高中历史教学反思

第页高中历史教学反思中学历史教学反思1

爱好是人对必需事物和活动带有专心心情色调的内在倾向性。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学探讨已经证明，爱好是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特别的意识倾向，是动机产生的主观缘由，具有追求探究性。

统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜爱的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，老师没能充分调动学生学习历史的爱好也是一个重要缘由，因此激发和培育学生深厚的学习爱好是中学历史教学胜利开展的前提和基础，它使学生有长久的学习专心性，为良好教学效果的达成带给保证。

刚刚进入中学的新生，对中学历史课程的学法还不了解，因此在课程起先之初就务必着力于“活化”历史教材，在一起先就能让历史带给他们一种简洁和欢乐。培育学生学习爱好的方法多种多样，除采纳直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲解并描述历史典故外，还能够运用诙谐的语言来讲解并描述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在欢乐中学习，在开心的氛围中驾驭学问。

实践证明，在一起先就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在欢乐中学习”，“在爱好中进步”。相反，假如一起先就把学科学问拔高，不仅仅会使学生失去学习爱好，更会使学生对这一学科的学习失去信念。本文由一齐去留学修改整理。

一、“学为人师，行为规范”以身作则是有效开展教学的保证

“学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告知教化工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品德端正、为人师表则是赢得学生敬重、有效开展教学的有力保证。许多事情老师喊破嗓子，却不如自我先做出样貌。事实证明，一个老师的教化教学工作既少不了言传，更少不了身教。

老师也有自我不懂甚至错误的地方，但如何对待自我的失误则关系到一名教化工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自我讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发觉并质疑，或者事后被自我察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是刚好承认、刚好订正。这样并没有使自我的威信在学生面前受到损害，学生反而更情愿把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。

老师是一个特别的职业，一个会影响人的职业。据统计证明，老师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教化工作者，老师对学生的影响不仅仅在课堂，更在课外；不仅仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜爱、观赏一个老师，才会对其所担当的学科发生更大的爱好，才会有更深化学习的动力。试想，一个常常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的老师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个老师，只有自我品德端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。

二、“在实践中学习，在学习中实践”探究创新是教化教学水平提高的有效途径

中学历史教学的好处和价值在于引导学生渐渐构成正确的历史观，而这种历史观的构成不就应是对历史学问的简洁机械地记诵，它就应是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来相识和理解社会现实的问题，学会思索人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史老师，为什么教、教什么、怎样教，是常常要思索的问题。

一堂历史课的成败，历史教学的好处和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否理解和理解了课堂的教学资料，这种理解和理解是否主动和深刻。驾驭好扎实的教化教学理论只是教化实践的前提，更重要的是各种教化手段和教学方式在课堂上的敏捷运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平务必仔细探讨历史学问的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探究和创新，以适应学生潜力培育的须要。作为一个刚刚从事教化教学工作的年轻老师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。

三、“教，然后而知困”问题与不足的思索

1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素养教化”已经实施许多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于理解“填鸭式”教化的学生，他能否理解自主学习、互动学习的教学方式呢？

2、多媒体在中学历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，好像课堂教学就无法开展，素养教化就无法推行了。务必承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应留意:第一，它是一种协助手段，它始终务必处于次要地位，而非主要；其次、它适用于某些课时，并非全部的课程都就应运用多媒体。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教化是一门艺术，也是一门科学，须要我们孜孜不倦地追求与探究。

中学历史教学反思2

在校科研处、教务处的指导下，经过一两个月的课堂教学改革的尝试，用“五四爱国运动”这堂课来进行全市的教学方法的探讨。谈不上什么阅历，只是在转变老师的教及学生学习方式的做法方面谈谈自己的一点感受。

课堂教学模式的改革关键在老师，核心在理念引擎，重心是提高课堂效率，而中心落脚点确是每节课导学提纲和导学案的设计。只有在优质、科学、高效的导学提纲的引领下，才能真正唤醒学生自主、合作、探究的欲望，也才能真正体现自主学习的课堂教学模式。下面我就从如何设计导学提纲和导学案两大板块说一下我的详细做法。

一、导学提纲的设计

制定切实可行的导学提纲，是上好每一节课的前提和保障，它是一节课教学内容的路途图，是老师对教材的重新加工、处理和提炼，学生了解了学习的路途图，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指导学生依纲自学。

导学提纲的设计分为五步：一是学习目标;二是学法指导三是;学问梳理;四是学问理解与运用;五是学问结构的构建;六是达标检测。

每一步的详细要求是：

1.学习目标：仔细钻研教材，制定学习目标，使学生在自学前就明确本节

课的学习目标。

2.学法指导：依据学生状况、教材内容等，提出学法建议。供学生参考。

3.学问梳理：历史学科的特点是学问琐碎，点小而多，不便于学生把握，

课前把学问框架用填空的方式整理出来印发给学生，以此方式阅读教材从而达到对学问的了解目的。

4.学问的理解与运用：依据教学内容的须要并符合学生的实际实力去创设一些问题，问题要遵循“学问问题化，问题层次化”原则，详细来说①问题要能启发学生的思维。②问题不要太多太碎。③问题应能引导学生阅读并思索。④问题的叙述应引发学生主动思索、主动参加。

总之，通过“学问问题化，问题层次化”的环环相扣、逐层递进的导学提纲设计，意在激发起学生学习的动机。而要使老师设计的问题有价值，达到导学之目的，我觉得不看书不行，看书不具体也不行，光看书不思索不行，思索不深不透也不行，所以在设计的导学问题必需真正达到让学生从老师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会探究，学会自学，学会合作。

