设计实验、如何分析实验数据得出实验结论。如果对实验过程和牛顿第二定律理解不透彻，学生就会机械记忆牛顿第二定律的内容，达不到本节教学的要求。因此在教学过程中要通过多种方法和包括计算机模拟、视频录像等多媒体教学手段，为学生学习创设情景。、会用控制变量法探究加速度与力和质量的关系；教学目

知识与技能过程与方法

理解牛顿第二定律的内容，知道定律的确切含义，会用牛顿第二定律进行简单计算；知道国际单位制中“牛顿”是怎样定义的。、过演示实验及数据处理，培养学生观察、分析、归纳总结的能力；标

通过实际问题的处理，培养良好的书面表达能力．、透物理学研究方法的教育。实验采用的控制变量法对物体的、F、m三个物理量的关系；运用列表处理数据，使学知道结论是如何得出；认识到实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法。情感态度与价值观

培养认真的科学态度，严谨、有序的思维习惯。在整个教学过程中，让学生学会科学的发现、分析、研究等方法，培养学生的科学探究能力。教学媒体运用

演示实验：两辆小车、经改装的上下两层带滑轮和刻度尺的轨道、细线、钩码、砝码。视频：①赛车和普通汽车的启动过程。②介绍赛车的主要力学特点：跟普通汽车相比它的动力大、质量小。③精确探究牛顿第二定律的实验仪器和用该仪器做实验的主要过程。图片展示：跳高冠军——沫蝉（附资料介绍）教演示课件课时时教师活动

学生活动

设计意图复习问题

1、复提问：质量是物体惯性大小的量度。质量越大，物体的运动状态是越难改变还是越容易改变？力是改变物体运动状态的原因。力越大，物体的运动状态是越难改变还是

学生思考并回答老师的提问

复习巩固前面知识引同学们提出本节课要探究的问题越容易改变？⑶用么物理量来描述物体运动状态改变的难易程度？、播放视频引

赛车和普通汽车的启动过程。

看到赛车很快就获得了

用真实的情景让入

再播放介绍赛车跟普通汽车相比的主要

很大的速度。即赛车的加学思考新课

的力学特点：动力大、质量小问力质和速，者间底何系？一猜与设请同学们从已有的知识和生活经验出发提出自己的看法，并举例说明。

速度大。学生相互讨论与交流

量和加速度三者之间到底有何关系让学生体会本节课要研究的问题新课教学

师生交流、生生交流，引导学生得出：当m一时F越大，a就大；当一时，越，越大。二实探定关、实验方法：

与生活实际的联系抽学生回答：要生明确研究要定量研究a与F和m之的关系控m研的问的方法采用什么研究方法？

系；控制F，研究m的关系、设计实验（1教师介绍如下的实验装置

学生了解该装置的功能，为导学生参与知道本实验的研究对象是两个轨道上的两辆小车

实验的设计做好铺垫新课教学

（2怎样测量、和m三物理量？①如何测量小车的质量m？如改变m？②如何测量小车受到的拉力F？如何改变F？教师讲解：只要钩码的质量远小与小车的质量，就可近似认为小车所受的拉力等于钩码所受的重力。轨道存在摩擦，怎么克服小车受到的摩擦力？教师启发学生：如果将轨道略微倾斜，会

学生思考后回答学生了解后回答学生交流讨论后回答：靠重力的下滑分力克服摩擦力

既是探究aF和m关这三个量就是一个基本问题，必须解决。无法给学生说明白拉力等于重力，只能让学生接受。要让学生知道实验有误差减小误差的意识。怎么样？③关于加速度a教师讲解：控制两辆小车同时启动和停

让学生理解：通过测量两让生理解变量止，加速的比是依位移公：

小车的位移之比反映两

转换的思想和方S

at

，当t

相同时有：

小车的加速度之比

法。新课教

aSaS（3师生一起共同设计实验步骤：学生参与实验步骤的设

有了前面的学习，学

研究与的系

计，并设计出记录实验数

学生设计实验步第一步：让两车有相同的质量，两车挂不据表格同的钩码，分别放在各自的轨道上。

骤就较为容易了。为了体现课改理录两钩码的重G第二步：控制拴住小车的两根细线，让两

表一：小车质量相同次次

念：教师是参与者织者导小车同时启动和迅速停止。记录两小车的

FS

F′

者该分是位移。第三步：只改变两车挂的钩码的重，再重复第二步。请设计记录实验数据的表格。研究与m的系。第一步：让两车挂相同的钩码，两车的质量不同，分别放在各自的轨道上。录

