新课改理念下小组合作学习有效性的探索

新课改理念下小组合作学习有效性的探索国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。因此，每一学科、每一课堂中都能见到小组合作学习的身影。然而，在这股合作学习热潮的背后，不少老师对小组合作学习的理解和操作存在着偏差，致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切了。本文就小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，明确指出当前合作学习中存在的低效表现，并提出提高小组合作学习有效性的几点策略，以期抛砖引玉之效。一、 当前课堂教学中小组合作学习存在的问题由于目前国内对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作上还存在着不少问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，甚至流于形式，主要表现在以下几个方面：（一） 分组随便，缺乏科学在成立合作学习小组时，最常见的方法是：按前后（或左右）座位自然分成四人小组。这样的搭配虽然简单方便，但却不够合理。因为学生座位的编排往往是根据学生的高矮次序和男女生搭配而成的。就近把学生分在同一个学习小组，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补，不能起到相互促进的作用。往往是成绩好的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，而学困生则处于从属或被忽略的地位，成了合作学习的陪衬。由于他们得不到独立思考的机会，只能直接从优秀学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益甚少。这样的合作学习只是流于形式、走过场，学生在这种小组合作学习中没有实实在在的体验与感悟。（二） 滥用合作，缺乏价值合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成。有的教师在课堂教学中过于强调小组合作学习的形式，不考虑教学内容的难易程度，也不考虑有没有必要采用这种学习方式，只是为了合作而合作，让一些没有讨论价值的问题，甚至不用讨论的问题也充斥其中。学生在没有明确合作学习的目的、步骤，没有经过深思熟虑的情况下，匆忙合作，频繁合作，以致丧失了参与讨论的兴趣。这样的小组合作学习不但不能发挥合作学习应有的作用，而且影响了课堂教学效率。（三）不懂规则，缺乏指导“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，在小组合作学习过程中常出现这种现象。这是因为学生在进行小组合作学习时，没有明确的分工，不懂合作学习的规则，教师缺乏对学生合作技能和方法的指导所致。在合作学习时，小组成员之间不能进行有效的交流，你一言我一语，每个人都在张嘴，结果谁也听不清谁在说什么；有的小组由组长一人说了算，其余学生当听众，学困生更是无所事事，把此时作为玩耍的最好时机；有的小组在出现不同意见时，要么固执己见、互不相让，要么互相推委、互相指责，其结果不仅不能有效地解决问题，还使同学之间关系紧张。在小组汇报时，往往是学优生的想法与意见代替了小组其他成员的想法与意见，成绩差些的学生成了“忠实的听众”，即使他们发表了意见也往往不受重视，时间一长班级就会出现学习上的两极分化现象。（四）合作随意，缺乏调控在小组合作学习时，有些教师给学生布置合作学习任务后，不给学生独立思考的时间，匆忙让学生展开讨论，而且讨论的时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了；在学生讨论的过程中，有的教师缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花，当小组面临难题时，教师无法对它进行剖析；有的教师只注意了师生之间的交流，而忽略了学生与学生之间的交流；有时小组合作学习中学生讨论的主题偏离了学习内容，教师不知如何进行引领；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有效果。二、 新课改理念下小组合作学习有效性的目标小组合作学习的有效性是指：通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：（一） 通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。（二） 培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。（三） 培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，形成性格开朗、积极进取、乐于交往、真诚合作等良好的心理品质。三、提高小组合作学习有效性的策略（一） 构建合理的合作小组编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣和新鲜感。（二） 建立有序的合作机制在大班教学里开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是“活而无序”。究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？笔者认为，在确立了合作小组后，应根据组内学生的相对特长，进行合理分工，使合作学习过程中“人人有责”。如：小组长由组织能力和合作意识较强的学生来担任，职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论、操作、探究等活动；记录员由作文水平高、文采好的同学担任，负责对小组学习的结果进行文字描述；胆子大、语言组织能力强、表达条理清晰的同学则当汇报员，对小组学习结果向全班发布，并随时解答其他小组提出的疑问；动手操作能力强的同学让他当担操作员；严于律已的同学担任小组纪律监督员，随时提醒小组合作学习过程中讲题外话或做其他与合作学习无关事情的学生；有绘画特长的同学让他充任小组美工工作，为展示小组的学习结果（如于抄报、图画等）进行美化加工。由于对学生全面发展的需要，成员职责的分工也不应是固定的，成员之间的分工可定期进行轮换，使每一位学生能感受小组每一份工作的艰辛与乐趣。因此，教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（三）合理安排合作的内容和时机小组合作学习是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习，教学中不能为了合作而合作。教师在备课时要深入研究教材，根据教学内容和学生的学习状况，选择合作的契机。