5.学问结构的构建：在学生驾驭本节课基础之上，你将如何设计本课的学问结构?培育了学生动脑手的实力。

5.达标检测：注意基础，突出重点。面对全体，关注差异。

以上是我在导学提纲设计过程中的一些做法和想法，那么如何把导学提纲各个环节的任务落到实处，我想导学案的执行就显得尤为重要。接下来谈一下导学案的操作。

二、导学案的操作

导学案的操作我主要是围绕“老师主导，学生主体”指导思想来进行的，依据学生的状况进行操作。详细包括“学一学、用一用、议一议、动一动、做一做”等五个环节。

(一)学一学

依据高一学生的状况，结合教学的详细内容，围绕课标要求，使每一个学生都能完成完成导学提纲中的任务。课堂中将完成不妥当之处讲解。使之明确答案。

(二)用一用

1.让学生围绕学问点，自己学着设计题目。这个环节必需是学生自己独立思索完成，目的在于培育学生的自学实力。

2.课堂上，将学生设计选择代表性问题展示，针对问题设计是否合理，进行评议，营造一个互帮互助、相互沟通、合作沟通的平台。之后老师依据学生所评点拨正确设计题目的原则、方法。

(三)议一议

老师提前设计的题目，依据历史与现实之间的关系的学科特点，让同学相互探讨、争论，从而达到历史为现实服务的目的。

(四)动一动

在学问学习结束时，组织学生设计学问结构，提升概括实力。通过比较展示同学们的设计，大家评议，老师点拨，从而帮助学生建立完整的学问结构。

(五)做一做

针对全班同学进行检测，试题要注意基础，突出重点，以便更准确的了解学生驾驭学问的详细状况。

总之，设计好导学案是上好课的前提。课堂上老师的机灵敏捷运用导学案又是上好课的关键。每一个环节中都不能离开老师的点拨疑难问题的解答。

下面我就“导学案”课堂教学模式的尝试谈一些感受，一点思索。

1.进行探究的前提是老师理念的转变，多探讨些理论，多借鉴些别人的做法，要找到适合自己和学生的有效方式，而不是机械的仿照形式。每个学科有区分，每个年级有差异，每一课也都不相同。

2.历史一向被学校、学生视为小科。在历史课堂上总有个别学生有写别的学科作业的现象，这一课我在几个班级试讲，这种现象没有了。因为人人有事做，事事需动脑动手。

3.无论是自学还是展示，实行激励和赏识的看法，这样学生的参加度就有了保障。学生能全程参加，就是充分发挥了学生的主体作用。

4.课堂上应当有利于各种学生的培育。思维活跃者生在课堂中的表现更加优秀，平日不情愿发言的人也能感受到了关注、感受到了赏识、感受到了帮助，思维也被带动了。

5.高效的课堂呼喊高标准，严要求的老师，学生要学习，老师要与时俱进，不断提高业务水平，只有老师站得高，才能带学生看得远。

对我来讲这只是新的教学方法的刚起步，还有很多的不足。我会接着仔细探究探讨!

中学历史教学反思3

本学期，带高二三个文科班、四个理科班，高一一个尖子班的历史教学，一周共15节课。课程量好像不多，但是却特殊累。尤其是高二历史教学倍感吃力。下面就谈谈自己的这一周教学感受：

首先在备课时，特殊是第一单元内容，备课起来总感觉无处下手，对学问点的处理把握不住，备课起来很苦难。思想史是肯定时期社会经济政治发展的历史产物，内容比较的抽象，时间又比较的久远，学生理解起来也很困难。第一单元还有许多内容涉及到哲学的内容，讲深了，学生还没有学过哲学，根本就无法理解;简洁处理，学生了解不了，很是冲突。要是哲学学过后，我想第一单元的内容教与学都会很简单的。

其次是上课，一周5节课(包括晚自习)，上完两节内容，课后与学生沟通，学生认为对某些问题还是很难理解，感觉比政治与经济史的学习还要难。期间我不断地反思自己的教学手段，备课时充分考虑到我校学生的实际状况，实行敏捷方法。所以上课时感觉有种前所未有的卡。

第三，由于我校学生的基础学问较差的实际，本学期我要求学生坚持“课前预习，课堂大胆展示”，变更原来课前不情愿预习、懒于预习的状况，同时以各种方式去检查与敦促。几节课后，有许多学生与我闲聊时，都谈了自己的感受，相识到课前预习，课上敢于展示对学习好历史的重要意义。仍旧有许多学生不能严格要求自己，不情愿课前预习，不情愿课堂去展示，与同学去探讨，要养成良好的习惯，估计须要我们一起努力，也须要很长的时间，不过我对他们与自己都有信念。

第四、在讲解并描述思想与政治、经济的关系时，我深感学生对必修1、2学问的遗忘程度严峻，因此还要加强对必修1、2学问的复习与回顾，这就与课前预习有很大关系，每节课前我都要求学生复习回顾相应的与之有关的学问，特殊是必修1、2的内容，但是真正做到的很少。针对此，我打算在今后的教学过程中加强必修1、2内容的复习，打算每一单元起先时，先把必修1、2内容进行复习;单元结束时，再把政治、经济、文化内容根据专题的方式进行归纳，以便学生能从宏观上，系统地驾驭学问点，搞清晰学问点前后关联。这只是我目前的想法，不知道现实中能不能实现，也深知这样须要花大量的时间，增加自己的教学负担，而我最担忧的就是会不会增加学生的负担，起不了正面的效果。是否具有科学性?对此渴望得到同行挚友们的指引。