12

师生共同完成。学生参与设计可以很好地激发学生的兴趣让他们更好地理解将要进行的实验操作。小车的质量。

表二：小车受的拉力相同第二步：控制拴住小车的两根细线，让两

次

次小车同时启动和迅速停止。记录两小车的

m

′

S′新课教学新课教学

位移。第三步：只改变两车的质量，再重复第二步。请设计记录实验数据的表格。、进实验请几位学生与老师一起，按设计的实验步骤共同进行实验。、分处理数据引导学生分析表一中的实验数据问前的定性分析知，与F可是什么关系？应该怎样处理数据？分析第一次实验数据，得出什么结论？分析第二次实验数据，得出什么结论？由此，可以得出什么结论？同理，引导学生分析表二中的实验数据得结论。三牛第定、多媒体展示更精确探究牛顿第二定律

12学生参与实验操作并记录实验数据在教师的引导下，学生思考和讨论后再在草稿纸上进行计算。不时与F成比F不变与成反。学生欣赏多媒体，感受课

让学生体验获得实验数据的过程让学生明白为什么要计算1＝？F/F＝。1在误差范围内S/S是否等于1F/1要让学生知道一的实验仪器和用该仪器做实验的过程堂上的实验重在反映科牛顿在进行大量的实验后，总结得出学研究的思想和方法。

个规律的发现不可能是几次简单

Fm

的实验就能得出的要过大量的实验事实来、换成等式：F＝，中为比例常学认识怎样将a与F、

论证。数通过对的义得出k=1如果F、

m的例关系变成等式关新课

ma三个物理量都用国际制单位，则上系。式可简化为ma教学新课

如果物体同时受几个力作用呢？师生一起总结牛顿第二定律的表述及公式表述：物体的加速度跟所受的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。公式：＝ma合四简应、有人在飞机埸的跑道上曾尝试过让战斗机和赛车进行比赛，结果战斗机在跑道上（腾空之前）的加速度仍大于赛车的加

学生思考并回答问题

让学生进一步明确F的物理含义让学生学会用规范的语言表述牛顿第二定律教学新课教学

速度，赛车的质量比战斗机的小，为什么加速度反而不如战斗机的加速度大呢？这本节的实验相矛盾吗？、从牛顿第二定律知道，无论怎样小的力都可以使物体产生加速度。可是我们用力提一个很重的物体时却提不动它，这跟牛顿第二定律有无矛盾？为什么？、根据《自然》杂志报道：最新研究显示，身体仅长昆虫沫蝉，高跳跃高度可达70cm相当于标准身高男性跳

学生自己尝试解决学生思考回答：表示力。学生独立分析并抽部分学生回答解题思路

通过解决具体问题让学生明确牛顿第二定律中每一个物理量的含义，加深理解过210m高摩天大楼，其跳跃能力远远超过了人们以前所认为的自然界跳高冠军—跳蚤。当沫蝉起跳时，加速度可达到4000m/s求它起跳时所承受的地面对它的支持力是其体重的多少倍？新课教学（示范解题）注意规范

学生了解规范的书写要求

让学生明确并掌握规范的书写总结置

师生共同总结方法小结：控制变量、变量转换等方法知识小结：牛顿第二定律和体验探究实验过程

形成本节知识体系的总体框.巩固本节知识教学设计的形成性评价

通过定律的探求过程，渗透物理学研究方法，是整个物理教学的重要内容和任务。本节内容即为一典型探求过程：运用控制变量、变量转换法和实验归纳的方法研究三个变量的关系。这是人类认识世界的常用方法。所以本节课不只是让学生掌握牛顿第二定律，更应知道定律是如何得出的。本节课教学设计的思路是：复习提问，在物体运动状态的改变这一问题上，质量和力分别起什么作用？用什么物理量来描述物体运动状态改变的难易程度？让学生感受加速度