1、精心设计小组合作学习的内容对小组合作学习进行精心缜密的准备，设计恰当的问题和制定合理的任务是提高小组合作学习有效性的一个重要方面。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要在课堂上组织学生合作学习。因此，在设计小组合作学习的内容时，教师应注意:一是要解决的问题或完成的任务要有一定的难度，有一定的挑战性，处于班内大多数学生的“最近发展区”;二是这个问题要有一定的探索和讨论的价值，需完成的任务单凭学生个人或一个人在规定的时间内是难以完成的，是需要展开讨论或协作完成的。否则，合作就是一种无效的劳动。2、选择恰当的时机开展小组合作学习（1） 学习重点难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，往往就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克教学的重难点，同时也有利于培养学生探究问题的能力与团结协作的精神。如：在教学人教版五年级上册第一课《窃读记》时，对课文最后一句话“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的深刻含义的理解，是本课的一个难点。我让学生联系课文和生活实际，分小组进行讨论这句话的含义。同学们通过品读课文中作者“窃读”时快乐与惧怕并存的复杂滋味，再联系我们今天的生活环境和读书条件，体会到了“吃饭长大”指的是每个人生长的物质需求，而我们要成为一个对社会有用的人，我们必须要增长自己的知识与智慧，所以，我们要通过读书，从书中获取精神粮食。在小组合作学习中，同学们互相交换自己的读书体会，深化了对课文内容的理解。（2） 解答开放性问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中，教师可设计一些开放性问题让学生进行探讨。当学生给出的答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同看法进行广泛的交流，并及时反馈，培养学生的发散思维和创新能力。如：在教学人教版二年级下册第13课《动手做做看》一文时，我给同学们设计了这样一个问题：伊琳娜听了科学家朗志万“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”这些话后，可能会说什么呢？这是一个开放性的问题，我提示下面几种理解让同学们围绕朗志万的话进行小组讨论：①我们要敢怀疑科学家的话；②当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下；③回忆《小马过河》的故事，说说这两篇课文的相似之处；④在你的学习生活中，你能发现父母或老师说的或做的有不对的地方吗？你是怎样证实他们是不对的？各个小组在组长的带领下，选择一个问题进行积极地讨论。在小组汇报交流时，同学们明白了遇事要动脑筋思考，不要轻信盲从，要勇于实践，从实践中获得真知的道理。（3） 整理复习时，开展小组合作学习。在复习时，小组中互相交流、互相欣赏、资源共享。这样的小组合作使学生在不知不觉中梳理、巩固了知识，节省了时间，收到了实效。（四）留给学生充足的合作时间合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个人提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。但是这一切成立的基础是学生的独立思考。因此，合作学习前要留有一定的独立思考时间，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，并带着自己的观点和方法参与到合作学习中，然后彼此交换观点和方法，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，长期以往，就会让学生形成投机取巧的心理，养成有问题不去积极思考，而是等待观望、依赖别人的习惯。因此，在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。教师提出问题后，可稍做停顿，让学生独立思考一段时间并能写下要点。每位学生独立思考的时间保证了，小组合作学习的效果就会提高，小组合作学习才能真正发挥作用。其次，要保证学生讨论交流的时间。教师一方面要预设好讨论交流的时间，另一方面也要根据小组合作学习时讨论交流的实际情况做出及时调整，特别是学生仍处于一种积极的状态，讨论的问题还没有充分地深入与展开时，这时可让学生继续讨论，以达到最佳效果。再者，要保证学生合作后发言、补充甚至辩论的时间。例如：某一合作小组汇报发言时，其他小组认真倾听，深入思考汇报小组的结论，并与自已小组的结论进行比较，找出一致或不同观点。待汇报小组结束发言后，持相同观点的，进行补充、完善；持否定观点的，进行批驳并提出自已的观点。只有保证了小组合作学习的时间，才能保证小组合作的质量。（五） 积极发挥教师主导的作用小组合作学习的开展，从表面上看，似乎压缩了教师的空间，实际上，是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生的合作学习离不开教师的监控，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者，要充分发挥教师的主导作用，参与学生合作学习的整个过程并作出指导。在学生开始合作学习之后，教师不是在一边袖手旁观，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组再说明任务的内容和操作程序；对合作中遇到困难的小组进行及时的点拨；对提前完成任务的小组进行检验；对偏离主题的小组及时制止；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。（六） 科学地运用评价机制评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。评价方式是否科学、全面，直接关系到学生参与小组合作学习的积极性，从而影响课堂小组合作学习的有效性。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以丰富多样，多种形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现采取不同的评价方式和评价标准。首先，要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，把学习过程与学习结果结合起来。在小组合作学习期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬和肯定。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作