以上是一周教学工作来的一点肤浅相识，同行挚友们可以在此谈谈你们是如何处理必修三内容，教学过程中实行了怎样的教学方式与手段，以便学习。

中学历史教学反思4

“教学反思”的两个基本要素为“教学”和“反思”，其主体是老师。对于一般教化工作者来说，“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动，进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。一般意义上教学活动主要是在学校这个场所之内，在老师和学生之间进行的，这里所探讨的教学反思也指在这个范围内的教学活动。教学过程是学生在老师的指导下，对人类已有学问阅历的相识活动和改造主观世界、形成和谐发展特性的交往实践活动的统一过程。教学过程中涉及到的教学各要素是教学反思的主要内容。

结合对“教学”和“反思”的理解，教学反思应是老师对自己教学或与教学相关的活动进行的自察和思索，教学过程是老师进行教学反思的主要对象。任何行为都是有目的性的，反思的目的是提高，从这个角度讲，教学反思是指老师立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程为思索对象，对教学过程本身以及与教学相关的活动进行理性的谛视和分析，反思教学中存在的问题与不足，进而实行相应的改进措施。进一步说，教学反思就是对教学过程的再相识、再思索、再探究、再创建，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。在反思中发觉自己教学的得与失、优与劣、成与败，这里所说的教学，内涵很丰富，包括教学内容的支配，教学工具的选择，问题的设计，教学策略的运用，学生技能的训练和实力的培育，等等。老师可以是对其中的某个方面，甚至是某个片断或细微环节进行反思，也可以是对其中的几个方面甚至全部内容进行反思，以达到对教学过程的`优化和改进。

二、教学反思对中学历史老师的作用

（一）发觉不足，查找缘由，寻求改进方法，使教学日臻完善，不断提高。

（二）将教学中的“灵光出现”进行总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。

（三）通过对学生学习表现的反思，可以更好地了解学生，增加教学活动的针对性和互动性。

（四）通过对自身行为剖析，可以更加理性地相识自我，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值。

（五）课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后反思不但可以获得很多珍贵阅历，用以指导教学，而反思过程本身又能有效地提高老师探讨实力。

（六）有助于实践才智的生成。香港一位中学中国历史科老师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课，常常选择一些好玩的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法，但很费劲气，而且未必每次都保持好状态。”后来他把“讲故事”形式做了一些变更：一是支配一些喜爱说话的学生，在有打算的状况下，在课堂上讲中国历史故事；二是支配学生做中国历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位历史老师继而分析：老师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只须要倾听；后者，老师是设计者，学生是表演者。””由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和倾听的学生也受到感染、教化。”应当说，类似这样追求教学合理性的反思活动是有益于实践才智增长的。关键是老师要有反思的意识，并在详细的教学情境中理性地见机行事，擅长调整教学策略，使自己的实践才智恒久处于发展、生成的过程之中。

三、中学历史老师教学反思的途径

（一）写教学后记

可以记录以下内容：①记录胜利做法。如形象贴切的比方，奇妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等。②记录失败之处。即将处理不当的教学重点、难点，支配不妥的教学内容（如所举实例，所选习题）记录下来，使之成为以后教学中应吸取的教训。③记录教学机灵。即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法登记来，供以后参考。④记录学生问题。即记录教学程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点以及考试中出现的失分点。⑤记录学生见解。⑥记录教学新得。教学后记所记的内容虽然许多，但不须要具体记载，特殊留意的是记载肯定要刚好，否则简单遗忘。

（二）写反思日记

教学后记要求短小精悍，反思日记要求具体详细，侧重于记载课堂以外的一些教化教学阅历、学法指导以及公开课、观摩课、教学研讨活动后的相识、收获、体会感悟等。必要时要对事情发生的过程、背景进行具体的描述，为进一步的深化探讨或进行专题探讨积累原始材料。教学后记一般来讲每天都要写，而反思日记要求每周能写1—2篇，但肯定要有感而发，忌无病呻吟。

（三）开设老师论坛

学期初就制定好活动安排，每两周确定一个探讨主题，同科目的老师们聚集在一起，在听取主讲人的发言后，针对教化教学中发生的现象和问题，发表各自的见解和看法，各抒己见，共同探讨，相互帮助，共同提高。每参与一次老师论坛，都要写出一篇心得体会。

（四）观看自己的教学录像

老师可请同伴帮忙，将某一节课完整地摄制下来，然后进行回放，觉得很特殊的画面可定格下来，反思为何当时会这么做，这么做是否妥当，下次可以怎样改进。一堂课的录像可以让老师找出课堂上常常出现的大量肢体行为和言语行为方面的问题，在看录像的过程中，老师可能暴露出自己在课堂上常常盯着课本或教案看，始终凝视着某几个学生，在板书的时候常常擦擦改改等很多毛病或教学设计、教学过程中的问题，还可以视察自己是否常常微笑，这些纯行为上的教学形象问题透过录像回放就可有所改进。录像还可以让老师清晰地统计课堂上有多少时间是自己在说话，又有多少时间是留给学生发言的，学生的主体地位究竟落实了没有。凭借教学录像，老师自己给自己打分，就有了更多反思和改进的机会和切入点，对促进老师自我改进、自我完善特别有效。

（五）听取学生的反馈看法

学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际须要、爱好、爱好动身，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其课堂教学效果等做出评价，使老师不仅能够更清晰地相识到自己教学上的优点和不足，而且能够更深化地了解学生的真实感受和须要。收集学生的反馈看法要定期进行，以便对自己的教学方法和策略进行刚好的调整。

四、结束语

总之，“教学反思”这一环节使广阔的历史与社会老师的教学工作不再是简洁的循环重复，而是在每一次循环重复中得到不断提高和升华。在“思”中学习，在“改”中探究，应当成为我们老师教学工作中必不行少的部分。进行教学反思是提高历史与社会教学质量的有益尝试，也是历史与社会老师成长为探讨型、复合型老师的有效途径。愿我们每一位老师都能充分发挥镜子效应，实现自我发展！

中学历史教学反思5

一、让学生相识学习历史的重要性

历史虽然作为一门考试升学的科目，但是我们不能只是为了应付考试而学习历史。历史是人类过去的活动，纷繁困难、丰富多彩，它是一个国家一个民族的记忆，美国哥伦比亚高校教化学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不明白自我是谁了。

历史科是一门综合学科，资料广泛，包括政治、经济、军事、文化等各个方面。历史的学习对于人尤其是对于世界观、人生观、价值观正在构成中的青少年学生更加重要。中华民族历来重视历史学习，历史学家司马迁说：“有国者，不能够不知《春秋》”；宏大领袖毛泽东熟读二十四史。古人说得更好：“学史使人明智”，的确如此，使学生相识学习历史在相识社会、确定社会问题等方面的独特作用，相识到历史很重要，学习历史不只是高考的须要，更是提升自身综合素养的重要途径。

二、激发学习爱好，达成学习目标

实践证明，培育学生的学史爱好是教学工作的重中之重，爱好是最好的老师，是打开才智的一把钥匙，是学习的强大动力。努力培育学生的历史学习爱好，对于学习活动有重要好处，它能够帮忙学生进一步明确历史学习的社会好处，唤起学习历史的热忱，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。

1。针对教材的味同嚼蜡，老师在备课时要多搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言。在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文精神，树立起民族气节和培育高尚的人格情操，老师讲的简洁，学生们学的简洁，何乐而不为呢！

2。恰如其分的运用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变详细，制作优秀课件、剪辑影像资料，丰富学生的试听感受，渲染愉悦的课堂氛围，吸引学生留意力以激发学生的学习爱好。

3。在历史教学中，提问是非常重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生留意力集中，并处于专心主动的学习状态之中，往往一堂课的重点部分透过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮，所以老师在课后的教学反思中把自我细心设计的这一到两个提问登记来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。

期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆

三、变更单一传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革

现代教化理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，既对立又统一，在这对冲突中，双方都是专心因素，把两者的专心因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”教学模式。《历史课程标准》“课程的基本理念”也要求“提倡学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、专心性与参加性，培育探究历史问题的潜力和实事求是的科学看法，提高创新意识和实践潜力。”所以历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，激励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事务进行有创意的评价。随着课改的进行，很多教化工作者在这些方面做出了很多大胆的尝试。能够让学生组成探讨小组，就某些历史专题问题，合作学习，探究辩论。更应让学生走出校内，走出课堂，走进社会，从事探讨性学习，引领学生了解社会、关注民生，培育学生人文情怀，提高学生治史潜力。组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织历史文物参观考察等。活动中，学生不仅仅提高了学史爱好，同学之间也增进了解，师生之间也加强了沟通。学生在撰写“抗美援朝利弊谈”中，还走访老人，进行访谈，增进了对社会、民生的了解

。只要能起到好的教学效果，不一样的教学模式都能够尝试一下。

四、老师要建构起民主同等和谐的新型的师生关系

俗话说“爱屋及乌”。不论什么课程，假如学生喜爱这位老师，自然就对老师讲的课表现出深厚的爱好；也就是说要想激发学生的学习爱好，务必在教学中培育学生对老师的亲切感，创建一个师生心理相容的良好环境。老师要敬重学生，要激励学生张扬特性，和学生多沟通，多沟通，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把须要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。所以我们历史老师要利用自我的职业优势，做学生的知心挚友，建立起相互信任、敬重、帮忙、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。在教学活动中相容的师生关系干脆影响着学生的学习心情，师生心理相容能提高教学效果。

五、结束语

总之，针对目前学生认为学习历史课没有用，学习是为了应付考试的实际，老师要对学生进行学习的目的性、重要性教化，教化时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的好用性和有效性，以提高学生的潜力为教学中心，若许久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。

中学历史教学反思6

一、在“得”方面：

1、发觉学生的历史基础薄弱，刚好调整教学重心转向基础教学，注意学生对基础学问的把握，特殊注意中学教材和初中教材的连接，初步培育学生的历史爱好及历史理念。

2、发觉学生分析历史问题，解决历史问题实力差，甚至对简洁的历史问题都无法理解，至于历史方法、历史解题技巧更是一窍不通，因此，我在教学过程中从学生的角度动身，放慢教学进度，注意对学生对基础学问的把握，注意解析历史问题方法得训练，技巧的启发，达到举一反三的教学要求，服务大多数学生。

3、新课程改革要求变更学生的学习方式，主动提倡参加式、探究性学习，培育学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的实力。因此，教学活动中，我有意识的实行多种教学手段，留意激发学生主动参加学习的内驱动力及始终保持深厚的学习热忱;同时主动引导学生把学问转化为智力和实力。例如达成某一教学目标时，我围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思索、探讨相关问题，弄清“问题”产生的缘由及其影响，构建学问网络等。在涉及到对历史事务、历史人物的评价时，则明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，留意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准，教学反思《中学历史教学反思——谷俊改老师》。对社会热点或与人民生活亲密相关的问题，引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践实力和思辩实力。

4、课改带来了历史教学很多新问题，如教学内容处理，教学方法的变更，教学目的的不同等。在教学目标方面，新课标要求实现“三维目标”，特殊是要实现情感看法和价值观的目标，因此，在教学过程中，本人不仅是教授历史学问，更注意培育学生从世界观、价值观和人生观的角度分析问题，同时在教学方式上，有意识的采纳探究式的方法，尽量发挥学生的主动主动性。

二、在“失”方面：

1、教学学问点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，改变很大，哪些学问该补哪些不补，尺度上很难把握。

2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚起先，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课爱好不过，而过于简洁的话，又担忧学问讲解不到位。

3、学生的历史爱好调动还须要一个较长的过程，学生的素养参差不齐，很难找到一个度。究竟关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。

4、虽然在上岗前参与过新课程培训，但在详细教学中，新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注意细小学问的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处理。

三、总结得失，积累阅历，吸取教训，从而发觉问题，解决问题，在以后教学工作中要留意以下几方面：

1、接着深化地探讨新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和主动推入新课程改革。

2、接着以调动学生的历史爱好为主，培育学生学习历史的主动性、主动性，调动学生主动参加历史教学的主动性、主动性，发挥学生特性。

3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际状况为主体，主动稳定地处理历史教学问题。

4、、全面推动探究性学习。推行素养教化，变更“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、爱好和质量。

新课程改革是从全面提高学生的素养动身。在实施新课程改革过程中，老师要以学生发展为本，实行多种教学方法、手段，在引导学生驾驭基础学问的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素养全面提高。

中学历史教学反思7

美国学者波斯纳提出，老师成长的规律是“阅历+反思=成长”。老师常常不停地进行教学反思，驾驭课堂的才能就会时常提高，后续教学行为会越来越合理，学生的自动生成就会时常取代主动接受，就会取得越来越志向的教学效果。

政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试，要把最新的时政与课堂教学内容有机的结合起来，才能调动学生的主动性和学习的主动性，通过课堂教学不仅要让学生驾驭相关的基础学问同时还要引导学生关注社会的发展，树立社会责任感。

思想政治课教材中有很多看似浅显明白的道理，学生却不能真正体会。一般状况下我都实行链式设问的方式，引导学生通过对问题的深化探究来弄清晰学问之间的内在联系。如当讲到“我国经济发展遇到资金困难”时，引出“能否靠多发行人民币来处置”的疑问，学生通过剖析其中的道理，加深对问题的理解和思索。但是听了赵平老师的课后，我觉得我的课堂上学生的参加度还不算广，有一部分学生对教学内容没有爱好，学习的主动性和主动性没有达到预想中的效果，我的课堂上依旧缺少学生之间思维的碰撞。

政治课的学科特点要求记忆的内容比较多，学生假如仅限于课堂学习而不在课下刚好温习就会很快遗忘，下节课就会出现学问连接不上的状况，所以政治课的记忆落实很重要。而现实状况又是学生几乎没有时间在课下完成有次的记忆及复习听了赵老师的课后，依据政治课的学科特点，我准备在以后的课堂教学中这样去做：

第一，在原有的备课讲课的基础上接着下大功夫，争取高效完成教学任务。这样在课堂上可以节约时间，以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁，记忆刚刚学过的内容；抓好课前提问。每个班的政治两节课距离两天左右，所以每堂课前的温习很重要，我在每节课前细心打算检测题，上课前用投影仪打出来，让同窗们照着温习。这样通过上课和温习两个环节可以进一步加强学生对课程标准要求的基础学问点的记忆。

其次，习题课事先将学生分组，每一个小组都有相应的既定任务。由学生依据存在的问题想方法解决。用小组合作的方式调动学生学习的主动性和主动性。

第三，第一节课课前五分钟由一名学生介绍并简要分析一则热点时政。引导学生关注社会同时培育学生的思维及表达实力。这项工作我以前曾经尝试过，但均没有坚持下去。赵老师的课堂上一名学生的现场演讲让我有很大的触动——长期坚持才会有效果。

中学历史教学反思8

摘要：在长期的历史教学实践中，我发觉中学学生爱好历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史课外读物，却不爱读历史教科书。学生不喜爱历史课既有教材的缘由，也有老师教学的因素，历史教材原来就繁琐枯燥，再加上老师传统的填鸭式的要求学生死记硬背的教学方法，以至于许多学生“谈史色变”。那么如何激发学生对历史课的学习爱好，想必是每一位历史教化工作者常常思索的问题。对此，我结合自身实践、摸索、思索形成了一些粗浅的相识，拿来与大家共享。

一、让学生相识学习历史的重要性

历史虽然作为一门考试升学的科目，但是我们不能只是为了应付考试而学习历史。历史是人类过去的活动，纷繁困难、丰富多彩，它是一个国家一个民族的记忆，美国哥伦比亚高校教化学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。

历史科是一门综合学科，内容广泛，包括政治、经济、军事、文化等各个方面。历史的学习对于人尤其是对于世界观、人生观、价值观正在形成中的青少年学生更加重要。中华民族历来重视历史学习，历史学家司马迁说：“有国者，不行以不知《春秋》”；宏大领袖毛泽东熟读二十四史。古人说得更好：“学史使人明智”，的确如此，使学生相识学习历史在相识社会、推断社会问题等方面的独特作用，相识到历史很重要，学习历史不只是高考的须要，更是提升自身综合素养的重要途径。

二、激发学习爱好，达成学习目标

实践证明，培育学生的学史爱好是教学工作的重中之重，爱好是最好的老师，是打开才智的一把钥匙，是学习的强大动力。努力培育学生的历史学习爱好，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确历史学习的社会意义，唤起学习历史的热忱，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。

1、针对教材的味同嚼蜡，老师在备课时要多搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言。在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文精神，树立起民族气节和培育高尚的人格情操，老师讲的轻松，学生们学的轻松，何乐而不为呢！

2、恰如其分的运用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变详细，制作优秀课件、剪辑影像资料，丰富学生的试听感受，渲染愉悦的课堂氛围，吸引学生留意力以激发学生的学习爱好。

3、在历史教学中，提问是特别重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生留意力集中，并处于主动主动的学习状态之中，往往一堂课的重点部分通过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮，所以老师在课后的教学反思中把自己细心设计的这一到两个提问登记来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。

三、变更单一传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革

现代教化理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，既对立又统一，在这对冲突中，双方都是主动因素，把两者的主动因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”教学模式。《历史课程标准》“课程的基本理念”也要求“提倡学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、主动性与参加性，培育探究历史问题的实力和实事求是的科学看法，提高创新意识和实践实力。”所以历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，激励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事务进行有创意的评价。随着课改的进行，很多教化工作者在这些方面做出了很多大胆的尝试。可以让学生组成探讨小组，就某些历史专题问题，合作学习，探究辩论。更应让学生走出校内，走出课堂，走进社会，从事探讨性学习，引领学生了解社会、关注民生，培育学生人文情怀，提高学生治史实力。组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织历史文物参观考察等。活动中，学生不仅提高了学史爱好，同学之间也增进了解，师生之间也加强了沟通。学生在撰写“抗美援朝利弊谈”中，还走访老人，进行访谈，增进了对社会、民生的了解。只要能起到好的教学效果，不同的教学模式都可以尝试一下。

四、老师要建构起民主同等和谐的新型的师生关系

俗话说“爱屋及乌”。不论什么课程，假如学生喜爱这位老师，自然就对老师讲的课表现出深厚的爱好；也就是说要想激发学生的学习爱好，必需在教学中培育学生对老师的亲切感，创建一个师生心理相容的良好环境。老师要敬重学生，要激励学生张扬特性，和学生多沟通，多沟通，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把须要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。所以我们历史老师要利用自己的职业优势，做学生的知心挚友，建立起相互信任、敬重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。在教学活动中相容的师生关系干脆影响着学生的学习心情，师生心理相容能提高教学效果。

五、结束语

总之，针对目前学生认为学习历史课没有用，学习是为了应付考试的实际，老师要对学生进行学习的目的性、重要性教化，教化时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的好用性和有效性，以提高学生的实力为教学中心，若许久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。

中学历史教学反思9

如何提高历史课堂教学的有效性，深化扎实的推动中学历史课堂教学呢？下面，谈谈自己的一些反思。

一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点

教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是被教的主体。老师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生状况，有针对性地教对于教学胜利与否至关重要。

二、仔细详实备课，是上好历史课的关键点

教学中，备课是一个必不行少、非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和主动性，因此，我每天都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，我细致研读《历史课程标准》，常常查阅相关学科书籍杂志如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等，充分利用Internet的优势，在网上搜寻找寻资料，借鉴教法。

利用多种形式丰富课堂教学手段，摆脱以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式。我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探究和应用多媒体课件教学，如将PPT制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容，可谓声色并茂、图文并举。目前我正在主动探究网络型课件制作，使校内网络发挥更大的作用，让网络为课堂教学服务。因此可见，作为新时代的老师驾驭肯定的信息技术还是很必要的。此外，学生课堂活动也是我常用的教学手段之一，如历史辩论、历史小短剧等。总之，无论是课件制作还是学生活动，都须要老师甚至是学生作好充分的课前打算，仔细详实的备课，才能让老师教的轻松、学生学得开心。

三、擅长课后反思，是上好历史课的落实点

课前备课、书写教案当然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于老师的专业成熟与提高。这一点在我的教学实践中深有体会。

在上《社会主义制度的确立》一课时，说到当时实施的是安排经济，为了加深学生的相识，我让他们展示课前搜集的粮票、布票、钱币等。这项活动一起先备课时并未考虑到，是课后反思进行二次备课时才设计的，再次试教后效果特别好。通过课后反思活动，我由此而悟到一点：拓展是一块特别重要的内容，如何设计好拓展练习，如何紧扣课文内容，让学生把学问从课内延长到课外，进行多元的思维训练，是以后的备课中应当值得关注的。可见通过教学反思、刚好反馈改进是特别重要的。

众所周知，在每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，有时学生的一个简洁提问、课堂的一次突发事务，都会对原有的教学设计提出挑战。因为我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有肯定的视察力、思索力，喜爱突发奇想妙想，而且我们的教学对象、教学环境及教学体验总是在不断的改变。这些都是老师在备课时很难精确预料推断的。课后的教学反思则在肯定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补这个缺憾。老师在课后把这些突发事务记录下来，让老师刚好回顾自己的教学是否适应学生的实际状况，对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的胜利与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思索下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更主动、更有效地促成教学目标的实现。

四、注意专业素养，是上好历史课的支撑点

老师是新课程的实施者，而老师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。新课程对历史老师的学问结构和实力都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充溢完善自己。随着科技的发展，历史探讨的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以要学习这些新学问，完善自己的学问结构。所以必需树立终生学习的意识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史老师。

中学历史教学反思10

随着新课改的绽开和新课程的实施，原先的教化教学理念、方法、范围和过程都发生了天翻地覆的改变，作为教化教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必定随之发生变更。通过教学实践和实地调查，现就中学历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些相识。

第一、问题。

1、初中学历史教化现状和学问的连接问题。

新课程的编写采纳了专题的形式。而这应建立在学生驾驭通史的基础之上。

2、教学理念在教学过程中的应用问题。新课标在教学过程中最基本的理念有三：

(1)新课标要求教学的学问应注意好用性。历史教学主要是为了传授历史学问，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培育和对历史的借鉴）；

(2)教学过程中以学为主，真正做到“老师为主导，学生为主体”。要求老师在教学过程中把教学活动中采纳探究式教学，引导好学生自主学习。还要留意将课程内容的好用性与不行回避的高考应试教学的关系处理好；(3)讲究把教学延长到课外。课本的学问容量有限，许多现实有用的学问课本所及甚少或者根本没有涉及，老师必需要为学生的自主学习供应良好的环境和供应自学所需用资料的介绍。如此这样，在详细的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？的确是个难题。

3、学问的整体性、系统性问题。

因为新课程采纳专题的形式编写教材，所以专题内学问的完整性和本专题学问与其他专题的联系问题，都很难把握。而学问的系统性不强，要给学生一个完整的学问并培育实力就不得不进行必要的补充，课时就显得严峻不足。

其次、实施策略。

(1)要树立全新的教化理念。

创新思维、更新观念是适应新课改的前提

观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新学问，还是旧课程，没有新成效。为此，应当重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的相识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生同等的“谈话人”，细心营造民主与同等的新型角色关系，促使学生主动、创建性地参加教学；三是转变对课堂教学的相识，即老师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探究的历史学习环境，使学生在获得学问和技能的同时，情感、看法价值观等方面也能充分发展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。

（2）要树立终生学习的理念

面对新课程，历史老师要以“博”、“精”作为自己提高自身素养，适应历史教学改革和当今新形势的基本要求和目标。一要拥有广博的学问。作为一名老师，必需有扎实的学科专业学问，否则是不行能教好该学科课程的。为了激发学生对本学科学习的爱好，拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的相识，老师还应对本学科的发展史及其发展的前沿学问有肯定的了解。除了扎实的专业学问外，还要有较为广博的文化学问，尤其是地理学和文学。二要驾驭肯定的现代教化技术。历史学是一门综合性极强，涉及内容极广，跨度极大的学科。而新课程的标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现，黑板+粉笔的传统教学模式很难把这些学问传递给学生。借用多媒体则可以做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织起来，可以激发爱好，活跃课堂；培育学生自主学习和阅读、分析、运用的实力；也便于通过创设情境激发学生自已提出问题。因此，要变更以往手抄式备课为电子备课。在教学手段的选择上不能片面追求形式，而应当以提高教学质量为目的，在大力推动现代信息技术在教学过程中运用的同时接着挖掘和发挥传统教学方法的主动作用，实现现代信息技术与传统教学手段的交互渗透和相互补充。

中学历史教学反思11

本学期开学以来的教学工作在教学安排的指导下惊慌有序的进行，如何在时间紧任务重的状况下，高质量地完成历史教学任务，是我始终以来在思索的一个问题。现将本月在教学过程中的一些还不成熟的做法反思如下：

一、仔细、细致的研读考纲，关注考纲改变，适时调整，增加备考的实效。

1、通过研读20xx年考纲预料今年历史科的命题趋向。在平常的练习、测试中我们采纳高考试题，同时也研读最新的考纲，了解高考试卷的分布。

2、全面理解和把握考点。细心备好每一堂课，目前正在进行其次轮复习。在组织教学的过程中,我们的工作目标是让学生牢牢驾驭基础学问,构建历史学问框架。加强对学生的督促,促其完整的理解和驾驭课本基础学问。最终,加强落实、检测，每天的材料题训练要做到检查，督促，评语，给分，最终修改至答案符合高考要求。

二、注意学问整合。

高考受考试形式的局限不行能四平八稳，因此在完成基础学问复习后，要帮助学生将所学学问进行综合、归纳、整理，并从中发觉规律、总结相识，将学问升华。同时可以将相应的、与课堂教学相关的小专题渗透进去，使学生在第一轮复习完成之后，就已有一个较完整的学问框架和学问体系。

三、加强训练，提高答题技巧。

训练是对基础学问的延长，也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段。因此，在高三的教学中，适当的训练是必不行少的，而且是相当关键的一环，下面就这一问题谈几点：

1、做选择题时，既要保证正确性，又要节约时间。因此就应找准中心词，再慎审待选答案，对不确定的可以第一感觉为主。答题卡的涂写最好在做非选择题前进行。

2、对非选择题也就是主观题部分，这在高考复习中是须要下大力气训练的。纵观近几年高考，由于新课程改革的进行，出现了各地教材版本不一的现象问题，为体现高考的公允、公正，高考命题者在主观题命题时，往往会先给出一段材料，依据材料设置问题。为此，在平常的教学中尽可能多的利用材料对历史事务加以说明、解析，同时，在练习或者是考试中也相应加强练习。

3、在训练基础上还应当加强对学生解题方法的指导。历史材料的题材是多种多样的，有纯文字材料题、有图形的、有图表等。因此必需教给学生一些基本的解析材料题的方法。如：文字题材，首先看问题带着问题读材料，做到有的放矢，其次看材料出处，再推断对解题是否有效。第三看时间，后将之转化为事务。最终从材料中提取有效信息，联系课本，将问题、材料与课本相关学问挂钩作答，很多材料题的答案都可以在材料中找到。答题要规范，问什么答什么，做到“论从史出”。必要时还应留意材料中出现的省略号，一个省略号前后叙述的是一个事务的不同方面。材料中也常出现表格式的材料题，要留意横向纵向，将二者联系比较，找出其反映的现象、趋势等。

四、关注课改，了解学术前沿。

命题专家大多是学术界的名流学者，他们常把史学界最新的观念和最新成果渗入命题中。

五、关注社会热点。

以现实的热点带动历史学问。不过，一些特殊热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的驾驭。最终，高考的冲刺阶段结束也就是在强化训练结束之后，肯定要跳出题海，回来课本。在这个阶段里，学生自主复习为主，内化教材学问，通过自主训练将学问实力化，最终构建备考系统。回来课本首先利用课本标题，形成对课本的整体把握，在此基础上，有选择地突破。由于学问间的内在联系，必定形成与其他学问点的“互动”。

中学历史教学反思12

我省全面实施新课程，新课标，中学历史教学能否实施新课程的理念、精神？如何评价？如何实施？作为一名历史老师，这是我一向在思索的问题。信任将来我的工作任务更重，挑战更多。努力学习，深化钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、以新的教学方法和思路去教学

针对普及中学教化时期学生的认知特点，首先将教材资料的问题化。要把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就须要将教材问题化。我打算从以下几个方面进行操作：把教材资料变成问题的“链接”；引导学生凭借自我的努力（尝摸索索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材资料结构化。我要尽可能地引导学生驾驭学问的结构，而不能“见树不见林”。学生的相识结构是有良好的学问结构转化而来的，因此在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。要实现教材结构化，我既能够提出教材资料的“纲要信号”，也能够利用“先行组织者”，还能够指导学生自我结合相关学问构建学问系统框架。

二、正确处理资料和形式之间的关系

过去一学年来，教学时，我留意利用一个简洁的道理，或者一个学问点引出一个学问串，构成一个学问网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就须要在教学中正确处理资料与形式的关系。首先，我要选取那些最好用，具有劝服力和感染力的典型事例，选取的典型材料、事例真实可信，能够逐步绽开并深化和升华主题，增加表达效果。其次，实行生动活泼，学生能够理解的学习方法和形式，调动学生的专心因素，使他们乐学爱听。

三、常规教化教学中的“困惑”变成问题

在学科教学、师生交往中有许多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，应对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深化地探究这些困惑背后的真实缘由，也就是说我们缺少问题意识。我打算在新学期将问题细化，注意平常积累，着手解决，详细成文。

四、结合学生的'实际，将学问整合。

在教学中，我往往做到一切从实际动身，针对学生的实际潜力，将课本学问重新组织，整合，使学生思路清楚，通俗易懂，收到了良好的教学效果。

教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自我，又适合学生的教学，它既有利于学生素养提高，又有利于学生分数提高的教学。

总之，社会在发展改变，老师也应变更教学观念，充分相识新课改的重要性，努力设计好教学资料，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的须要。

中学历史教学反思13

随着学校课改活动的绽开，我的课堂教学发生了天翻地覆的改变。现反思总结如下：

一、树立全新的教化理念。

观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念，只有新课标、新教材、新学问，没有新成效。为此，我觉得应当重点转变三个方面观念：

一是转变对新课程的相识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；

二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生同等的“谈话人”，细心营造民主与同等的新型角色关系，促使学生主动、创建性地参加教学；

三是转变对课堂教学的相识，即老师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探究的历史学习环境，使学生在获得学问和技能的同时，情感、看法价值观等方面也能充分发展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。

二、教学过程中以学为主，力求真正做到“老师为主导，学生为主体”。

我在教学过程中把教学活动中采纳探究式教学，引导学生自主学习。留意了将课程内容的好用性与不行回避的高考应试教学的关系处理好；

三、树立民主同等的师生理念。

我觉得在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主同等的师生观。在课堂教学中，老师不能只顾自己唱独角戏，因为：

一是学生始终处于听者、被动的地位，没有思索、参加的机会。

二是学生一课听究竟，即使有爱好，也未免有疲惫之感，这样在肯定程度上也影响学生听课心情和教学效果。因此，老师要擅长视察学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。打算的问题要具有针对性，并让学生主动参加。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对学问的反馈，也有利于学生历史思维实力的培育。通过实践，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化惊慌疲惫，在开心、欢乐观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，忽视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于激励和引导学生健康发展。过程评价可以体现在课堂探讨、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的刚好性将给学生参加学习的过程添注了主动动力，特别有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。

总之，要更新教学观念，采纳敏捷的教学方法，不断反思，真正培育学生的创新实力。只有看清问题，才能坚决前进的方向，才知道该怎么做。我们只能在充溢冲突的现实中找寻出路，用才智去化解难题，用机灵去逾越障碍，用改革去实现目标！

我的苦恼：

因为新课程采纳专题的形式编写教材，所以专题内学问的完整性和本专题学问与其他专题的联系问题，都很难把握。而学问的系统性不强，要给学生一个完整的学问并培育实力就不得不进行必要的补充，课时就显得严峻不足。

中学历史教学反思14

教学多年，今年初次接触新课程教学，感受颇深。下面我就半学期来进行新课程教学进行一些反馈。

一、培训

新课程与旧教材在教学内容上有很大的差异，一个最大的特点就是旧教材以时间依次为体系，而新课程是以专题形式为体系的；再者，初中历史教学与中学历史教学也有很大的差异，初中教学侧重于基本历史史实的讲解并描述，而中学则侧重于实力的培育，要在一些史实中归纳、分析出历史事务的实质